2021年關(guān)于高中生物教案模板合集10篇

關(guān)于高中生物教案模板合集10篇

一、教學目標

1、知識目標

說出人和動物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2、能力目標

描述反饋調(diào)節(jié)機理。

探討動物激素的相互作用。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標

天行健君子以自強不息。

感恩生活。

二、教學重點與難點

1、教學重點：反饋調(diào)節(jié)機理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。

2、教學難點：激素調(diào)節(jié)的實例分析。

三、教學策略

1、充分調(diào)動學生的知識經(jīng)驗

本節(jié)內(nèi)容學生在初中生物課中已經(jīng)學過，教學中要充分調(diào)動學生的知識經(jīng)驗，在此基

礎(chǔ)之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素

異常引起的病變。

2、充分發(fā)揮學生的主體作用

在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師

只是為學生的學習提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流,

進行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。

3、引導(dǎo)學生關(guān)注社會、關(guān)注生活

本節(jié)內(nèi)容與社會和個人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學生把所學的知識與社會和個人生活相結(jié)

合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的

科學知識；另一方面體現(xiàn)在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病

例分析，寒冷刺激時機體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。

四、教學理念

追求知識、能力和情感目標的和諧統(tǒng)一。

五、教學過程

環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課

1、展示課件PPT：快樂加減法一

憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得??；積極、愉快、堅強的意志和樂觀的精神，可以戰(zhàn)

勝疾病，也可以使人強壯和長壽。

巴甫洛夫

2、案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是

波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子,

和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這

樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么

原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再

去看她時，她很堅強地說：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護養(yǎng)我的兩個孩子?！?/p>

懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會受不了的。”不

顧醫(yī)生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。

此時讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學生各抒己見）

師：奇跡出現(xiàn)了，這個堅強的母親卻意外地護養(yǎng)了兩個孩子八年，才離開這個世界。

這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思！

展示PPT：快樂加減法二

天行健，君子以自強不息一一《周易》

師：作為君子，應(yīng)該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極

的人生態(tài)度，對生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負宇

宙給予君子的職責和才能。

生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容

辭的責任，你就是一一勝利者；你就是一一，快樂者。

再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，

產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進入激素知識點。

環(huán)節(jié)二：建立新舊知識的聯(lián)系

師問：1、在初中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。

2、它們各有什么作用？

3、激素分泌異常時會引起什么病變？

4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導(dǎo)學生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個層次：下丘腦一一垂體一

被管理的某些內(nèi)分泌腺

環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用

1、結(jié)合實例分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應(yīng)；說明激素對機體的調(diào)

節(jié)機制；加深學生對反饋調(diào)節(jié)的理解。

2、結(jié)合比較分析；比較生長發(fā)育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。

歸納出：協(xié)同作用

結(jié)合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用

學生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發(fā)揮學生的主體作用

環(huán)節(jié)四：小結(jié)

師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然后，我運用心理學理論

和反饋調(diào)節(jié)知識對材料做進一步分析總結(jié)。并說生活中的負性事件永遠存在，關(guān)鍵是我們要

以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。

------------張國清

最后祝大家：（展示PPT）

六、教學反思

1、教學設(shè)計反思

由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學的基礎(chǔ)上，所以會有兩種可能，設(shè)計不

好學生不感興趣，設(shè)計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素

的分泌，激素反過來也會調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的

拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學

張國清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計風格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動

教學的手段，可發(fā)揮其點撥誘導(dǎo)、強化聯(lián)系、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引

用了［美］約翰?辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學，

而這又是現(xiàn)實生活中的一個縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身

體健康。這種設(shè)計可提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕

松愉快地突破本節(jié)知識的重點和難點，最終實現(xiàn)“快樂教學”和“快樂學習”。

2、教學過程反思

情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進的方法,

使導(dǎo)課一一新舊知識聯(lián)系一一新知識一一結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學生課堂的反應(yīng)看，學生的積極

性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以后的生

活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學生積極主動地交流和

匯報，充分發(fā)揮了學生的主體作用；當講到最后一個環(huán)節(jié)，學生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)

束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還

是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計和安排還能更精妙。

3、教學效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學科的特性性,

我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課后,我對兩個班的學生做了書面評估。

如“你對本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”

A.不滿意B.一般C.較滿意D.很滿意

在四個選項中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%,乙班占43.遙；選擇''很滿意"

