第17課《貓》教學設(shè)計 統(tǒng)編版語文七年級上冊

課題貓授課時間學習目標1．默讀圈點,概括并比較三只貓的不同特點和命運。2．品味關(guān)鍵詞句，讀出“我”的悔恨之情。 3．思考“貓”折射出的人生百態(tài)，感悟其中蘊含的人世道理。重難點默讀圈點,概括并比較三只貓的不同特點和命運。課前預習搜索資料板塊教師活動的問題串設(shè)計學生活動串設(shè)計目標達成反饋串設(shè)計一、導入同學們，你們養(yǎng)過小動物嗎？相信每一個養(yǎng)過小動物的同學都有一段你們的故事。今天我們一起學習鄭振鐸的《貓》，讀一讀文中的“貓和人”的故事。交流PPT二、訓練默讀，整體感知1、文中作者記敘了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。請默讀課文，根據(jù)你的初讀印象，給“我”家養(yǎng)的三只貓取個名字，并說明理由。提示：（1）圈劃關(guān)于貓的色彩、外形、性格等方面的文句。（2）取名要凸顯個性，形象生動。2、從同學們起的名字中，我們感受到了三只貓不同的個性。那么這三只貓和我家遠近親疏關(guān)系如何？請再次默讀課文，圈點勾畫并闡述理由。第一只貓與我家關(guān)系很近；第二只貓最近最親；第三只貓關(guān)系最遠。從三只貓的稱呼看：“小侶”“同伴”“若有若無的動物”從貓的來歷看：“要了一只新生的貓”“帶了一只渾身黃色的小貓同來”“張媽把它拾了進來”追問1：要、帶和拾有什么區(qū)別？前者是主動和愛，后者是被動和無奈追問2：哪一只貓的出場寫得最細致曲折？第二只。舅舅要送-三妹慫恿-母親帶回，充滿急切、期待，千呼萬喚始出來。而“拾回來”則寫出了第三只貓的被動、可憐、無助。從平時的情感態(tài)度看，“感著生命的新鮮與快樂”“為它提心吊膽”“不喜歡”追問1：為什么不喜歡？性格缺陷、外形缺陷追問2：哪些詞、句里讀到不喜歡“偶爾”“更”（學生）仍是仍不強調(diào)了一以貫之的嫌棄。圈點勾畫班級交流PPT呈現(xiàn)，師生歸納：花球、球球……“如帶著泥土的白雪球似的，在廊前的太陽光里滾來滾去。”黃淘、皮皮黃……“更有趣，更活潑，亂跑、爬樹……”疊詞填俏皮之感小可憐、小憂郁、臟臟球“并不好看，好像具有天生的憂郁”三、聚焦故事，體悟情感過渡：那為什么關(guān)系最疏遠的第三只貓，卻在“我”心中激起了巨大的波瀾？關(guān)鍵事件是什么？（芙蓉鳥被吃）讓我們一起走進撲朔迷離的芙蓉鳥“被害”案，一起探尋真相。1、跟著同學手繪圖去回想下案發(fā)前后。2、完成《現(xiàn)場小法庭》先請同學根據(jù)投影提示，在小組內(nèi)合作完成完成信息檢索。3、全班同學分兩組，這邊是公訴方，你們的任務是為起訴第三只貓?zhí)峁┳C據(jù)；這邊是第三只貓的辯護方，你們的任務是抓住案件疑點和案件真相為第三只貓做辯護陳詞。再請一位同學擔任主持人，由你主持案件審理?？墒?，貓是不能說話的，兩個月流浪后客死屋脊。我悔恨莫及。這種悔恨更讓我反思。請在文末找出表達“我”懺悔和反思的議論性語句。我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語,冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針!我永無改正我的過失的機會了！自此，我家永不養(yǎng)貓。4、指導朗讀。大段的直白懺悔。文末最后兩節(jié)哪個詞寫出了我的錯無法彌補？“永無”哪個詞寫出了我的我的錯久久不能釋懷？“永不”所以讀得更沉緩些，讀出我沉痛的反思。小結(jié)：貓的死是首無聲的挽歌，它無法辯訴，只能孤獨離去；“我”的痛是無言的懺悔，因為對于這個弱小可憐卻無辜的生命，主觀臆斷，肆意懲戒，致使貓冤屈而死。圈點勾畫同伴交流全班交流小組交流PPT呈現(xiàn)，師生朗讀：案發(fā)現(xiàn)場：一只鳥死了，羽毛松散著嫌犯：第三只貓控方證據(jù)：那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。真是“畏罪潛逃”了，我以為。它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。案件疑點：好像、似乎、我以為學生一一辯駁“證據(jù)”學生補充：所有的證據(jù)都是用模糊語言表達的，帶有強烈的主觀色彩，我先入為主，主觀臆斷教師點撥：這一切的根源是因為第三只貓不討喜，所以偏見偏私，我把強大的生命凌駕于一個弱小生命之上。案件真兇（具體操作：學生支持完畢后教師再點評，指出主觀臆斷的根本原因——對生命的不尊重、凌駕之上。）四、梳理關(guān)系，理解主題（過渡：我家永不養(yǎng)貓。難道該愧怍的只有我嗎？）1、你認為第三只貓的死，誰應該為此負責？妻子妻子一開始就對貓懷有偏見，芙蓉鳥死后，一口認定是貓吃的。溫柔的妻子說話聲聲如刀。三妹三妹是最喜歡貓的，但三三妹在樓上叫道：“貓在這里了。”揣測下三妹是帶著什么情感說這句話的？路人的冷漠、莫名的興奮。