基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)背景開(kāi)展STEM活動(dòng)

摘

要：STEM教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)不同的領(lǐng)域整合于一體的跨學(xué)科教育，它運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和工程方法結(jié)合其他領(lǐng)域一步一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。其應(yīng)用在幼兒教育中，體現(xiàn)在促使幼兒在生活中，通過(guò)實(shí)踐操作等去發(fā)現(xiàn)事物背后的聯(lián)結(jié)性，經(jīng)過(guò)思考加工整合成現(xiàn)有新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。STEM教育目前在幼兒園的教學(xué)研究領(lǐng)域漸漸發(fā)展流行，并被重視起來(lái)。關(guān)注STEM教育理念與現(xiàn)有的課程體系的融合是當(dāng)務(wù)之急。文章將研究基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)背景下開(kāi)展的STEM活動(dòng)，以期提升幼兒教育活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒獲得更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：STEM教育;幼兒生活經(jīng)驗(yàn);課程游戲化一、以生活為藍(lán)本，滲透STEM活動(dòng)幼兒園內(nèi)STEM活動(dòng)的開(kāi)展就是去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，從而在探索解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題。所以，在班級(jí)中開(kāi)展STEM活動(dòng)多是以一日生活活動(dòng)為中心進(jìn)行的。首先教師在觀察和追隨幼兒的發(fā)展動(dòng)向時(shí)，關(guān)注幼兒在生活中面臨的操作上的難題;同時(shí)也可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行口述、分享發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。隨后教師對(duì)此進(jìn)行記錄，尋找適合的契機(jī)組織STEM活動(dòng)。例如，在戶(hù)外活動(dòng)中，幼兒的水杯都放在一起，幼兒找起來(lái)比較困難，想要拿起來(lái)又非常擁擠，于是幼兒就產(chǎn)生了一個(gè)想法，如何將自己的杯子又好識(shí)別又快速地拿到?；诖?，“可移動(dòng)茶杯架”這個(gè)工程設(shè)計(jì)就誕生了。教師組織幼兒選擇制作茶杯架的材料，測(cè)量?jī)?nèi)部容納的空間，每個(gè)人不同標(biāo)志花紋的設(shè)計(jì)等，結(jié)合科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)以及藝術(shù)的并聯(lián)，推動(dòng)幼兒關(guān)注生活，探索生活，進(jìn)行實(shí)踐。教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”，首先教師必須先理解生活是什么意思，生活其實(shí)就是人們不斷地在遇到問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。解決問(wèn)題其實(shí)有兩種方式，一種是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，另一種是運(yùn)用理性，找出問(wèn)題形成的原因，然后根據(jù)原因找到解決方案?，F(xiàn)實(shí)生活中，這兩種方法都有人使用，但就社會(huì)普遍觀察到的事實(shí)上看，利用經(jīng)驗(yàn)的人明顯多于運(yùn)用理性分析的人。這不是要判斷誰(shuí)好誰(shuí)壞，科學(xué)的分析是不講好壞的，大多數(shù)人在大多數(shù)問(wèn)題上只追求運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，是因?yàn)楹芏嗍虑橛媒?jīng)驗(yàn)就足以解決問(wèn)題了，沒(méi)必要運(yùn)用理性分析。但對(duì)教師而言，在日常教學(xué)中，必須鼓勵(lì)與支持幼兒逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)、理性的思維去思考問(wèn)題，教師可以基于STEM活動(dòng)的開(kāi)展，逐步實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。二、以游戲?yàn)檩d體，開(kāi)展STEM活動(dòng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)指南）中明確指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。STEM活動(dòng)不僅要貼近幼兒的生活，更要進(jìn)入幼兒的游戲中。游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)形式;游戲是幼兒自愿自主、愉悅創(chuàng)造的活動(dòng)。