項的甲班占46.8%,乙班占26.2%,都高出了四個問題的平均分25虬

又如“你覺得結(jié)合生物知識上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

A.不好B.一般C.好D.很好

在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%,乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占

29.8%,乙班占44.6也都遠遠高出了四個問題的平均分25虬

一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因為這一堂課的教學,

學生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學校雖然開設(shè)了心理

健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實處的少，進入心理咨

詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認為有問題，所以

望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育，學生很渴望這樣的課

型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學生信服，從而實現(xiàn)自動調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維

持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是??！隨著科學技術(shù)的發(fā)展，時

代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業(yè)基本功扎實，而且要有心理學理

論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快

樂地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。

這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。

高中生物教案篇2

必修1第二章細胞的結(jié)構(gòu)

第二節(jié)細胞膜和細胞壁

一、教學目標：

1、概述細胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內(nèi)容，體會建立模型是解決問題的科學方法

之一。

2、舉例說出細胞膜的選擇透性。

3、說出膜組成成分的生理作用。

4、說出植物細胞壁的組成和生理作用。

5、能熟練把對照的方法運用到探究實驗的設(shè)計中。

二、重點難點

1.教學重點：細胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內(nèi)容

三、教學方法：討論探究實驗

四、教學準備：多媒體課件

五、教學過程

教學流程教師活動學生活動教學意圖

引入新課

第二章細胞的結(jié)構(gòu)

第二節(jié)細胞膜和細胞壁

一、質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)

質(zhì)膜的取材

質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)的探究

細胞壁的成分和作用【創(chuàng)設(shè)情景】多媒體展示細胞圖片：植物細胞，動物細胞，細菌

細胞，酵母菌，要求學生比較不同細胞的差異？

【實驗探究】驗證活細胞吸收物質(zhì)的選擇性。

【總結(jié)】活細胞吸收物質(zhì)具有選擇性?；罴毎倪x擇性與細胞膜有關(guān)。

細胞膜又叫質(zhì)膜，為細胞把守大門的任務(wù)，物質(zhì)的進出由質(zhì)膜掌控。質(zhì)膜有允許某種

物質(zhì)透過的特性，稱為質(zhì)膜對該物質(zhì)的透性。

【講述】質(zhì)膜為什么有選擇透性，這應(yīng)該與質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)成分有密切關(guān)系，下面我們就

來了解質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)。

【提問】要分析質(zhì)膜的成分，首先要分離出質(zhì)膜，再做研究分析，那么取哪一種細胞

來分離質(zhì)膜是最好的？為什么？

【投影展示】人的成熟紅細胞圖片，

【提問】用什么方法可以獲得紅細胞的質(zhì)膜？

【講述】

材料一：1895年，歐文頓曾用500多種化學物質(zhì)對植物細胞的通透性進行上萬次的實

驗，發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的

物質(zhì)更容易進入細胞膜。

【投影展示】磷脂分子的結(jié)構(gòu)示意圖：親水性頭部和疏水性的尾部。

【提問】磷脂分子置于水中的排列形式。

材料二：1925年，E.Gorter和F.Grendelet用有機溶劑丙酮提取人的紅細胞膜中的脂

質(zhì)，并將它在空氣一一水界面上展開時，這個單層分子的面積相當于原來細胞表面積的兩倍。

該實驗結(jié)果能說明什么問題？

【講述】脂肪酸分子的尾部可以搖擺，使得整個磷脂分子能發(fā)生側(cè)向滑動，所以質(zhì)膜

具有一定的流動性。

【提問】質(zhì)膜中除了含磷脂，還有其他成分嗎？

材料三:Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細胞膜的表面張力顯著低于

油一一水界面的表面張力，己知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分時，表面張力則降低。

材料四：1959年Robertson用高鎰酸鉀或酸固定細胞時，電鏡超薄切片中細胞膜顯示

出暗一亮一暗三條帶。

材料五：科學家將質(zhì)膜冰凍，然后將其撕裂，用電子顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)撕裂面上有許

多顆粒。

【提問】綜合以上的結(jié)論，描述一下質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)？

【講述】另外，質(zhì)膜中還含有糖類等物質(zhì)。

所以，質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)特點：一定的流動性。

質(zhì)膜的功能特性：選擇透性。

【提問】細胞壁的成分是什么？作用是什么？學生思考、回答：動物細胞，植物細胞

和酵母菌都有細胞膜，細胞質(zhì)和細胞核，細菌沒有完整細胞核，只有核區(qū)。

動物細胞沒有細胞壁，其它都有細胞壁。

學生閱讀課本中的實驗步驟，預(yù)測實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。

學生回答：人的紅細胞。因為該細胞成熟后只有質(zhì)膜的膜結(jié)構(gòu)，沒有細胞核和其它結(jié)

