語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生的思維

閱讀教學作為語文教學中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到小學生語文思維的形成。目前，在語文閱讀教學中，教師關(guān)注的重點依然是小學生的理論課本知識，缺乏對思維的培養(yǎng)，導致思維慣性、思維停滯不前。下文以部編版小學語文五年級上冊為例，列舉了其中幾篇課文，闡述了如何培養(yǎng)小學生的形象、抽象、創(chuàng)造性思維的對策，為閱讀教學提供參考。一、形象思維的培養(yǎng)策略（一）音樂設(shè)境，由境激情在語文閱讀教學中，教師需要創(chuàng)設(shè)情景來讓小學生感受到情感的氛圍，激發(fā)和引導小學生擁有良好的學習熱情。學生對于閱讀有興趣，這樣才能更好地理解形象和情感，這些都在文章中表達出來，然后抓住了文章的精髓。［1］例如：《長相思》描寫了邊塞旅途中的思鄉(xiāng)之情，描述了將士們跋山涉水向山海關(guān)進發(fā)，夜里營帳中點燃了盞盞燈火，夜深了，營帳外風雪交加，風雪聲攪得將士們無法入眠，生出思念故鄉(xiāng)之情。這時，教師需要播放音樂，來抒發(fā)出作者的感想，引領(lǐng)學生產(chǎn)生良好的情感共鳴。在《觀滄?！愤@樣優(yōu)美、友好、優(yōu)雅的旋律下，很容易給學生一種抒情的人文情懷。仿佛他們看到了處處的帳篷、營地的燈光等等，讓小學生在情境中，形成形象的思維。又如：學習《少年中國說》一文中，單純地進行朗讀無法讓學生與課本的內(nèi)容進行深入的理解。這時，教師可以通過音樂的形式，讓學生對文中的內(nèi)容有所認識，提高對課本知識的理解和消化。如播放《英雄的黎明》，營造了一種特定的課堂氣氛，使學生們仿佛置身其中，深受感染。你可以清楚地感覺到，為了更好地與作者的情感產(chǎn)生共鳴并理解文章的主要目的，學生們特意改變了刺激的語氣。［2］這就是為什么精心地將音樂融入課堂創(chuàng)設(shè)并創(chuàng)造了一種特殊的氛圍，使學生獲得沉浸感，產(chǎn)生不同的聯(lián)想，讓學生對于文章的內(nèi)容進行了解，熟悉文中的細節(jié)，引發(fā)思考。（二）實踐觀察，豐富表象語文是綜合性、豐富性的一門課程。在語文教學的過程中，可以引導學生進行觀察，來探析分析不同的課程內(nèi)容。由于思維的發(fā)展與實際的觀察聯(lián)系較強，因此在語文閱讀的教學中，教師需要用圖像、模型來讓學生進行充分的觀察，理解文中的內(nèi)容，給學生提供充分的感知基礎(chǔ)。例如：如果學生對飛機感興趣，教師就可以向?qū)W生展示模型，讓學生進行充分的觀察，還可以向?qū)W生播放有關(guān)飛機的視頻，這些視頻可以在動畫版本中找到；學生對學習更感興趣，教師可以播放有關(guān)水上飛機日常工作的視頻，讓學生在學習水上飛機的過程中繼續(xù)思考、玩耍并激發(fā)學生的學習興趣。又如：《白鷺》文章的教學中，教師可以播放白鷺的影像視頻，讓小學生能夠觀察到，白鷺的影像，了解白鷺的特點和生活的習性。使用圖像和其他教具來引導小學生對文章中的內(nèi)容進行理解，運用影像，讓小學生觀察到白鷺在不同的場景中姿態(tài)的變化，借以豐富學生的形象，加強學生形象思維的培養(yǎng)。（三）注重朗讀，感物悟情在語文閱讀中，朗讀的優(yōu)勢在于讓學生能夠通過語言的方式來表現(xiàn)文中的內(nèi)容，讓學生通過語言和文字的意義在情緒中進行抒發(fā)，來探析文中的思想，提高對于文中情感的共鳴和思考。［3］通過朗讀，學生可以在口頭閱讀中鍛煉表達能力和鑒賞力，豐富想象力。例如：《古詩三首》是三首古詩，清新生動，情感豐富。五年級的學生很難理解老師讀這幾首詩的感受。因此，學生通過朗讀理解這些情感，體驗語言的詩意美是非常重要的。因此，教師在《古詩三首》的教學中，在充分運用抒情音樂的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)音樂的旋律和文中的內(nèi)容進行朗讀，借此來體驗文中的節(jié)奏。利用情景式的朗讀，感受文中的思想，在朗讀中和音樂聯(lián)系抒發(fā)情感。