小學(xué)教學(xué)方法學(xué)習(xí)

小學(xué)教學(xué)方法學(xué)習(xí)材料之二新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。對(duì)于一位小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在具備廣博的社會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。事實(shí)上一位語(yǔ)文教師的教學(xué)能力=教師掌握教材的能力+了解學(xué)生的能力+導(dǎo)入能力+教師的人格魅力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？一、以讀為本新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容——精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段——品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無(wú)論哪一種形式的讀，要對(duì)學(xué)生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳?！痹陂喿x教學(xué)中,教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來(lái)或抄寫(xiě)下來(lái)。這些作業(yè),不是讓學(xué)生去盲目抄寫(xiě)記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。（陶淵明《五柳先生傳》）”之讀的效果。二、以讀精講在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉。比如：一位教師在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是在早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的景象呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。當(dāng)遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師充分抓住學(xué)生提出“通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決問(wèn)題”這一個(gè)辦法。大膽讓學(xué)生讀書(shū)，相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”的主題。從以上案例可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。三、情景激讀首先問(wèn)題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個(gè)重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要明確各年級(jí)閱讀的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)主要是識(shí)字；中年級(jí)是詞語(yǔ)、句子；高年級(jí)是段、篇、章。大量的識(shí)字、詞語(yǔ)、句子都要在閱讀中進(jìn)行。其次要認(rèn)真分析學(xué)情，要順學(xué)而道，順學(xué)而教。教師在把握誘導(dǎo)讀這一個(gè)環(huán)節(jié)中，一般是從問(wèn)題入手。提出有價(jià)值的問(wèn)題，或者在學(xué)生中選擇有價(jià)值性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題圍繞課文展開(kāi)閱讀，細(xì)細(xì)朗讀重點(diǎn)的句子、篇章。學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能在文本中找出富有意義的答案。其次，閱讀教學(xué)要做到生活化。陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活作中心的書(shū)本是死書(shū)本；沒(méi)有生活的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校?！苯虒W(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。比如，在教學(xué)春天的課文時(shí)，可以讓學(xué)生走出課堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河邊、草地等欣賞春天的美景色。從而更好地讓學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美。四、以寫(xiě)促讀但是我沒(méi)有立即糾正，只是提問(wèn)學(xué)生為什么組合在一組，有的學(xué)生回答是他和同組同學(xué)紙的顏色一樣，有的回答大小一樣等，通過(guò)學(xué)生的直接回答，我引導(dǎo)學(xué)生概括出紙有顏色、大小、薄厚、表面粗細(xì)、軟硬等不同點(diǎn)。然后，我組織學(xué)生依據(jù)這些不同點(diǎn)再次進(jìn)行分組，學(xué)生分別按照顏色、大小、薄厚等不同點(diǎn)進(jìn)行分類組合，在分類過(guò)程中，一張紙可能會(huì)與另外的多張紙分別組合在一起，這樣，學(xué)生既強(qiáng)化了對(duì)紙的不同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更領(lǐng)會(huì)了一張紙具有很多特點(diǎn)。三、突出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。興趣產(chǎn)生了思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生因興趣而思維，并提出質(zhì)疑，自覺(jué)地去解決、去創(chuàng)新。我在教學(xué)“我看到了什么”一課時(shí)，我把同學(xué)帶到林子里，讓他們自由觀察，然后分小組討論，最后各自暢談老師出示的問(wèn)題：“你看到了什么”？“我看到了樹(shù)葉”，“我看到了蒼老的樹(shù)皮”，“我看到了樹(shù)上的果實(shí)”，“我看到了和老師一樣高的樹(shù)”，“我還看到了樹(shù)上的鳥(niǎo)窩”……班上最聰明的一名同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我可以把他們看到的總結(jié)一下，他們看到了樹(shù)的外觀，但還能從外觀粗略知道樹(shù)的年齡大小?！蔽医又f(shuō)：“同學(xué)們，我們?cè)鯓硬拍苡^察到更多的內(nèi)容