陜西師范大學教育技術學743歷年真題

2014

第一部分

一.名詞解釋

CSCL：(computresupportedcollaborativelearning)指利用計算機來輔助

和支持協(xié)作學習，利用計算機技術建立協(xié)作學習環(huán)境，使教師與學生，學生與學

生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進行協(xié)作學習的一種學習方式，是傳統(tǒng)合作學習

的延伸和發(fā)展。

層級分析法：揭示教學目標的要求掌握的從屬機能的一種容分析法，這是一個逆

向分析的過程，即從已經(jīng)確定的學習目標開始，要求學習者獲得學習目標的規(guī)定

的能力。

形成性評價：在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而進行評價，它能即

使了解階段教學的結果和學生學習的情況，以便及時反饋吸時調整和改進教學。

二.簡答題

1.簡述教學媒體材料的一般編制過程。

答：

圖：

選題分析材料的準備腳本的編寫開發(fā)「評價

AAAA八

修改

教學媒體材料的編制過程包括：選題分析、材料準備、腳本編寫開發(fā)、評價和

修改。

1）選題分析：根據(jù)教學媒體材料編制的選題原則'在充分考慮對象、目標、容、

特體特性等方面，從必要性、可行性角度來確定選題。

2）材料準備：根據(jù)已確定的選題，為材料的設計和具體編制等準備好相關材料

3）腳本編寫：在明確選題的指導下根據(jù)媒體材料使用對象的特點，教學容和目

標教學媒體特征等，在編制小組各方面人員共同參與，下對媒體材料的功能加以

設計并按照一定格式編寫出相應的腳本。

4）開發(fā)：由技術人員根據(jù)原型和腳本進行媒體材料的具體開發(fā)。

5）評價和修改：編制小組，組織人員對媒體材料進行試用評價，并根據(jù)評價進行

修改，修改后的媒體材料才可以做成成品投入使用。

2.簡述拉斯韋爾5w模式

答：

圖：

傳播者信息媒體傳播者效果

拉斯韋爾5w模式是傳播過程模型，簡明的表達了傳播過程中的要素《5w:傳播者，

信息，媒體，受傳者，效果。

誰----說了什么----通過什么渠道----對誰----產(chǎn)生什么效果

1）誰，就是傳播者，在傳播過程中對信息進行收集、加工、傳遞，傳播者既可

以是單個的人也可以是集體或機構。

2）說什么，指傳播的信息容，由一組有意義的符號組成的信息組合。

3）通過什么渠道，是信息傳遞所必須經(jīng)過的中介或借助的物質載體既可以是人

際之間的媒介，也可以是大眾傳播媒介。

4）對誰，指受傳者或受眾'它是傳播的最終目的。

5）效果，是信息到達受眾后在其認知，情感，行為各方面所引起的反應，他是

檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。

3.請簡述遠程教育的發(fā)展階段及其特征。

答：

1.函授是教學階段，指利用郵政系統(tǒng)傳遞文字、教學材料，學生與教師分離化異

地學習，學生以自學為主，有條件的地方，配以當?shù)亟處熯M行不定期指導。

2.視聽教學階段：利用媒體廣播、電視等大眾傳播媒體播送制作好的視聽教育節(jié)

目，學生在異地接收節(jié)目，這種教學模式普及面廣，學習者費用低。

缺點，交互性差。

3.現(xiàn)代遠程教育階段：利用衛(wèi)星電視，電信。和計算機三大網(wǎng)絡資源開展的遠程

教育，具有交互性，真正實現(xiàn)超越時空，教學資源豐富，開放靈活，以學生為主。

三.論述題

1.課堂教學信息化是教育信息化的核心問題請簡述我國高等教育課堂信息化的

遠景，并提出實現(xiàn)路徑。

2.你認為推演教育技術理論的原點是什么？為什么？

第二部分

-，簡答題

1.教學設計有三個不同層次。三個層次各有何特點。

答：

1.以產(chǎn)品為中心的層次：它把教學中需要使用的媒體、材料、教學包。網(wǎng)絡教學

系統(tǒng)等當做產(chǎn)品來進行設計教學產(chǎn)品的類型、容和教學功能。由教學系統(tǒng)設計人

員和教師，學科專家共同確定。

2.以課堂為中心的層次：設計圍多指課堂教學，它是根據(jù)大綱要求，針對一個班

級學習者，在固定的教學設施和教學資源的條件下進行教學系統(tǒng)設計，教學系統(tǒng)

