職業(yè)技術學院園林景觀規(guī)劃設計核心課課程標準

XXXX職業(yè)技術學院園林景觀規(guī)劃設計核心課課程標準一、課程基本信息（一）課程名稱：園林景觀規(guī)劃設計（52171405）（二）課程屬性：專業(yè)核心課（B）（三）開課學期：第2學年，第2學期（四）基準學時：64學時，計4學分二、課程定位《園林規(guī)劃設計》是風景園林專業(yè)主干課程之一，是一門實用性很強的課程，屬專業(yè)技能核心課，與園林中的其他各門課程聯系緊密。本課程是在園林美術、園林測量學、園林植物學、園林計算機制圖、園林手繪表現等先修課程基礎上開設的。它的后續(xù)課程主要是園林工程技術、園林工程概預算、園林工程施工組織與管理、頂崗實習、畢業(yè)設計等。本課程對學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐和促進作用。三、課程目標（一）能力目標本課程在教學過程中，突出學生主體，采用案例分析、任務驅動教學，啟發(fā)學生善于觀察、自主思考、獨立分析問題與解決問題。通過以學生為主體的學習，使學生在觀察、思維、推理與判斷、分析與解決問題能力方面有明顯的提高，處理對景觀規(guī)劃設計過程中出現的問題能夠利用所學基本理論知識與方法舉一反三正確、靈活運用，體現注重實際應用技能的培養(yǎng)目標。熟悉設計成果制作流程，并能合理利用工期節(jié)點安排工作進度，對后續(xù)實施的效果能有預估。模仿－－模擬、重復、再現、例證、臨摹、類推、擴展等。獨立操作－－能夠、運用、使用、掌握、制定、解決、繪制、操作等。遷移－－聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。。（二）知識目標具備支撐園林設計崗位執(zhí)行任務的技能與知識廣度，熟知當前園林設計的理念與方法。養(yǎng)成積極思考問題、主動學習的習慣；培養(yǎng)較強的自主學習能力；學會收集、分析、整理參考資料的技能；項目開發(fā)規(guī)范化意識；工作效率和質量意識。了解－－說出、背誦、辨認、列舉、復述、回憶、選出、識別等。理解－－解釋、說明、歸納、概述、推斷。區(qū)別、提供、預測、檢索、整理等。應用－－設計、辯護、質疑、撰寫、解決、檢驗、計劃、總結、推廣、證明等。（三）態(tài)度目標人際交往和協商溝通能力；工作中與他人的團隊合作能力；良好的職業(yè)道德和規(guī)范；良好的心理素質和克服困難與挫折的能力。有時間管理意識，善于支配利用好既定計劃，按步實施；有團隊合作意識，善于溝通協調。經歷（感受）－－參與、討論、尋找、交流、分享、訪問、觀察等。反映（認同）－－認可、接受、遵守、欣賞、關注、拒絕、擯棄等。領悟（內化）－－形成、具有、樹立、熱愛、堅持、保持、追求等。四、課程設計（一）設計思路（1）本課程標準在設計上本著懂理論，重應用的總體思路，突出體現職業(yè)教育的技能型、應用性特色，著重培養(yǎng)學生的實踐應用技能，力求達到理論夠用，技能過硬的目的。鑒于本課程的服務面向與定位，本課程標準在設計過程中，本著寬基礎、多方向的設計思路，通觀考慮園林工程技術和園藝技術等各專業(yè)對園林規(guī)劃設計知識的需求特點，以能力本位的培養(yǎng)目標、過程導向的課程開發(fā)和行動導向的教學過程為指導思想，圍繞技術應用能力培養(yǎng)這一高職教育的核心目標，結合課程本身的特點，明確本課程是按工作過程為主線設計的項目課程(或學習領域課程)來構筑課程教學體系與教學內容，通過項目引領和任務驅動，并配以案例分析進行教學。（2）課程按典型工作任務設計項目，并對按預設能力目標設計的教學項目針對學習目標、工作任務、能力要求、教學內容、活動設計和建議學時等方面制定了參考標準。（3）課程內容的學習，注重學生實際應用技能，主要發(fā)展學生認知、歸納分析、遷移的能力。