因此，在朗讀了幾遍之后，學生可以慢慢地理解古詩詞閱讀中的停頓、重音、速度、語氣以及聲音。老師要求學生反復閱讀，讓學生每次都有不同的感受，每次閱讀都有不一樣的體驗。通過閱讀，不僅古詩中蘊含的情感慢慢滲透到學生的心中，而且對古詩的熱愛也會逐漸增加。當然，不同的風格會選擇不同的表達能力來體現(xiàn)思想內(nèi)容，這就要求教師在課堂上靈活選擇閱讀方法，引導學生進行實驗和運用，培養(yǎng)學生的思維能力。二、抽象思維的培養(yǎng)策略（一）明確概念，注重啟發(fā)語言常用的表達符號是單詞或句子。在詞匯學習過程中，學生從形象識別轉(zhuǎn)向抽象識別。在這樣的背景下，教師需要明確文中的概念信息，掌握事物發(fā)展的本質(zhì)問題，了解文中各個詞句的應(yīng)用情況。所以，在邏輯思維的具體培養(yǎng)方法中，要以概念為基礎(chǔ)，以詞匯的學習為準繩，啟發(fā)學生的抽象思維，展開合理的想象。例如：《什么比獵豹的速度更快》一課中，作者用獵豹來形容速度，教師則可以根據(jù)這一概念進行設(shè)問。如問學生哪一種動物比獵豹更快？人類的哪些發(fā)明比獵豹的速度更快？等問題，讓學生能夠去運用生活中常見的，或者是自己了解的內(nèi)容進行回答。在回答之后，教師給予肯定，并接著問學生：在宇宙中呢？這樣一問，引發(fā)了學生的思維，意識到剛才的回答并不全面。教師再問，在宇宙中流星體比火箭更快嗎？學生繼續(xù)回答，也許比火箭更快。教師進行引導，說目前已知的最快速度是光速，真空中的光速大約是每秒300，000公里。經(jīng)過這樣層層啟發(fā)，學生終于明白速度具體能夠達到多少公里每秒，人類相比獵豹，獵豹相比人類發(fā)明的火箭、宇宙中的流星體、光速而言到底哪一個更快了。在掌握詞語概念的過程中，經(jīng)過啟發(fā)、分析、比較，以實現(xiàn)邏輯思維的基礎(chǔ)培養(yǎng)。（二）理清層次，弄明順序?qū)哟魏晚樞蛟谡Z文的閱讀中作為重點，關(guān)系到學生對閱讀文章的理解和脈絡(luò)的掌握。在一般性的語文作品當中，作者經(jīng)常性地運用不同的線索來構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，利用不同的層次和順序調(diào)動讀者的興趣，引發(fā)情感的共鳴。因此，在教學中，教師需要培養(yǎng)學生的層次意識，弄清楚文中線索的順序。例如：在《落花生》的教學中，教師問：“父親都利用什么樣的方式來說出自己的思想的？”學生可以去查閱原文，父親首先是詢問了大家是否愛吃落花生，又詢問了大家是否知道花生的好處，最后父親又說明了落花生的好處和優(yōu)點，同時也說明了花生的特點，期許孩子們能夠成為一個不好看但是有用的人。這時，教師再進行總結(jié)和說明：在故事的進行中，這個是作為主要的線條，將故事講清楚，然后將時間、地點描寫清楚。（三）設(shè)置疑問，深入理解在課文中，一些貌似簡單的詞語都蘊含著不同的意義。因此，在教學中，教師通過設(shè)置疑問的方式，來引導小學生關(guān)注這些簡單的詞語。讓學生感受到這類詞語反映了豐富的含義和鮮明的邏輯關(guān)系。這是一個容易忽略不計的知識點。因此，教師必須有意識地選擇關(guān)鍵詞、短語和段落提問，幫助學生理解邏輯關(guān)系，更好地理解課文。例如：《圓明園的毀滅》這篇課文中，第一句的內(nèi)容說明的是圓明園的毀滅是我國及世界文化不可估量的損失，教師可以據(jù)此進行提問：不可估量的意思是什么？不可估量是否可以換一個形容詞來表述？讓小學生回答后，教師進行講解：不可估量就是無法估計。因為文化的價值是隨著時間的增長而變化的，所以是無可估計的。然后，教師繼續(xù)進行教學，可以設(shè)置提問：如果圓明園沒有毀滅，對于我國而言有哪些歷史的價值？鼓勵小學生進行回答。這時，有的小學生回答能夠進行觀賞，有的小學生回答能夠進行文化的鑒賞，了解不同的歷史……。這樣的分析不僅可以加深學生對文章的理解，還可以理解一些在特定語言環(huán)境中并不矛盾且意義相反的單詞，從而達到更好的教學效果。三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略（一）批判質(zhì)疑，激發(fā)思維在學習中，學生可以提問，這意味著他們有大腦，這意味著他們能夠充分地調(diào)動自己思維進行積極的思考。