設計一般由教師自己完成。

3.以系統(tǒng)為中心的層次：這一層針對比較大，綜合，復雜的教學系統(tǒng)，系統(tǒng)設計

涉及容面兒廣，設計難度大嚅要完成后投入到這一圍較大的場合去使用和推廣。

這一層設計需要有教學系統(tǒng)設計人員學科專家，教師，行政人員共同完成。

2013

第一部分

一.名詞解釋

知識管理：是對在一個機構中存在外顯清晰的知識以及其在的，可通過推斷的出

的知識進行鑒別，以文檔形式保存和傳播，并以此來提高該機構的工作業(yè)績。

層級分析法：揭示教學目標的要求掌握的從屬機能的一種容分析法，這是一個逆

向分析的過程，即從已經(jīng)確定的學習目標開始，要求學習者獲得學習目標的規(guī)定

的能力。

總結性評價：又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時，為了解活動最終效

果而進行的評價。

二.簡答題

3.簡述程序教學的學習理論基礎。

答：

程序教學是由行為主義心理學家斯金納，按照行為主義關于操作性條件反射和積

極強化理論提出。

操作性條件反射理論認為：有機體的行為分為兩大類，應答性行為和操作性行為。

應答性行為是由已知刺激引起的反應，操作性行為是由機體本身發(fā)出的。

同樣對應的也有兩種學習：感受學習和操作學習。他把大多數(shù)人的行為，甚至是

全人類的學習看成是操作學習，在這種操作下反應經(jīng)誘惑后，即給予強化形成刺

激-反應聯(lián)結。

三.論述題

1.課堂教學信息化是教訓計劃的核心問題，請簡述我國高等教育課堂教學信息化

的遠景，并提出實現(xiàn)路徑。

2.高校網(wǎng)絡學院的教學質量一直是公眾遺傳沒質疑的焦點問題，變革現(xiàn)行的網(wǎng)絡

教學模式，重構適應網(wǎng)絡環(huán)境的有效教學模式則成為解決這一問題的重要思路之

一。請你依據(jù)上述思想，設計一個以交互為核心的網(wǎng)絡教學模式（畫圖）并簡要

闡述所設計的模式。

第二部分

1.什么是信息化教學設計，信息化教學設計的基本原則是什么？簡述之。

答：

信息化教學設計是在傳統(tǒng)的教學設計的基礎上發(fā)展起來的，強調再先進的教育理

念指導信息技術的運用，強調充分利用現(xiàn)代信息技術，科學安排教學過程的各個

環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習環(huán)境，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)

方法，進而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)造精神和實踐能力。

原則：

1.注重情境創(chuàng)設使學生能夠在真實情境中學習和運用所學知識。

2.以問題解決和任務驅動作為學習和研究活動的主線。

3.充分利用各種學習資源來支持學生的自助學習和協(xié)作信息。

4.強調協(xié)作學習的重要性。

5.強調面向學習過程的質性評估

6.注重為學生提供有效的引導、支持

2.學習容分析的主要方法有哪些？簡述之。

答：

1.歸類分析法：主要用于分析言語信息的學習，由于言語信息本身不存在邏輯層

次或程序，所以只需直接對達成目標所需的信息進行分析即可，對言語信息最有

效手段是確定信息的主要類別。

2.層級分析法：揭示教學目標的要求掌握的從屬機能的一種容分析法，這是一個

逆向分析的過程）分層次的知識點具有不同的難度等級，越在底層的知識點，難

度層級越低；越在上層的知識點，難度層級越高

3.信息加工分析法:加涅提出的將教學目標要求的心里操作過程揭示出來的一種

容分析法。這種心理操作過程及其設計的能力構成教學容不僅能將那魘的心里操

作過程顯示出來還能夠描述出記錄外顯動作技能操作過程。

4.ism分析法：用于分析和揭示復雜結構的有效方法，它可以將系統(tǒng)中各要素之

間復雜凌亂的關系分解成清晰的多層的街的結構形式。

二.論述題

1.《國家中長期改革和規(guī)劃綱要》(2010-2020)中明確提出：“信息技術對教育

具有革命性的影響因此，要進一步加大我國教育信息化的進程，你認為信息

技術是否會真正對教育產(chǎn)生革命性的影響？為什么？

2.“顛倒的教室”這一利用技術革新傳統(tǒng)教育的模式近期成為教育技術領悟里

熱議的話題，請你闡述一下這一模式的主要容，如果在中國推行這一模式，你認

為是否具有可行性？請闡述你的理由。

2012

第一部分。

網(wǎng)絡有效教學：

二.簡答題

1.簡述皮亞杰學習理論的基本觀點。

答：

皮亞杰認為，學習是認知結構的獲得和構建新的知識決定學習的因素，既不是外

部因素，也不是部因素，而是主體與環(huán)境相互作用來構建新的認知結構。他將行

為主義的S-R公式發(fā)展成為S-ST-R其中A代表認知同化,T代表主體的認知結構.