（4）首先理解思政的實際內涵和現實意義，向學生傳遞正確的價值觀，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度和敢于創(chuàng)新發(fā)現的探究精神。同時課程思政是一個春風化雨、潤物無聲的過程，教師需要在專業(yè)知識傳授過程中潛移默化地提升學生的職業(yè)使命感和責任意識，培養(yǎng)學生的人文情懷和社會責任感。（二）課時分配序號課程單元學習任務參考學時1園林景觀要素設計了解園林五大要素——地形、鋪裝、水景、構筑物、植物的類型與造景特點，并加以運用。102中國古典園林布局與造景手法重點掌握皇家、私家園林布局與造景手法的理論同時，認識體會中國傳統(tǒng)造園理論的現實實踐意義。63西方傳統(tǒng)園林藝術賞析1、了解文藝復興時期意大利臺地園設計特點2、了解法國古典主義園林的成就背景與特征3、了解英國自然風景園的藝術處理手法44居住小區(qū)景觀設計1、了解規(guī)劃指標的由來，能夠對小區(qū)用地、規(guī)劃布局有一定認識，明確小區(qū)綠地設計范圍2、完成居住小區(qū)景觀設計場地分析圖及功能分區(qū)圖紙。3、完成功能布局到方案草圖的繪制，并將草圖落在CAD上，最終渲染成彩色平面圖。325園林規(guī)劃布局分析（以紅城湖公園為例）1、了解公園規(guī)劃項目緣起，歷史背景，運用的工程措施以及空間感受。2、認真感受公園設計的匠心之處，欣賞并學習設計布局及細部節(jié)點做法12（三）課程單元描述課程模塊一課程單元名稱園林景觀要素設計課時數10學習目標通過學習，學生能夠掌握常用的景觀要素的分類、設計方法，以及各要素之間相互配合的綜合設計；能夠對場地空間環(huán)境有一定認識，獨立完成景觀要素的設計，并運用設計軟件或者手繪畫出設計表現圖紙。學習內容任務一：園林景觀規(guī)劃設計概述任務二：地形要素任務三：鋪裝要素任務四：水景要素任務五：構筑物要素任務六：植物要素任務七：課程思政通過職業(yè)模擬訓練，樹立正確的職業(yè)價值觀和民族使命感。教學方法和建議在教學中采用理論講授法、啟發(fā)引導法、案例分析法、，一定要能調動學生學習的主動性，讓學生自己總結提高；通過學生的職業(yè)模擬反饋，及時對學生的狀態(tài)進行梳理調整，同時完成教師的教學反思與課程診改。教學條件要求多媒體網絡教室、電腦機房學生已有基礎素描、色彩、構成等美術基礎教師執(zhí)教能力要求對園林規(guī)劃設計的有獨特的理解并有從業(yè)經驗，能夠對學生的想法及時做出評價并善于引導學生。課程模塊二課程單元名稱中國古典園林布局與造景手法課時數6學習目標通過學習，學生能夠重點掌握皇家、私家園林布局與造景手法的理論同時，認識體會中國傳統(tǒng)造園理論的現實實踐意義。學習內容任務一：中國古典園林的布局與造景手法（一）——內向式布局與外向式布局、點景與觀景、主景與從景任務二：中國古典園林的布局與造景手法（二）——園林空間對比、引導與暗示、虛實與疏密3.中國古典園林的布局與造景手法（三）——層次、蜿蜒曲折與高低錯落、仰視與俯視任務三：課程思政通過職業(yè)模擬訓練，樹立正確的職業(yè)價值觀和民族使命感。教學方法和建議教學時采用講授法，案例法，總結歸納等教學方法；一定要能調動學生學習的主動性，讓學生自己總結提高；通過學生的職業(yè)模擬反饋，及時對學生的狀態(tài)進行梳理調整，同時完成教師的教學反思與課程診改。教學條件要求專業(yè)電腦機房教室，聯網資源學生已有基礎素描、色彩、構成等美術基礎教師執(zhí)教能力要求對園林規(guī)劃設計的有獨特的理解并有從業(yè)經驗，能夠對學生的想法及時做出評價并善于引導學生。