批判質(zhì)疑作為創(chuàng)造性思維的第一階段，是思維發(fā)展的動力。在應(yīng)試教育的背景下，教師常常強調(diào)的是一致性，考試答案的類似性，忽略了學生質(zhì)疑思維的培養(yǎng)，導致了大多數(shù)的學生缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)造意識［4］。這種習慣使學生遵守考試規(guī)則，卻往往無法達到對于人才的需要。為了能夠改變現(xiàn)狀，教師需要做以下的安排：首先，要更新課堂教學方法，給學生一個相對自由民主的課堂氛圍，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、探索、解決自主學習和合作研究的問題；其次，對于學生的批評意識進行引導和鼓勵，即便學生表述的內(nèi)容有偏差，也必須加以鼓勵，進行有計劃、科學合理的指引，讓學生能夠在寬松的質(zhì)疑范圍中擁有自我的批評意識；最后，在一個班里，總是有幾個學生成績好，說話積極，思維敏捷，經(jīng)常受到老師的表揚。長期以來，班上其他學生總是認為這幾個人就是對的，這種思想嚴重地影響到個人的成長。教師就需要設(shè)置不同的問題，運用小組的方式讓學生進行探討，讓大家了解到自己的長處和不足，形成謙虛、友愛、積極的學習氛圍。考慮到學生在回答問題方面的不足，在個案的基礎(chǔ)上處理這些問題，并表現(xiàn)出創(chuàng)造性的理解，以鼓勵每個人樹立榜樣。只有這樣，課堂才能提高學生的自信心，促進學生的多層次批判性提問，充分發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造性思維。（二）續(xù)改文本，尊重個性續(xù)寫或者改寫文本對于學生而言，具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，也是能夠培養(yǎng)學生個性的表現(xiàn)方式之一。由于小學生的成長環(huán)境、家庭氛圍、知識結(jié)構(gòu)等影響，每個小學生的思維方式、性格等差異性很強。只有有效地調(diào)動小學生續(xù)寫改寫的精神，才能夠有效地培養(yǎng)學生的個性和想象力。在個性的培養(yǎng)中，教師可以利用連續(xù)寫作、補充寫作或重寫來讓學生擁有個性行為，表達自己的不同看法。例如：在學完《慈母情深》之后，一位教師要求學生進行續(xù)寫。有的學生續(xù)寫的是孩子以后做了商人賺了大錢，給媽媽買了很多物資，讓媽媽住上了大房子。也有人續(xù)寫了，孩子因為沒有錢讀書，跟媽媽一同進入了工廠去勞動，通過自己的智慧，最終進行了發(fā)明創(chuàng)造，完成了人生的逆襲。也有的學生續(xù)寫了，孩子通過讀書獲得了更多的知識，講給媽媽聽，媽媽非常高興……小學生們在續(xù)寫的過程中，天馬行空，無拘無束。這就說明，只要老師敢于讓學生去創(chuàng)造，他們就能有很多創(chuàng)造性和個性化的寫作。此外，這部新作品的背后是對文本的深刻理解和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。（三）靈活發(fā)問，鼓勵創(chuàng)見問題引導，作為教學的一種方式，能夠讓學生通過思考來理解不同的答案。為學生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)提供良好的教學教育條件。因此，在具體的教學中，教師需要轉(zhuǎn)變教學的思想，首先進行靈魂的發(fā)問，再進行合理的解答，讓學生的思維能夠根據(jù)教學的進程進行。例如：在《將相和》的具體教學中，教師可以將內(nèi)容劃分幾個層面，然后進行不同的設(shè)問。如：藺相如居功沒有自傲，廉頗對藺相如有意見，藺相如知道廉頗的議論以后躲著廉頗，廉頗得知藺相如寬宏大量以后，知道自己的過失和錯誤進行了負荊請罪，獲得到了藺相如的原諒。這時，教師可以發(fā)問：如果藺相如并沒有躲著廉頗，反而和其進行斗爭會是什么后果？還可以問，如果廉頗沒有負荊請罪，而是繼續(xù)與藺相如斗爭會有什么結(jié)果？等等，讓小學生去思考和回答