幼兒園自主游戲中教師的有效指導(dǎo)探究

摘

要：文章分析了在幼兒園自主游戲教學(xué)實踐中，教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)普遍存在的問題，針對認(rèn)知偏差、介入時機(jī)不當(dāng)、目的性過強(qiáng)的問題，探討如何明確教師在自主游戲中的定位，遵循保持游戲自主性、開放性和有效性的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒活動情況，把握好指導(dǎo)時機(jī)和指導(dǎo)方式。有效引導(dǎo)自主游戲順利完成，并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價策略，達(dá)到持續(xù)提升幼兒自主探究能力、豐富認(rèn)知經(jīng)驗、訓(xùn)練各方面技能的目的。關(guān)鍵詞：自主游戲;有效指導(dǎo);幼兒園幼兒園教學(xué)重在針對幼兒認(rèn)知習(xí)慣和身心發(fā)展需要，創(chuàng)造適宜自主游戲、自由探究的環(huán)境。通過合理布置活動區(qū)域，投放幼兒感興趣的材料，引發(fā)自主學(xué)習(xí)、交流和互動等學(xué)習(xí)行為。而教師的主要職責(zé)，就是針對特定年齡段幼兒，根據(jù)其認(rèn)知、操作、審美等方面知識或技能的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)游戲活動空間、提供所需材料、引導(dǎo)自主游戲過程。因此，教師必須了解幼兒的興趣和特點(diǎn)，有切合實際的教學(xué)目標(biāo)，并且采取有效的引導(dǎo)措施，才能保證自主游戲取得預(yù)期效果。但在幼兒園教學(xué)實踐中，雖然自主游戲在美術(shù)、體育等教學(xué)活動中均有所應(yīng)用，但效果不盡如人意。究其原因，教師的指導(dǎo)方式和時機(jī)把握不當(dāng)是最重要的影響因素。在推崇素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的背景下，有必要反思自主游戲教師指導(dǎo)的有效性，探索改進(jìn)教學(xué)策略的途徑。一、自主游戲中教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)普遍存在的問題自主游戲要求教師盡量降低對活動過程的干擾，允許幼兒根據(jù)個人興趣，在特定區(qū)域自發(fā)開展探究性游戲活動，利用教師投放的材料，與同伴進(jìn)行多種形式的交流互動，自由選擇游戲內(nèi)容，達(dá)到教師預(yù)期的知識學(xué)習(xí)、技能掌握目標(biāo)。實踐中，部分教師對自主游戲的內(nèi)涵存在認(rèn)知偏差，出于安全考慮，或者急于把幼兒的思維、行為和關(guān)注度引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的方向，在指導(dǎo)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了過度干預(yù)活動過程等典型問題，影響幼兒自主游戲效果。（一）認(rèn)知存在偏差，過度干預(yù)幼兒游戲活動由于幼兒閱歷極淺，好奇心和行動力、認(rèn)知能力不相稱。在活動區(qū)域自發(fā)進(jìn)行各種游戲活動時，很多教師出于本能的保護(hù)欲，在幼兒動手操作材料和工具，或者與同伴相互追逐、扮演各種角色時，總是不由自主地給予過多指導(dǎo)和提示。例如，在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師雖然事先精心挑選了能夠保證安全的工具和材料，但看到幼兒略顯笨拙，或者突發(fā)奇想，嘗試不一樣的創(chuàng)造思路，往往就會出言指導(dǎo)或制止。沒有給幼兒足夠自主探索、不斷嘗試的空間，影響幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力。