以強調認知過程中主體的能動作用，強調新以前形成的知識結構相互聯(lián)系的過

程。表明了只有學習者主動地把外部刺激與原有知識相結合，才能收到理想的學

習效果。

3.簡述斯金納學習理論的主要觀點。

答：

由行為主義心理學家斯金納，按照行為主義關于操作性條件反射和積極強化理論

提出。

操作性條件反射理論認為：有機體的行為分為兩大類，應答性行為和操作性行為。

應答性行為是由已知刺激引起的反應，操作性行為是由機體本身發(fā)出的。

同樣對應的也有兩種學習：感受學習和操作學習。他把大多數(shù)人的行為，甚至是

全人類的學習看成是操作學習，在這種操作下反應經(jīng)誘惑后，即給予強化形成刺

激-反應聯(lián)結。

為了使學生對刺激做出符合要求的反應，必須將教材程序化。為了形成符合要求

的刺激反應聯(lián)結必須盡量避免不符合要求的反應，要將教材，盡量細分為小步子，

以便能在每個小步子中激發(fā)出正確的行為來，為了最有效地強化學習者反應，必

須在反應發(fā)生后隨即強化。

4.泰勒認為課程開發(fā)理論所涉及的問題有哪些？

答：

1.學校應達到哪些教育目標

2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些

3.怎樣才能有效地組織這些教育試驗

4.我們怎樣才能確定這些目標正在得以實現(xiàn)。

這四個問題可以看作是課程開發(fā)過程的四個階段和步驟，一確定目標、二選擇教

育經(jīng)驗、三組織經(jīng)驗、四評價，在這四個階段中確定目標最為重要，因此泰勒的

課程開發(fā)模式又稱為目標模式。

5.請簡述教學媒體材料的編制要求。

答：

科學性：教學媒體要向學生傳授正確的思想，觀點，方法和科學的知識與技能，

因此科學性是教學媒體材料的基礎。

教育性：教學媒體的教育性主要體現(xiàn)在他的教學目標的確定，容的選擇，材料的

設計教學活動的安排要符合教育教學基本規(guī)律的要求。

藝術性：關注教學媒體材料是否通過。生于象的藝術魅力來增加感染力，使教學

容富有藝術氣息，增加趣味性。

技術性：是對教學媒體材料的編制的技術質量的具體要求。

三.論述題

1.我國在大力推薦教育信息化咻認為我國教育信息化進一步發(fā)展面臨的主要問

題是什么？如何解決？

2.目前現(xiàn)代遠程教育質量問題再次受到人們的普遍關注，你認為現(xiàn)行現(xiàn)代遠程教

育質量保證中存在的關鍵問題是什么？如何重構新的體系？

第二部分

一.名詞解釋

認知工具：是支持和擴展使用者思維過程的心智模式和設備。

拋錨式教學：以真實實例和問題為基礎，讓學生自主的到真實環(huán)境中去感受，體

驗，調查，研究，分析和解決問題。

Blendedlearning：混合式學習或結合式學習，即兩種以上不同學習方式或教學

方式的結合，一般指傳統(tǒng)的課堂學習

二.簡答題

1.簡述加涅的學習結果分類理論。

答：

他把學習結果或學教學活動追求的目標分為五類言語信息，智力技能，認知策略，

動作技能和態(tài)度。

言語信息：是指學習者通過學習以后能記憶。諸如事物的名稱，符號。

動作技能包括描述如何進行動作的規(guī)則和因練習與反饋，逐漸變得精確和連貫的

實際肢體動作。

智力技能：這些記者通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。

認知策略：是學習者建議調節(jié)他們自己的注意，感知，記憶和思維等部心理過程

的技能。

態(tài)度：是習得的'影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的部準備狀態(tài)。

4.當前教學評價呈現(xiàn)哪些新的發(fā)展趨向？

1）評價功能的發(fā)展

評價過程要重學生發(fā)展，輕甄別功能

評價過程，要促使學生學會思考）避免對知識的死記硬背

評價過程不僅要體現(xiàn)學生個體的方式，還要倡導學生在評價中學會合作。

2）評價取向的發(fā)展

過程取向的評價

主體取向的評價

3）評價方法和工具的發(fā)展

檔案袋評價：通過收集學生成長過程的各項信息，形成一個反應其成長足跡的

檔案袋，通過檔案袋教師不僅可以對其進行評價，自己也可以從中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)