構(gòu)的膜，分離容易，便于取材。

加蒸儲水，讓紅細胞吸水漲破，經(jīng)過離心提取較純凈的質(zhì)膜。

結(jié)論：根據(jù)相似相溶性原理，細胞膜的成分中有脂質(zhì)中的磷脂分子

學生討論回答。

頭部朝外，尾部朝內(nèi)。

結(jié)論：質(zhì)膜是由脂雙層組成，并不是一層脂質(zhì)物質(zhì)組成的。

結(jié)論：質(zhì)膜中含有蛋白質(zhì)。

結(jié)論：兩層蛋白質(zhì)夾著中間的脂雙層。

結(jié)論：這些顆粒就是鑲嵌在脂雙層中的蛋白質(zhì)。

質(zhì)膜是由脂雙層和蛋白質(zhì)構(gòu)成的；脂雙層形成基本骨架，蛋白質(zhì)鑲嵌在其中。

答：植物細胞壁的成分是纖維素；作用是保護和支撐作用，相對質(zhì)膜而言，細胞壁是

全透性。

。提高學生查找資料的能力。

課堂的引入是由學生自己完成的，教師僅起到組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學生在學

習中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。

培養(yǎng)學生動手能力和協(xié)作學習的態(tài)度。

及時糾正錯誤，加深印象。

步步設(shè)疑，層層深入，啟發(fā)學生帶著問題去思考、去觀察。

七、板書：

第二章細胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié)細胞膜和細胞壁

一、質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)

1、質(zhì)膜的取材

2、成分和結(jié)構(gòu)

二、細胞壁的成分和作用

八、作業(yè)設(shè)計

高中生物教案篇3

一、教學目標：

【知識】：說出癌細胞的主要特征和致癌因子

【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活

二、教學重點：

重點一一癌細胞的主要特征；難點一一原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。

三、教學用具：

PPT幻燈片、癌癥及其治療的記錄片

四、課前準備：

學生收集關(guān)于致癌因子的信息

五、教學過程：

（一）引入及癌細胞的特征

提問學生，設(shè)置情景：如果你被告知患有癌癥，你會怎么想，怎么做？你在媒體上看

到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用，你會怎么做呢？

根據(jù)學生的回答，隨機應(yīng)變由人們對癌癥的恐懼，設(shè)問：什么是癌癥呢？講述癌細胞

的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。

進入情境，回答問題

（二）致癌因子

先讓學生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對學生的發(fā)言進行歸納，致癌因子的種類。補

充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的。

原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過程。

根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉致癌物質(zhì)