（二）介入時機(jī)和方式不當(dāng)，未起到有效引導(dǎo)作用對幼兒而言，自主游戲可以調(diào)動已有認(rèn)知和技能，以自己感興趣的形式，與同伴根據(jù)自己設(shè)定的規(guī)則，創(chuàng)造性解決問題、滿足好奇心、獲得成就感。而教師的指導(dǎo)要時機(jī)恰當(dāng)、方式合理，才能既不影響幼兒思路和游戲興致，又能起到啟示、推動和提升游戲效果的作用。但在幼兒園教學(xué)實踐中，由于對幼兒的思維方式和行為規(guī)律缺乏了解，或者不擅長入微觀察，教師時常無法準(zhǔn)確掌握介入時機(jī)，或者采用的引導(dǎo)方式不合理，導(dǎo)致幼兒的行為和游戲過程受到影響。例如，在幼兒因規(guī)則問題發(fā)生爭執(zhí)時，部分教師未經(jīng)仔細(xì)觀察和傾聽，沒有從當(dāng)事者角度引導(dǎo)幼兒深入交流、化解矛盾，而是站在教師的立場上裁判對錯，無法起到引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的作用，反而會影響幼兒的游戲興趣。（三）目的性過強(qiáng)，未對游戲過程給予足夠關(guān)注幼兒園自主游戲的實質(zhì)是教師設(shè)計、幼兒自發(fā)參與的教學(xué)活動，而非單純的游戲。從區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇投放開始，所有環(huán)節(jié)都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，在指導(dǎo)幼兒的游戲活動時，教師的關(guān)注點(diǎn)通常在預(yù)定目標(biāo)上，所有的指導(dǎo)行為都有很強(qiáng)的目的性和指向性，以期幼兒能夠順利學(xué)到某些知識、鍛煉某方面技能。例如，在以訓(xùn)練交際、口頭表達(dá)能力為目標(biāo)的閱讀區(qū)域自主活動中，當(dāng)幼兒在合作研讀感興趣的繪本，或者玩看圖講故事的游戲時，部分教師由于對教學(xué)目標(biāo)念念不忘，忽視了對幼兒情緒、行為的觀察和分析，急于用問題引導(dǎo)幼兒按照設(shè)想中的方式表達(dá)、交流和互動，不當(dāng)介入了自由探究、思考和組織語言的空間，未給予幼兒最需要的指導(dǎo)。二、教師指導(dǎo)自主游戲時應(yīng)遵循的原則自主游戲是促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)和心智發(fā)展的最佳方式。雖然強(qiáng)調(diào)自主性，但在合理創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域、投放材料的基礎(chǔ)上，教師必須給予有效的指導(dǎo)，才能保證活動效果。因此，為了達(dá)到自主游戲活動的目的，教師除了針對幼兒特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域和投放材料，還必須在指導(dǎo)環(huán)節(jié)遵循以下原則，給幼兒足夠自發(fā)游戲、自主探究、自我提升的空間。（一）靈活運(yùn)用指導(dǎo)方式，保證幼兒自主性允許幼兒自發(fā)開展游戲活動，利用已有認(rèn)知和技能探索未知，豐富學(xué)習(xí)和實踐體驗，才能體現(xiàn)自主性。因此，教師的指導(dǎo)方式必須多樣和靈活，以指引方向、給予提示、激發(fā)創(chuàng)造力為宗旨，而非替代幼兒做選擇或者提出要求。例如當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲區(qū)，看到各種玩具、材料和工具時，就會產(chǎn)生游戲的靈感，開始自發(fā)地和身邊同伴交流，商討如何玩角色扮演或競賽類游戲。此時，教師可以根據(jù)觀察到的情況，以平等身份提示幼兒思考、交流，促使其很快投入游戲活動。而非直接提出幼兒可以利用哪些玩具、玩哪些游戲。（二）淡定觀察，保持活動開放性保持自主游戲的開放性，可以為幼兒提供發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，訓(xùn)練獨(dú)立思考、交際和表達(dá)的能力，有助于強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識。