大家都去找這可厭的貓，想給它一頓懲戒。自以為是、自高自大給弱者帶來的傷害并非個例，而是普遍的存在。張媽：學生分兩種觀點，一種是：張媽有責任，理由是1、沒有看好鳥籠2、沒有辯護反方觀點駁斥：1、芙蓉鳥被吃是偶發(fā)事件，如果沒有這個偶發(fā)事件，比如家里心愛的花瓶打碎了，大家也會認為始作俑者是第三只貓。2、對于最活潑的第二只貓，張媽也不大喜歡。可見張媽是不喜歡貓的，但無論是對第二只貓的“可惜”，還是第三只貓的“拾回來”張媽都是出于對生命的尊重她是區(qū)別于我們的唯一的人。3、真相不明，無法辯護合情合理，且張媽在妻子的強勢責問前默默無言，她是下人。教師點撥：妻子對張媽的傲慢與偏見恰恰說明了，這種強勢、不平等不僅存在在人和動物之間，更存在與人與人之間。妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道:“不是這貓咬死的還有誰?它常常對著鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽!你為什么不小心?”張媽默默無言，不能有什么話來辯護。注：傲慢與偏見英國小說家簡奧斯汀所著，寫一位貴族終于放下傲慢與偏見，反映英國上流社會的世態(tài)人情。前兩只貓：前兩只貓的可愛，顯得第三只貓更加相形見絀，丑陋、懶惰、不討喜。使人的偏私偏見最大化。（間接聯(lián)系）2、在第三只貓前，一一照出人性的陰暗。我們閱讀《貓》，其實不僅在別人的故事里旅行。有沒有想過，你可能就是文中的哪個角色？哪只貓？生1第一只真是少年可愛的模樣。愿你出走半生，歸來仍是少年。生2：我很想成為第一只，甚至成為第二只。但也許只能成為第三只貓。生3：我覺得我是“大家”中的一個。師；回答很戳心，但生活中有很多人，擺在小說里就是這第三只貓，但有時又會成為文中的那個“我”“妻”“大家”中的一個。所以我們對第三只貓是不是更有共情的心理？如果你是第三只貓，當你站在屋脊上，向這個人世看望最后一眼的時候，你會選擇和誰說話？你會說些什么？小結(jié)：聽聽貓的聲音吧，關(guān)注心靈，學會理解、博愛，理解生命的平等相待，莫讓心靈的天平失衡，這是鄭振鐸的反思，也是這篇文章留給我們的警醒與思考?！吧且粭l河流，任何一朵浪花都不容忽視！”學生交流小組討論全班交流師生評價，補充發(fā)言預設(shè)1：“我”對妻說：你們曾經(jīng)那么喜歡貓，為什么不能給我投來一絲憐愛的目光呢？我凝望鳥籠，只是因為我渴望您給予它們的溫暖。預設(shè)2：和張媽說：冬日，你把我從霜雪中拾起，我還清楚記得你粗糙掌心的溫熱。你是我寄居在家里走近我的唯一人。周遭寒涼，你的恩情，讓我感到彌足珍貴。預設(shè)3：和我說：你們固然不喜歡我，但對我而言，在你家的日子是我的歲月靜好?？墒俏也荒芑厝チ?。我不怪你，是我不夠好，才讓你誤會……五、閱讀鏈接（彈性環(huán)節(jié)）趙麗宏《麻雀》《麻雀》一文中的“我”不因“獨腳麻雀”丑陋殘疾歧視或者冷漠地對待它，反而“每天給它”喂小米，這是真正的善良與愛。我們能從中看到文藝工作者的悲憫與人文關(guān)懷！希望這些文學作品能植根于我們的心田，讓我們變得更柔軟，更溫暖……來陽臺做客的麻雀中，有一只麻雀蹦跳的動作很奇怪，節(jié)奏似乎比別的麻雀慢一點，離開時，總是最后一個起飛。仔細觀察后才發(fā)現(xiàn)，這只麻雀，竟然只有一只腳。每天早晨，這只獨腳麻雀一定會來，它在陽臺上蹣跚覓食，雖然動作有點遲鈍，但樣子仍然活潑快樂。我不知道，它的獨腳，是先天殘缺，還是事故形成。拖著一只腳飛翔蹦跳覓食，是一件艱難的事情。為了生存，它必須付出比別的麻雀更多的精力。而那只獨腳麻雀依然每天飛來，我在陽臺上撒一些小米喂它，看它用一只腳在陽臺上來回蹦跳啄食，心里充滿了憐憫……六、作業(yè)閱讀《麻雀》，與課文比讀，寫寫你的閱讀感受。教學反思1.抓住重點詞語，理解句子，進而理解課文內(nèi)容。在學習貓的性格古怪時，讓學生從文中找到描寫貓性格古怪特點的關(guān)鍵詞語：老實、貪玩、盡職，再把描寫這些特點的句子劃出來，并反復朗讀，進而理解內(nèi)容。2.體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一只貓，倒像寫一個天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛。3.注重寫法的滲透，如在描寫貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的。在課堂上，我讓學生回顧一下自己喜歡的小動物，先說出它的一兩個特點，然后再分別用具體事加以證明。不足之處：1.教學過程中對學生的讀有些忽略。教學中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時，我引領(lǐng)學生通過抓重點詞，重點句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之后未能讓學生反復讀，在讀中再次體會作者的喜愛