在課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的大背景下，游戲的質(zhì)量高低是直接與幼兒發(fā)展掛鉤的。怎么樣游戲，怎么更好地進(jìn)行游戲？是許多教師一直在思索的問(wèn)題。當(dāng)下，教師利用STEM的教育理念，可以在很大程度上提升游戲教學(xué)的質(zhì)量，讓游戲充滿(mǎn)探索性、學(xué)習(xí)性。教師要注意，能讓幼兒去思考的，盡可能地讓幼兒自己去思考;能讓幼兒去做的，盡可能地讓幼兒自己去做;能讓幼兒去說(shuō)的，盡可能地讓幼兒自己去說(shuō)。讓游戲成為幼兒思考的海洋，教師的教育理念要作為幼兒前進(jìn)的風(fēng)帆，讓幼兒自己去操控個(gè)人的那艘智慧小船。例如，教師在組織“折紙手工活動(dòng)”中，許多幼兒尤其是男生，非常喜歡折紙飛機(jī)。簡(jiǎn)單、可玩的特性使得紙飛機(jī)游戲在班級(jí)中十分火熱。在游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的飛機(jī)飛起來(lái)的姿態(tài)都不盡相同。有的可以飛得遠(yuǎn)，有的可以飛得高，還有的既飛不遠(yuǎn)也飛不高，這個(gè)現(xiàn)象引起了幼兒的好奇。幼兒發(fā)現(xiàn)飛機(jī)機(jī)身折出來(lái)的長(zhǎng)短不同、手工紙材質(zhì)的不同都影響著飛機(jī)的起飛效果。為了驗(yàn)證幼兒的發(fā)現(xiàn)與猜想，首先，教師利用走廊上的瓷磚塊進(jìn)行無(wú)刻度測(cè)量，讓幼兒在同一起飛線，沿著瓷磚“跑道”進(jìn)行試飛。通過(guò)比較飛機(jī)落地時(shí)所飛出的瓷磚塊數(shù)量，幼兒能輕松地對(duì)比出不同飛機(jī)的飛行效果。其次，教師再控制變量，相同機(jī)身長(zhǎng)度的飛機(jī)和相同材料的分別進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。最后，幼兒發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候風(fēng)也會(huì)干擾紙飛機(jī)的飛行活動(dòng)結(jié)果，這個(gè)現(xiàn)象給了幼兒更多的思考：“還有什么因素影響飛機(jī)的飛行？”在整個(gè)探索活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒去說(shuō)、去想、去做、去記錄，真正地把游戲還給幼兒。在整個(gè)STEM活動(dòng)中，幼兒用數(shù)學(xué)知識(shí)里的測(cè)量去驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)里的風(fēng)阻，同時(shí)加上對(duì)飛機(jī)飛行角度的設(shè)計(jì)，完成這個(gè)探索的工程，這個(gè)活動(dòng)還推動(dòng)了幼兒進(jìn)行手工折紙這一藝術(shù)活動(dòng)。多領(lǐng)域、跨學(xué)科的整合活動(dòng)，使得教師也會(huì)感嘆幼兒在游戲中表現(xiàn)出優(yōu)秀的思維方式與探索精神?？傊琒TEM理念下指導(dǎo)的幼兒游戲活動(dòng)，真正地使得幼兒成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。三、以幼兒為中心，審議STEM活動(dòng)前文提到，目前幼兒園內(nèi)開(kāi)展STEM教育活動(dòng)是一個(gè)發(fā)展的趨勢(shì)，但還不是非常成熟。中小學(xué)內(nèi)的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)模式與幼兒教育是不同的;同時(shí)國(guó)外的運(yùn)用雖然比我國(guó)早，但是幼兒教育強(qiáng)調(diào)因地制宜，我國(guó)也不可盲目學(xué)習(xí)。所以在設(shè)計(jì)和組織STEM活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該做好篩選與把關(guān)?；顒?dòng)室內(nèi)的科學(xué)區(qū)、自然角以及幼兒園自然環(huán)境中，其實(shí)都是幼兒探索的樂(lè)園，教師要做好相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)，因?yàn)槲镔|(zhì)環(huán)境是支持幼兒探索的首要前提。培養(yǎng)幼兒的思維意識(shí)很重要，但是不是幼兒每一項(xiàng)感興趣、好奇的事件都適合作為STEM活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。張俊教授在研究報(bào)告提過(guò)，在對(duì)STEM活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)中有5大點(diǎn)尤其重要：各領(lǐng)域的整合性是不是足夠高;對(duì)每個(gè)人的多樣性是否能滿(mǎn)足;是否允許參與者的差異性;活動(dòng)中是否能體現(xiàn)合作與交流;結(jié)束后能否進(jìn)一步地反思和改進(jìn)。首先，教師要重點(diǎn)關(guān)注STEM活動(dòng)中的整合性。STEM是對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行整合。其中科學(xué)、工程是STEM整合的核心。比如，教師組織建構(gòu)活動(dòng)“淮安的網(wǎng)紅大橋”，幼兒運(yùn)用技術(shù)和數(shù)學(xué)搭建了一座漂亮的網(wǎng)紅大橋，也得到了滿(mǎn)足感、愉悅感，但是這個(gè)活動(dòng)還可以不斷延伸。例如，在活動(dòng)中，測(cè)試網(wǎng)紅大橋的承載力度。