因此，教師要淡定觀察游戲中的幼兒，洞悉個體情緒、心理變化和需求。在必要時，才能給予恰如其分的指導(dǎo)。例如，在需要彼此配合、不斷交流的游戲活動中，教師要重點(diǎn)觀察每一組幼兒的行為，聆聽他們的溝通內(nèi)容。預(yù)判可能產(chǎn)生的矛盾，或者感知游戲活動可能遇到的阻礙，以便確定采取什么樣的方式介入，才能取得最好效果。（三）恰到好處的適時引導(dǎo)，確保游戲活動有效性盡管著重強(qiáng)調(diào)自發(fā)和自主性，但幼兒園自主游戲必須為幼兒豐富認(rèn)知經(jīng)驗、促進(jìn)身心健康發(fā)展服務(wù)，才能體現(xiàn)其價值。換言之，在創(chuàng)設(shè)活動空間和投放材料之后，幼兒自發(fā)進(jìn)行的游戲活動雖然內(nèi)容、主題不限，但必須確保所有幼兒有效參與。并且在愉悅的心境下，心智和技能得到鍛煉。而教師的指導(dǎo)要起到導(dǎo)向、促進(jìn)和提升作用，在幼兒最需要的時機(jī)，以最合理的方式，恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，保持幼兒繼續(xù)游戲、發(fā)揮創(chuàng)造力的熱情，促使其與同伴之間產(chǎn)生有效互動。在有限的時空內(nèi)，以快樂游戲的方式，完成對感興趣事物的探究，達(dá)到訓(xùn)練身體素質(zhì)、增進(jìn)交流互動、開發(fā)智力潛能等目的。三、優(yōu)化自主游戲教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)的有效策略在幼兒園自主游戲設(shè)計和活動組織的過程中，教師要根據(jù)幼兒年齡、認(rèn)知經(jīng)驗和教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，以激發(fā)自主游戲動機(jī)、創(chuàng)造自主探究環(huán)境、促進(jìn)自由交流協(xié)作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)美育、智育等不同目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)風(fēng)格和功能多變的活動區(qū)域，發(fā)掘品類齊全、適合幼兒施展創(chuàng)造力的材料和工具，開展多種主題的自主游戲教學(xué)活動?；趯τ變簩徝馈⒔浑H、操作、表達(dá)等方面能力和素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評估，不斷總結(jié)和反思游戲活動的各個環(huán)節(jié)，本文總結(jié)了如下自主游戲有效指導(dǎo)策略：（一）明確教師定位，靈活把握自身角色要想有效指導(dǎo)自主游戲活動過程，教師必須明確自身定位，糾正對游戲自主性的認(rèn)知偏差，賦予幼兒足夠自由發(fā)揮的空間。首先，在教學(xué)方案設(shè)計階段，教師必須充分了解活動主體的特點(diǎn)，針對不同年齡段的幼兒，選擇不一樣的空間創(chuàng)設(shè)和材料投放方案。例如，同樣是開展創(chuàng)意美術(shù)活動，為大班幼兒準(zhǔn)備的工具，操作難度要適度加大，才能達(dá)到訓(xùn)練肢體協(xié)調(diào)性、發(fā)揮創(chuàng)造性的目的。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)的活動主題，根據(jù)對各個環(huán)節(jié)的預(yù)測，靈活把握自身角色，以便給予幼兒最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，在以體育為主題的自主游戲活動中，鑒于幼兒會進(jìn)行大量的運(yùn)動，為了保證安全，教師要根據(jù)材料和工具投放情況，盡量以游戲參與者的身份適時介入幼兒的活動。（二）善于觀察，準(zhǔn)確把握介入時機(jī)在幼兒根據(jù)各自興趣，按照自己的創(chuàng)想開始游戲時，教師要盡量以觀察者和服務(wù)者的角色，關(guān)注所有幼兒的動向。