（三）癌癥的防止

介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法,

然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。

說出自己了解的癌癥治療方法。

（四）練習

高中生物教案篇4

一、教學目標：

1、了解原核細胞和真核細胞的特點

2、真核細胞和原核細胞的區(qū)別

二、重難點：

真核細胞和原核細胞的區(qū)別

三、板書設(shè)計：

一、認識原核細胞的和真核細胞

1、真核細胞：

2、原核細胞；

二、原核細胞和真核細胞的主要特征

1、真核細胞

2、原核細胞

3、真核細胞和原核細胞的比較

四、教學過程：

導(dǎo)入：上一節(jié)我們學習了有關(guān)細胞的主要特征，以及細胞的基本結(jié)構(gòu)，今天我們就把

細胞進行分類，學習一下有關(guān)真核細胞和原核細胞的特點。

學生閱讀【探究活動】認識一下有關(guān)原核細胞和真核細胞，教師提問：

1、原核細胞包括的細胞的種類？

2、真核細胞包括的種類？

教師總結(jié)：由原核細胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細菌、藍藻、支原

體、衣原體等生物。由真核細胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動物、植物、真菌、

人類。

教師小提示：

區(qū)分細菌與真菌？

細菌和真菌都是個體微小的生物，細菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡

萄球菌、放線菌、等，真菌如：酵母菌等。

學生閱讀課本，教師總結(jié)原核細胞的特點：

1.原核細胞的最主要特點：細胞內(nèi)沒有由核膜包圍的典型細胞核。

2.原核細胞的結(jié)構(gòu)：

(1)細胞壁和細胞膜：

細胞壁的主要成分是肽聚糖。

(2)細胞質(zhì)：有核糖體，無其他的細胞器。

(3)核區(qū)：由DNA分子組成。

區(qū)別原核生物和真核生物是依據(jù)構(gòu)成該生物的細胞是原核細胞還是真核細胞。

原核細胞與真核細胞的主要區(qū)別是有無成形的細胞核，也可以說是有無核膜，因為有

核膜就有成形的細胞核，無核膜就沒有成形的細胞核。

注意：(1)病毒既不是原核生物也不是真核生物，因為病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)。

(2)原生動物(如草履蟲、變形蟲等)不等于原核生物，原生動物是動物中最低等的

類群，但它們都是真核生物。

(3)不是所有的菌類都是原核生物，細菌和放線菌是原核生物，而真菌(如酵母菌、

霉菌等)是真核生物。

細菌常根據(jù)形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌，細菌常根據(jù)形狀來命名，如大腸桿菌。

也有的根據(jù)功能來命名，如硝化細菌、乳酸菌等。

學生閱讀課本，總結(jié)真核細胞和原核細胞的比較？

原核細胞與真核細胞有較大區(qū)別，兩者的區(qū)別如下表所示：

原核細胞真核細胞

細胞大小較小(1-10um)較大(10-100um)

染色體一個細胞只有一條環(huán)狀DNA,DNA裸露，不與RNA、蛋白質(zhì)連結(jié)在一起一個細

胞有多條染色體，DNA、RNA、蛋白質(zhì)連結(jié)在一起

細胞核無核膜、無核仁有核膜、有核仁

細胞器僅有分散的核糖體，其結(jié)構(gòu)與真核細胞不同有核糖體、線粒體、葉綠體、內(nèi)

質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等

細胞壁主要由胞壁質(zhì)組成植物細胞有，主要成分為纖維素和果膠

內(nèi)膜系統(tǒng)簡單復(fù)雜

微梁系統(tǒng)無有微管和微絲

細胞分裂二分體、出芽、無有絲分裂和減數(shù)分裂，只有無絲分裂能進行有絲分裂和

減數(shù)分裂

轉(zhuǎn)錄與翻譯出現(xiàn)在同一時間與地點轉(zhuǎn)錄在核內(nèi)，翻譯在細胞質(zhì)內(nèi)

五、小結(jié)：

本節(jié)主要敘述了有關(guān)真核細胞和原核細胞的特點以及真核細胞和原核細胞的比較。

高中生物教案篇5

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》

第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第

三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)

定性》的學習，學科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問

題和識圖解圖能力。

縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考

查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到

圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識

能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運

用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命

題的焦點。

二、教學目標

根據(jù)教學大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標

（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

（2）理解能量流動的特點

（3）應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算

2、能力目標：

培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等

3、情感目標

培養(yǎng)學生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點

三、重點難點

1、教學重點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2、教學難點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然,

來突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

四、教學方法

圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習目標，并要求學生提

前復(fù)習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學

方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、

關(guān)鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解,使學生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。

高中生物教案篇6

第一章第一節(jié)細胞生活的環(huán)境

一、教學目標：

1）知識方面：

1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

2）情感態(tài)度與價值觀方面：

關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

3）能力方面：

嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

二、教學重點和難點：

1）教學重點

1.內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

2.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

2）教學難點

1.內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

2.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的‘媒介。

三、教學方法：

問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學習法

四、課時安排：1課時

五、教學過程

［導(dǎo)入新課］

師：同學們好！在開始今天新的一章內(nèi)容學習，首先請大家看幾幅圖片。

（播放圖片，學生觀看）

師：20xx年12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當日，地處中俄

邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度

呢？20xx年7月28日下午3時，天氣悶熱難當。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超

過100℃,他的體溫是不是也達到了100攝氏度呢？

生：不是，應(yīng)該是37攝氏度左右。

展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶

險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多，細菌等微生物也多，戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾??！?/p>