課程模塊三課程單元名稱西方傳統(tǒng)園林藝術賞析課時數4學習目標通過學習，學生能夠了解文藝復興時期意大利臺地園設計特點；了解法國古典主義園林的成就背景與特征；了解英國自然風景園的藝術處理手法。學習內容任務一：文藝復興時期意大利臺地園任務二：法國古典主義園林任務三：英國自然風景園任務四：課程思政通過職業(yè)模擬訓練，樹立正確的職業(yè)價值觀和民族使命感。教學方法和建議教學時采用講授法，案例法，總結歸納等教學方法；一定要能調動學生學習的主動性，讓學生自己總結提高；通過學生的職業(yè)模擬反饋，及時對學生的狀態(tài)進行梳理調整，同時完成教師的教學反思與課程診改。教學條件要求專業(yè)電腦機房教室，聯網資源學生已有基礎素描、色彩、構成等美術基礎教師執(zhí)教能力要求對園林規(guī)劃設計的有獨特的理解并有從業(yè)經驗，能夠對學生的想法及時做出評價并善于引導學生。課程模塊四課程單元名稱居住小區(qū)景觀設計課時數32學習目標通過學習，學生能夠掌握居住小區(qū)的景觀設計方法，獨立完成景觀方案的設計，并運用設計軟件或者手繪畫出設計表現圖紙。學習內容任務一：經濟技術指標的算法與含義任務二:居住小區(qū)景觀設計設計任務書的解讀任務三：如何進行場地分析，并繪制分析圖紙任務四：如何進行功能分區(qū)，并繪制分區(qū)圖紙任務五：確定小區(qū)景觀的設計主題，及設計造型任務六：總平面圖的CAD描繪及PS彩平渲染任務七：課程思政通過職業(yè)模擬訓練，樹立正確的職業(yè)價值觀和民族使命感。教學方法和建議教學時采用講授法，案例法，總結歸納等教學方法；一定要能調動學生學習的主動性，讓學生自己總結提高；通過學生的職業(yè)模擬反饋，及時對學生的狀態(tài)進行梳理調整，同時完成教師的教學反思與課程診改。教學條件要求多媒體網絡教室學生已有基礎素描、色彩、構成等美術基礎教師執(zhí)教能力要求對園林規(guī)劃設計的有獨特的理解并有從業(yè)經驗，能夠對學生的想法及時做出評價并善于引導學生。課程模塊五課程單元名稱新建成項目調研分析（以紅城湖公園為例）課時數12學習目標通過調研學習，學生能夠掌握城市公共空間、濱湖公園的景觀設計方法，了解各景觀要素之間相互配合的綜合設計；能夠對場地空間環(huán)境有一定認識，基于使用形態(tài)感受等的分析，掌握對人性化空間的設計體現。學習內容任務一：調研內容、方法，并歸納組織這些調研信息任務二：運用專業(yè)的手繪透視或者貼近真實尺寸的平面圖來表達任務三：從公園的歷史背景到建成后的大致概況梳理任務四：編排匯報PPT任務五：課程思政通過職業(yè)模擬訓練，樹立正確的職業(yè)價值觀和民族使命感。教學方法和建議在教學中采用理論講授法、啟發(fā)引導法、案例分析法，配合錄制的教學視頻，一定要能調動學生學習的主動性，讓學生自己總結提高；通過學生的職業(yè)模擬反饋，及時對學生的狀態(tài)進行梳理調整，同時完成教師的教學反思與課程診改。教學條件要求專業(yè)電腦機房教室，聯網資源學生已有基礎素描、色彩、構成等美術基礎教師執(zhí)教能力要求對園林規(guī)劃設計的有獨特的理解并有從業(yè)經驗，能夠對學生的想法及時做出評價并善于引導學生。五、課程考核質量等級課堂頭腦風暴討論參與程度居住小區(qū)景觀設計紅城湖公園調研報告評分標準A級（好）積極參與每次討論，內容切題，思考有深度，表達清晰。方案可行性強，設計表現效果較好。調研報告內容涵蓋面廣且詳細，PPT制作精美，匯報精彩全班互評，小組的好評占60%以上。老師點評，成績大于80。B級（中）參與大部分討論，盡管內容較淺顯，但有思考有參與。有完成居住小區(qū)景觀設計方案的平面圖。有認真進行調研并做記錄，并分析的條理清晰，PPT匯報流暢。全班互評，小組好評40%以上。老師點評，成績大于60。C級（差）極少參與討論，并且回答的內容含專業(yè)思考信息少。未動手畫小區(qū)景觀設計方案，