根據(jù)互動交流、材料和工具利用等情況，動態(tài)評估幼兒的身心狀態(tài)，預(yù)判哪些幼兒可能需要指導(dǎo)，以便準(zhǔn)確把握介入時機(jī)。首先，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒因和同伴無法默契互動，或者對游戲活動產(chǎn)生疑慮時，必須不動聲色地給予指導(dǎo)。例如，教師以游戲參與者的身份，用動作示范或者言語啟發(fā)，讓遇到挫折的幼兒領(lǐng)悟解決問題的方法，重新投入游戲中。其次，在幼兒之間因為游戲規(guī)則、行為準(zhǔn)則等問題產(chǎn)生爭執(zhí)時，教師要以游戲參與者的身份，加入討論中，引導(dǎo)幼兒從正確角度理解規(guī)則的意義，學(xué)會站在對方立場考慮問題，通過協(xié)商找到令雙方滿意的辦法。這既可以讓自主游戲活動順利進(jìn)行，又豐富了幼兒的交際經(jīng)驗，使其掌握溝通技巧、形成規(guī)則意識。（三）隨機(jī)應(yīng)變，采用最合理的指導(dǎo)方式盡管教師可以在一定程度上預(yù)知幼兒的行為，但自主游戲最大的特點(diǎn)就是不確定性。教師在布置活動區(qū)域、投放材料之后，對幼兒可能采取的游戲形式、游戲過程中會產(chǎn)生怎樣的創(chuàng)意，無法全部精準(zhǔn)掌控。因此，教師的指導(dǎo)方式必須隨機(jī)應(yīng)變，才能保證活動的自主性和有效性。一方面，在觀察的基礎(chǔ)上，針對自主游戲活動的波折，面對幼兒遇到的個性化問題，要以保持活動自主性為原則，靈活運(yùn)用神色、肢體動作和語言，以最少的干預(yù)，達(dá)到引導(dǎo)活動順利進(jìn)行的目的。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒在尋找某一種材料時，教師可以用眼神加以提示，決不能親自拿起材料遞到幼兒手上。因為即便是言語提示，也會導(dǎo)致幼兒分心。另一方面，根據(jù)幼兒游戲方式和需要指導(dǎo)的問題，盡量用平等身份介入，采用動作示范和帶有啟示性的語言，指明解決問題的正確方向。（四）關(guān)注過程，適時評價幼兒的表現(xiàn)為了防止指向性過于明顯，減少對自主游戲活動的干擾，教師要把關(guān)注焦點(diǎn)放在活動過程，不能急于獲得預(yù)期成果。首先，在觀察自主游戲行為、聆聽幼兒的交流和表達(dá)時，教師要針對值得贊賞的行為、態(tài)度給予正面評價。激勵當(dāng)事者更加投入，也起到樹立典范、引導(dǎo)其他幼兒模仿和學(xué)習(xí)的作用。例如，在不同團(tuán)隊之間因玩具、材料的使用產(chǎn)生矛盾時，對體現(xiàn)出謙讓、嘗試用協(xié)商方式解決問題的幼兒，就要以教師身份表示贊賞。這既鼓勵了當(dāng)事者，又可以讓其他幼兒反思自己的想法和行為。其次，結(jié)合自主游戲活動教學(xué)目標(biāo)，要適時評價幼兒某些方面的表現(xiàn)。例如，在戶外自主游戲中，對幼兒在觀察事物、運(yùn)動游戲中體現(xiàn)出來的認(rèn)知能力、運(yùn)動興趣給予鼓勵，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（五）分享體驗，強(qiáng)化幼兒自主游戲效果在各類自主游戲活動結(jié)束后，教師要組織幼兒分享體驗，一起回顧、評價游戲活動過程，判斷哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)。并且引導(dǎo)幼兒反思游戲過程中發(fā)生的事件，深化對協(xié)作意識、游戲規(guī)則等問題的認(rèn)知，強(qiáng)化自主游戲效果。首先，以提出問題的形式，促使幼兒思考和分享游戲活動體驗，是自主游戲活動的延續(xù)。教師要圍繞規(guī)則爭議、同伴間的配合等問題，引導(dǎo)幼兒交流彼此的見解，進(jìn)一步訓(xùn)練思考和表達(dá)能力。并在游戲之余，促使幼兒反思自身行為，感悟人際交往技巧和行為準(zhǔn)則。與此同時，教師也能進(jìn)一步了解