師:前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持

體溫的?如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學習的主要內(nèi)容。下面我們首先來

學習

第1節(jié)一一細胞生活的環(huán)境。

［新課講解］

師：首先我們來看一下問題探討。

課件展示草履蟲和紅細胞的圖片：

討論1：圖1和圖2各是什么細胞？請說出細胞的名稱。

討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？兩者的生活環(huán)境有何異同？

生：圖1中是人體血液中的血細胞，圖2中是單細胞動物草履蟲。

師：還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎？

二者又有何不同？

學生自由討論，老師點學生起來回答問題。

教師總結(jié)：同學們回答得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。不同之

處是血細胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在

外界環(huán)

境中，可直接與外界進行物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。

下面我們就一起來學習一下今天的第一個內(nèi)容：體內(nèi)細胞生活在細胞外液中。

課件展示紅樓夢中的林黛玉的劇照。

師：紅樓夢中有這么一句話，女人是水做的，其實不管是女人還是男人都是水做的，

人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。

體液——不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。

細胞內(nèi)液（存在于細胞內(nèi)，約占2/3）

體液

血漿

細胞外液（存在于細胞外，約占1/3）組織液

淋巴等

師：人體內(nèi)細胞數(shù)量很多，存在于細胞內(nèi)的液體總和大約占2/3,所以細胞內(nèi)液多。那

么細胞直接生活的環(huán)境是什么？

生：細胞外液

師：細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考并討論

以下問題。

①體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系？

②內(nèi)環(huán)境各部分的物質(zhì)交換關(guān)系如何？

細胞內(nèi)液

體液血漿

細胞外液組織液

淋巴等

教師著重講解幾個概念。

血漿：血液中的液體成分。

組織液：是存在于組織細胞間隙的液體。

淋巴：組織液被毛細淋巴管吸收，成為淋巴液。

內(nèi)環(huán)境：體內(nèi)細胞生活的環(huán)境，即細胞外液。

教師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時請同學們思考幾個問題

1、血細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？

提不：血漿。

2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？

提示：組織液。

3、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？

提示：淋巴液。

4、毛細血管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？

提示：血漿和組織液。

5、毛細淋巴管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？

提示：淋巴液和組織液。

請同學們自習看書并回答血漿組織液和淋巴的異同點。

相同點：

它們都屬于細胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學組成相同。

不同點：

(1)在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細胞之間，淋巴

分布于淋巴管中；

(2)生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細胞，存在于血漿

中的

是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；

(3)所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)

很少。師：接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)系。

當血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端

滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲

入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下

靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見，全身的細胞

外液是一個有機的整體。

（叫學生上來畫，教師批改、點評、補充）

視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖。（多放幾遍，加深印象，讓學生理解組織液、

體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)系）

想一想：在血漿、組織液、細胞內(nèi)液這三種體液中，02濃度由高到低的順序是什么？

C02的濃度由高到低的順序是什么？

提示：02濃度由高到低：血漿>組織液>細胞內(nèi)液

C02濃度由高到低：細胞內(nèi)液>組織液〉血漿

接下來我們要學習的是細胞外液的成分。

首先請同學們閱讀課本上的資料。

討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學性質(zhì)進行歸類？

2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)？

3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？

4、HC03-、HP042-可能起什么作用？

提示：表中的化學物質(zhì)可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子，有機物

包括糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

提示：還含有氣體分子、調(diào)節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。提

示：Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

提示：維持血漿的酸堿平衡。

課件展示：

二、細胞外液的成份（餅圖）

教師總結(jié)：

水：90%左右

1、血漿的主要成分無機鹽：1%左右

蛋白質(zhì)：7%——9%左右

其它物質(zhì)

2.組織液、淋巴的化學成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血

漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。

3.細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海

洋。師：在必修1中我們曾學過植物細胞通過滲透作用來吸水或者失水；紅細胞置于清水

中滲透

吸水會漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會皺縮，那么在細胞外液中細胞會出現(xiàn)這

種情況嗎？首先請學生閱讀課本，思考問題。

1、細胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)？

提示：細胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。

2、什么叫溶液滲透壓？

提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。

3、細胞外液滲透壓主要由什么決定？

提示：溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。

4、正常人血漿的PH是多少？

提示：7.35—7.45

5、人為什么能保持血漿PH的相對穩(wěn)定？

提示：與它含有HC）03-、HP042-等離子有關(guān)。

6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？

提不：37℃左右

教師對學生的回答做一個總結(jié)。

（旁欄思考題）

提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透

壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液

的質(zhì)量分數(shù)低于或高于0.9%,則會造成組織細胞吸水或失水。

師：細胞作為一個開放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進行物質(zhì)交換。

教師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。

請學生思考：氧氣是如何進入細胞內(nèi)的？食物中的葡萄糖又是如何進入細胞的？細胞

中的二氧化碳是如何排出細胞的？細胞中的尿素是如何排出的？

分別點學生起來回答。

教師點評并總結(jié)。

Na+和C1-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物

質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)