不同長(zhǎng)度、不同高度的承載力度是多少？橋的不同搭法形成的不同結(jié)構(gòu)對(duì)承載力度的提升都是不一樣的。這樣一來(lái)，幼兒的關(guān)注點(diǎn)就不僅僅在于橋的外觀上。甚至幼兒會(huì)很好奇，會(huì)思索真正的大橋是怎么設(shè)計(jì)出來(lái)的，和他們動(dòng)手設(shè)計(jì)的一樣嗎？教師在組織活動(dòng)時(shí)，需要做好前期審議，發(fā)掘出活動(dòng)價(jià)值，是否符合STEM活動(dòng)的四要素。其次，教師要關(guān)注幼兒的參與度。這個(gè)參與度在這里就不僅僅是狹義的參與情況，而是指幼兒的“可參與度”。在進(jìn)行選材審議的過(guò)程中，教師首先要熟悉本班幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及經(jīng)驗(yàn)水平。不同地區(qū)的文化不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)也是有一定程度的影響的。例如，淮安開(kāi)通了高鐵站。幼兒在乘坐了高鐵后，十分好奇，是什么讓高鐵跑得飛快？比父母的汽車(chē)還要快。高鐵是高壓電力驅(qū)動(dòng)的，不論是基于安全角度或者是幼兒的思維模式，在幼兒園和日常生活中都難以使得幼兒去感知和體驗(yàn)，十分不符合幼兒目前的認(rèn)知水平，教師可以用其他形式表達(dá)，確?；顒?dòng)符合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知，能讓他們理解和參與。四、以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，構(gòu)建STEM活動(dòng)（一）設(shè)計(jì)適宜的難度STEM活動(dòng)的存在主要是解決生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的。教師自身需要儲(chǔ)備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才可以對(duì)復(fù)雜的事物進(jìn)行梳理整合。幼兒因年齡小，思維還未發(fā)育完全，暫時(shí)沒(méi)有獨(dú)立構(gòu)建體系的能力，同時(shí)也面臨有效注意時(shí)間短等一些思維特點(diǎn)。STEM活動(dòng)通常由“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—討論決策—制訂計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—分享展示—反思改進(jìn)”這幾步構(gòu)成。在這里的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，需要代入對(duì)幼兒思維特點(diǎn)的考量。首先，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要考慮目標(biāo)對(duì)幼兒的難易度。其次，教師在結(jié)合指南的同時(shí)，還要結(jié)合所了解到的幼兒發(fā)展水平進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。最后，對(duì)較為深?yuàn)W抽象的科學(xué)知識(shí)，教師要進(jìn)行篩選，以避免增加難度的同時(shí)，打擊了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。（二）設(shè)計(jì)自主探索的空間STEM活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)要給予幼兒自主探索的空間。指南指出幼兒所處的年齡段是具體形象思維，幼兒只有通過(guò)親身體驗(yàn)，親手觸碰才能獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，注重材料的可操作性，過(guò)程的可探究性。例如，教師在班級(jí)組織“奇妙的彩虹飲料”探究活動(dòng)中。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)雖然是同樣的材料，同樣的操作步驟，但是獲得飲料的效果大相徑庭。幼兒都進(jìn)行猜測(cè)思考，充滿(mǎn)疑問(wèn)。此時(shí)教師不必急于去告知幼兒?jiǎn)栴}的關(guān)鍵點(diǎn)，而是鼓勵(lì)他們多觀察成功同學(xué)的操作模式。通過(guò)反復(fù)的演示，有的幼兒發(fā)現(xiàn)在倒入不同密度的液體時(shí)，有的幼兒是沿著杯子邊引流下去，而有的幼兒是直接倒下去。這個(gè)小小的不同之處，導(dǎo)致了最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。通過(guò)再次實(shí)驗(yàn)操作，幼兒驗(yàn)證了自己的猜想，這就實(shí)現(xiàn)了通過(guò)學(xué)習(xí)、模擬同伴的操作經(jīng)驗(yàn)，獲得了成功的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分給予幼兒探索的空間與試錯(cuò)的過(guò)程，幼兒獲得了直接經(jīng)驗(yàn)。（三）設(shè)計(jì)交流合作的環(huán)節(jié)交流與合作也是STEM活動(dòng)中必不可缺的環(huán)節(jié)。幼兒參與STEM活動(dòng)的過(guò)程和在活動(dòng)中獲得的廣泛經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的表達(dá)提供了豐富的材料，而幼兒也樂(lè)于將自己的發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，相互交流、相互補(bǔ)益、并與同伴共享，可以表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還可以表達(dá)自己感知操作的方法過(guò)程和結(jié)果。