巧用高中化學(xué)錯(cuò)題集提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

第4頁(yè)巧用高中化學(xué)錯(cuò)題集提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率：高中生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)比初中生的大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也就隨之而來(lái)了，如何讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中減少負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和效果便成為老師們需要解決的重要問(wèn)題。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了化學(xué)錯(cuò)題集在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，希望能夠?qū)σ院蟮母咧谢瘜W(xué)提供有用的教學(xué)啟發(fā)。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式下，老師只是單一地講授知識(shí)，學(xué)生只能一味地接受知識(shí)，卻沒(méi)有進(jìn)行很好地理解和掌握，使得學(xué)生容易在做題時(shí)出錯(cuò)，而且學(xué)生自身并不是很重視錯(cuò)題，并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析和整合，使得下次如果再次出現(xiàn)這種或者這類題目時(shí)，學(xué)生依然會(huì)做錯(cuò)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是不利的。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生做錯(cuò)題集，將做錯(cuò)的題目集合起來(lái)，進(jìn)行分析，從而找出題目的規(guī)律，提高自身的做題準(zhǔn)確率。一、選好錯(cuò)題有些學(xué)生反映自己平時(shí)也有做錯(cuò)題集，但是學(xué)習(xí)的效果卻不是很好。其實(shí)，這并不是錯(cuò)題集沒(méi)有用，而是學(xué)生沒(méi)有選好錯(cuò)題，很多學(xué)生在做錯(cuò)題目之后便直接將題目納入錯(cuò)題集中，這樣一來(lái)，等到要復(fù)習(xí)錯(cuò)題集的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)題目一大堆，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率反而降低了。為了改變這種現(xiàn)狀，化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地告知學(xué)生哪些題目是不需要納入錯(cuò)題集的，哪些又是比較重要的，需要放進(jìn)錯(cuò)題集中，這樣的話，學(xué)生便可以精化錯(cuò)題集，使得選出來(lái)的錯(cuò)題能夠更加具有代表性和規(guī)律性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。例如，老師在講解課本習(xí)題時(shí)，有這么一道題：“下面關(guān)于氧化還原反應(yīng)的說(shuō)法正確的是哪一個(gè)：A.被氧化的物質(zhì)一定是氧化劑；B.置換反應(yīng)肯定是氧化還原反應(yīng)；C.電解質(zhì)溶液導(dǎo)電過(guò)程沒(méi)有發(fā)生氧化還原反應(yīng)；D.元素由化合態(tài)轉(zhuǎn)化為游離態(tài)時(shí)，該元素一定發(fā)生了氧化還原反應(yīng)?！边@道題大部分學(xué)生都選擇了B，答案是正確的，但是很多學(xué)生卻表示并不是很理解其他選項(xiàng)為什么錯(cuò)誤，只是覺(jué)得B選項(xiàng)是正確的，所以選擇了B。這樣的話，學(xué)生以為這道題在做的時(shí)候正確，所以并沒(méi)有將其列入錯(cuò)題集中。那么，化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)利用這道題來(lái)提醒學(xué)生，“同學(xué)們，雖然你們做對(duì)這道題目，但是并不意味著你們就理解了這道題，在選擇錯(cuò)題時(shí)，不能僅僅選擇做錯(cuò)的題目，那么不理解的但是‘誤打誤撞’做對(duì)的，也要適當(dāng)?shù)貙⑵淞腥脲e(cuò)題集中?！蓖ㄟ^(guò)這種引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠正確地利用錯(cuò)題集，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正地在教學(xué)中發(fā)揮錯(cuò)題集的作用。二、學(xué)會(huì)分類，針對(duì)學(xué)習(xí)要知道，高中化學(xué)的知識(shí)會(huì)比較繁瑣而且復(fù)雜，但是這些知識(shí)仍然存在一些規(guī)律還有