的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內(nèi)

的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤?，再通過物質(zhì)交換過程進入組織液

和淋巴。由此可見細胞與外界環(huán)境之間進行物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介。

師：通過以上討論可以看出，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要體內(nèi)各個器官

系統(tǒng)的參與，同時，細胞和內(nèi)環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境，

也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。

［課堂總結(jié)］

課件展示：內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。

請同學們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。

［習題鞏固］

板書設(shè)計：

第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

第1節(jié)細胞生活的環(huán)境

一、體內(nèi)細胞生活在細胞外液中

細胞內(nèi)液

1、體液血漿

細胞外液組織液

淋巴等

2、內(nèi)環(huán)境的概念

3、內(nèi)環(huán)境成分中三者的關(guān)系：

二、細胞外液成分

水：90%左右

1無機鹽：1%左右

蛋白質(zhì)：7%——9%左右其它物質(zhì)

2、組織液、淋巴的成分

3、細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液

三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

滲透壓

1、細胞外液的主要理化性質(zhì)酸堿度

溫度

2、正常人血漿的PH值

四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介

高中生物教案篇7

第一章走進細胞第一節(jié)從生物圈到細胞

教學目標：

知識與技能：1.舉例說明生命活動建立在細胞基礎(chǔ)上

2.說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

過程與方法：1.在資料分析中，進一步掌握歸納總結(jié)的方法情感與態(tài)度價值觀：

1.認同細胞是最基本的生命系統(tǒng)教學重點：1.生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上；

2.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

教學難點：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學過程

板書設(shè)計：

一、生命活動離不開細胞

資料一：單細胞生物的生命活動離不開細胞

資料二：多細胞生物的生命活動也是通過細胞體現(xiàn)的。資料三

：人的學習等活動需要種類和數(shù)量繁多的細胞參與。

資料四：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動。小結(jié)：細胞

是生命活動的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動離不開細胞。

二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

細胞一組織一器官一系統(tǒng)一個體一種群一群落一生態(tài)系統(tǒng)一生物圈

高中生物教案篇8

一、教學目標

1.關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題。

2.概述生物多樣性保護的意義和措施。

3.形成環(huán)境保護需要從我做起的意識。

4.進行資料搜集，了解我國利用生物技術(shù)保護生物多樣性的進展。

二、教學重點和難點

概述生物多樣性保護的意義和措施。

三、板書設(shè)計：

一、環(huán)境污染的防治

二、生物多樣性的保護

四、教學設(shè)想：

人類破壞環(huán)境，環(huán)境報復(fù)人類，慘痛的歷史教訓教育著人類，必須遵循客觀規(guī)律，兩

者若能和諧發(fā)展，必然相互有利。而和諧發(fā)展的局面，關(guān)鍵在全體地球公民，不斷總結(jié)經(jīng)驗

教訓，深刻認識環(huán)境污染的生物效應(yīng)，從人類生存和發(fā)展的高度認識保護生物多樣性的重要

意義，切實保護生物多樣性，實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

本節(jié)的教學可以從破題“保護我們共同的家園”入手，啟發(fā)學生思考：“我們”是指

誰？如何理解“共同的”的涵義？讓學生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘遨游的飛

船，地球上所有的生靈搭載在這艘飛船上，結(jié)伴而行，體驗著同一生命旅程，沒有可以?？?/p>

的港灣，沒有可以遷居的綠洲I。有條件的學?？梢圆シ畔嚓P(guān)錄像片，這樣更能使學生產(chǎn)生共

鳴。

由此，引出我們的家園正面臨著威脅的話題。要注意引導(dǎo)學生剖析一些錯誤的認識或

觀念。例如，“人定勝天”的觀念：人類具有其他生物無法比擬的智力和能力，能使高峽變

平湖，天塹變通途，大山低頭，河水讓路。全球性生態(tài)環(huán)境問題，大多數(shù)是與工業(yè)發(fā)展有直

接關(guān)系的，因此，教師要啟發(fā)學生辯證地分析發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系。