不單單是語(yǔ)言分享，教師還可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用記錄表記錄、成果展示、小組互動(dòng)、提問(wèn)創(chuàng)新等一系列措施。教師可以為幼兒提供輔助工具，以照片、視頻、白板等多媒體技術(shù)為幼兒保存活動(dòng)動(dòng)態(tài)?；顒?dòng)過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒參與問(wèn)題的提出、活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐操作等各個(gè)環(huán)節(jié)，并表達(dá)自己想法。交流中一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)因素就在于如何從他人的行為中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)時(shí)，對(duì)同伴一致的操作，幼兒可以將其納入自己的認(rèn)知圖式進(jìn)行學(xué)習(xí);當(dāng)發(fā)現(xiàn)與他人的不一致時(shí)，鼓勵(lì)幼兒探究：“為什么他和我的不一樣呢？噢，還可以這樣做??！”從而對(duì)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。五、以反思后提升，評(píng)價(jià)STEM活動(dòng)（一）以提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為目的的評(píng)價(jià)STEM活動(dòng)從審議到設(shè)計(jì)再到與幼兒一起組織實(shí)施，這個(gè)過(guò)程就是有序的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，以發(fā)展幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平為目的。幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)使得幼兒動(dòng)手操作獲得的經(jīng)驗(yàn)是個(gè)別化、表面化、零碎化的，需要教師的引導(dǎo)才能形成知識(shí)聯(lián)結(jié)。教師需要利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)過(guò)程進(jìn)行概括，對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉。教師可以針對(duì)個(gè)別幼兒具有創(chuàng)新性的探究行為進(jìn)行集體討論和交流，并請(qǐng)其進(jìn)行示范，以發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值;甚至教學(xué)過(guò)程中某些幼兒如何專(zhuān)注、認(rèn)真地進(jìn)行探究，某組幼兒如何很好地進(jìn)行合作共同完成任務(wù)等行為都可以成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。（二）以觀察幼兒發(fā)展水平為目的的評(píng)價(jià)教師在觀察幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注幼兒的操作水平，還要觀察幼兒的社會(huì)交往活動(dòng)。例如，幼兒與他人的交流，幼兒在活動(dòng)中的情緒波動(dòng)，在不同場(chǎng)景中所呈現(xiàn)的情緒。評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅要有教師對(duì)幼兒參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，還要有幼兒自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)，教師要鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)，這一點(diǎn)不局限于最后的活動(dòng)結(jié)束，可以貫穿整個(gè)活動(dòng)，即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀，真實(shí)反映，做多元化的形成性評(píng)價(jià)?；顒?dòng)之后，教師根據(jù)對(duì)幼兒的觀察做好記錄，便于下一次更好地去指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)行為。（三）以提升操作質(zhì)量為目的的評(píng)價(jià)教師通過(guò)對(duì)幼兒在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)的有效評(píng)價(jià)，有助于讓幼兒提升操作水平。幼兒自我評(píng)價(jià)能力還較弱，還不能及時(shí)給予自己反饋。幼兒通過(guò)來(lái)自教師的外部評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)操作行為進(jìn)行反思、調(diào)整，從而優(yōu)化。這個(gè)過(guò)程使每個(gè)幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上