五、教學過程

在保護生物多樣性的教學時，教師可先引入一些具體的實例，例如，據(jù)報載（1999年

12月6日《文匯報》），素有“北大荒”之稱的中國重要商品糧基地，1999年全面停止了持

續(xù)半個世紀的墾荒，“北大荒”不再開荒。

這是因為連年的墾荒雖然為中國人的吃飯問題做了貢獻，卻也使三江平原的濕地面積

縮小了60%,丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥類在該地區(qū)基本絕跡。于是，引出一個重要話題：

糧食重要還是鳥類重要？

為什么要保護生物多樣性呢？學生對生物多樣性具有的直接價值容易接受和認同。生

物物種一旦滅絕，人類就失去了寶貴的資源。例如，冬蟲夏草是珍貴的中藥，云南珍稀植物

“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分，如果冬蟲夏草和紅豆杉從地球上永遠消失，對人

類造成的損失顯然是巨大的，而且是不可彌補的。

在教學中，應(yīng)當更多地啟發(fā)學生思考生物多樣性的間接價值（生態(tài)功能）和潛在價值。

例如，教師可以繪制一幅漫畫：衰老的大樹發(fā)愁地想：“鳥兒們都死了，誰來替我傳播種子

呢？”引導(dǎo)學生思考生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物往往是相互聯(lián)系的，一個物種的滅絕很可能導(dǎo)致

一連串物種的滅絕，也可能造成某些物種的數(shù)量失控。如貓頭鷹、鼬和狐貍的滅絕可能造成

田鼠成災(zāi)。教師提示：保護生物多樣性更主要的原因是為了保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

教師應(yīng)當指出，人類對自然的改造和設(shè)計，看起來似乎十分完美，但與大自然的精密

“安排”相比，總是顯得那么簡單和粗糙。在無法保護自然的原貌時，至少也應(yīng)當盡可能地

模擬自然生態(tài)系統(tǒng)，讓環(huán)境中的物種數(shù)目更多些。

農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和人工林生態(tài)系統(tǒng)中，物種數(shù)目往往過少，物質(zhì)循環(huán)的途徑單一，一旦

出現(xiàn)環(huán)境因素的變化，就可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的嚴重災(zāi)難。例如，有的地區(qū)營造的防護林，基

本上都是白楊樹，引來專門以白楊為食的天牛大舉進攻。人們想盡各種辦法仍然無法控制天

牛之害，只好忍痛將剛剛長成林的樹木伐倒，使大片農(nóng)田重新受到風沙之害。如果當初栽培

的是多樹種、多林種、生態(tài)系統(tǒng)組成成分復(fù)雜的防護林，就不會發(fā)生如此慘痛的蟲害。

本節(jié)是必修模塊的最后一節(jié)，教師應(yīng)當結(jié)合本節(jié)內(nèi)容作一小結(jié)。生物多樣性包含了遺

傳的多樣性，物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們說的保護生物的多樣性就是指基因、

物種和生態(tài)系統(tǒng)三個層次上的保護

主題每層次相關(guān)的內(nèi)容

基因基因攜帶著遺傳信息，基因控制性狀，基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之

源物種種群是進化的單位，突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫在代代相傳過程中

保持和發(fā)展，物種多樣性是生物進化的結(jié)果生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、成分的多樣性，由

物種的多樣性組成。保護生態(tài)系統(tǒng)是對生物多樣性最有效的保護

最后，以“可持續(xù)發(fā)展——人類的必然選擇”為題，進一步揭示“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的核

心思想：整體、相互作用、動態(tài)平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，以樂觀向上的態(tài)度和“天地與我并生，而

萬物與我為一”的哲理，描繪出人類未來美好的前景，在學生的憧憬之中結(jié)束本節(jié)的教學。

（1）就地保護（自然保護區(qū)）

就地保護是以建立國家或地方自然保護區(qū)的方式，對有價值的生態(tài)環(huán)境（如江河源頭、

濱海、灘涂、濕地、荒漠等自然生態(tài)系統(tǒng)的保護）、特殊自然景觀（如森林、灌叢、草原、

稀樹草原、草甸等）、野生生物物種等，在具體地段劃定范圍保護起來，禁伐、禁牧、禁獵。

根據(jù)所處的地理位置和保護程度需要，有全封閉式保護，不準人入內(nèi)；有半封閉式保護，有

的地方外人可進入，有的地方外人不準進入。

根據(jù)保護的內(nèi)容，可以分為：綜合保護區(qū)（包括整個環(huán)境區(qū)域內(nèi)的自然生態(tài)系統(tǒng)和野

生生物）和特殊自然保護區(qū)（為了專門保護某一種或幾種珍稀瀕危野生物種的棲息地而建立

的保護區(qū)，一般范圍較?。?/p>

(2)遷地保護

遷地保護就是通過人工的辦法，將要保護的野生物種的部分種群遷移到適當?shù)牡胤剑?/p>

以人工管理和繁殖，使其種群不僅可以繁衍延續(xù)，而且不斷擴大。其主要方法是建立動物園、

植物園與樹木園或基因庫。目前，飼養(yǎng)在世界各地動物園和其他圈養(yǎng)設(shè)施中的脊椎動物已超

過3000種，個體數(shù)量達5.4X105頭。全世界1500余個植物園和樹木園均承擔著保護植

物種質(zhì)資源的任務(wù)。

(3)離體保護

離體保護是指利用現(xiàn)代技術(shù)，尤其是低溫技術(shù)，將生物體的一部分進行長期儲存，以

保存物種的種質(zhì)資源。

六、教后感：人口、科技進步和資源與環(huán)境之間應(yīng)當是一種相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。具體地

說，人類不僅要大力加強科技進步，同時要大力加強對廣大民眾的教育。使資源得到合理的

利用；使生態(tài)環(huán)境不再遭到破壞并且朝著改善的方向發(fā)展。人類應(yīng)當走一條自然、經(jīng)濟、社

會的持久而協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的道路，對學生進行環(huán)境保護教育。

高中生物教案篇9

一、教材分析

學生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學知識這是本節(jié)教學內(nèi)容的最大瓶頸，而氨基

酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學時應(yīng)注意聯(lián)系學

生的生活經(jīng)驗，運用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內(nèi)容的感性認識,

使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀

點。并且還激發(fā)了學生的學習興趣。

二、教學目標

1.知識方面

(1)說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。

(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2.情感、態(tài)度和價值觀

認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

3.能力方面

(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀

察分析能力。

(2)通過圖文結(jié)合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信

息的能力

三、教學重難點

重點：

(1)蛋白質(zhì)的功能。

(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過程。

難點：

(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

四、教法學法及媒體選擇

1.教法及媒體選擇

根據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學與多媒體輔助教學相結(jié)合的

方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進，解決教學難點。

2.學法

教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關(guān)鍵在于找到教法與學法的結(jié)合點，

實現(xiàn)教、學的統(tǒng)一。與探究式教學法相對應(yīng)，我通過組織學生觀察、討論，使他們能用觀察

法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進行探究性學習，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力和創(chuàng)

造思維能力，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀,形成由感性認識上升到理性認識的過程。

五、教學過程設(shè)計

導(dǎo)入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，

問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么？

展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛

絲的強度異常的高。

⑵熒光水母的圖片

問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光？

問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔的？

引出今天這節(jié)課的主題。

展示：一些食物（肉、蛋、乳等）

問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價值很高？

問：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔怎樣的生命活動呢?大家想不

想和我一起到人體中去進行一次旅行？

創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么？這又說明蛋

白質(zhì)可以具有怎樣的功能？

⑵接著讓學生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場

景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢？

⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動

都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”。

過渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，蛋白質(zhì)們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功

能有著某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)

構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。

所以認識蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學

生了解，“化學鍵”、“竣基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由

“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)，

以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點打下鋪墊。

過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20

種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧！

提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同?幾個

“鄰居”不同？

提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一

個結(jié)構(gòu)通式表示出來？

活動：邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。

請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對錯

誤進行說明。

提問：⑴觀察結(jié)構(gòu)通式，不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的

R基是什么？

⑵觀察結(jié)構(gòu)通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢？

⑶再來觀察結(jié)構(gòu)通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和竣基的角度來看

這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點。（學生思考同時，引導(dǎo)學生從氨基和竣基的數(shù)量;氨基與

竣基的連接方式兩個方面考慮）

總結(jié)：對氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點進行總結(jié)，并指出只有同時滿足共同結(jié)構(gòu)特點的氨基酸

才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

過渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白

質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。

活動：請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過

今天課的內(nèi)容進行聯(lián)想，可以想到什么？問：我和這位同學連接起來時最簡單的方式是什么？

再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？

創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動畫（蛋白質(zhì)的形成）

提問：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的？

⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱為

“脫水縮合”

⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