展自己。

研討式評定：將學生的參與和課堂探討中的表現(xiàn)作為學生評定的一個組成部

分。

學生表現(xiàn)展示型評定：通過讓學生實踐掩飾某些結果一說明奇是有價值的，來

證明學生已經(jīng)掌握相關的學習容。

縫補性評價:指利用縫補性文件來完成對某項任務的評價。

計算機支持的電子化評價

三論述題

1.運用所學信息化教學設計的原理與方法，分析并評價下面給出的中學物理-電

流與電壓電阻的關系，一課中教學設計的優(yōu)缺點。

2011

一.名詞解釋

先行組織者：是指安排在學習任務之間呈現(xiàn)給學習者的引導性材料，它比學習任

務具有更高層的抽象性和包攝性，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的

學習任務關聯(lián)。

形成性評價：在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，

他能及時了解階段教學的效果和學生學習的進展情況，以便及時反饋及目標調整

改進教學。

集體教學：指在傳統(tǒng)的學校班級教學的基礎上，由于視聽媒體技術的引入而形成

的一種教學模式。

團隊學習：指一個單位的集中性學習，它是學習型組織進行學習的基本組成單位，

便于單位成員之間的互相學習，互相交流，互相啟發(fā)，共同進步，團隊學習是發(fā)

展團隊成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標的過程。

二.簡答題

1.程序教學有哪些要素？

答：

1）小步子的邏輯序列

教材被分成難度逐步增加的序列小步子，強調了教材難度增加的逐漸性和一個項

目過渡到下一個項目的自然性。

2）積極反映，要求學生和程序相互影響。

3）信息的及時反饋，每當學生做一個反應是程序就立即告訴她正確與否。

4）自定步調學生可以在適當?shù)乃俣冗M行學習的同時，通過不斷的強化而得以穩(wěn)

部前進。

5）減少錯誤率程序教材需要不斷修正一句學習者產(chǎn)生的錯誤降到最低。

2.你以為小組學習的基本模式及其優(yōu)缺點是什么？

答：

小組學習的基本模式有兩種：

教師控制模式：教師與不同的單個學生之間依次進行對話。

小組控制模式參加的學生可以自由的相互影響，從而使一些意見能在學生小組集

中起來。

優(yōu)點：

較高的認知目標

創(chuàng)造性的思考技能

提高學習者交流的技能

增強人際關系技能

取得理想的態(tài)度，性格

缺點：

小組方面的困難：

剛練習很長，或者需要大量參加者額外教學人員專用設備是小組學習和練習難以

適應。

態(tài)度問題：

要求參加者們積極合作方能成功。通過一個小組學習，練習，可能需要對稱設計

的人員委以重任，往往要求他們擔當很多。為他們所不熟悉的和可能與他們的工

作所應限定的概念也不一致的A色。

3.簡述教學媒體選擇的原則。

答：

1.目標控制原則

不同的教學目標，將決定不同的媒體類型和媒體容的選擇。

2.容符合原則

學科容不同，適用的教學媒體也不同，即使是同一學科個章節(jié)的容不一樣，對教

學媒體要求的不一樣。

3.對象適應原則

不同年齡階段的學生其認知結構有很大區(qū)別。教學媒體的選擇必須充分考慮不同

年齡階段的學生的認知特點，絕不能套用某一種固定的，僵化的模式。

4.教育技術的疇是什么？

答：

AECT94定義中提供教育技術理論與實踐分為五個疇，設計、開發(fā)、利用、管理、

評價。

1.設計的疇：設計包括資源設計和過程的設計，在實踐中主要是教學過程的設計，

而學習資源的設計整合到教學過程的設計中，設計疇，至少包括四個方面教學系

統(tǒng)設計，信息設計，教學策略學習者特征。

2.開發(fā)疇：就是把媒體設計方案轉化為具體物理形式的過程，開發(fā)疇包括設計、

制作、發(fā)送的功能，這個疇可根據(jù)媒體的制作分為四大類印刷技術、視聽技術、

基于計算機的技術和整合技術

3.利用疇：是使用過程和資源，以促進學習的活動。它的四個子疇，媒體利用，

革新推廣，實施和制度化以及政策和規(guī)定。

4.管理疇：指通過計劃，組織，協(xié)調和監(jiān)督來控制教育技術，它的子疇包括項目

管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)管理和信息管理。

5.評價疇：評價就是確定教學和學習是否合格的過程，評價疇包括：問題分析、標

準參照測量、形成性評價和總結性評價。

5.簡述教學媒體材料的一般編制過程。

答：

教學媒體材料的編制過程包括：選題分析、材料準備、腳本編寫開發(fā)、評價和

修改。

1）選題分析：根據(jù)教學媒體材料編制的選題原則'在充分考慮對象、目標、容、

特體特性等方面，從必要性、可行性角度來確定選題。

2）材料準備：根據(jù)已確定的選題，為材料的設計和具體編制等準備好相關材料

3）腳本編寫：在明確選題的指導下根據(jù)媒體材料使用對象的特點，教學容和目

標教學媒體特征等，在編制小組各方面人員共同參與，下對媒體材料的功能加以

設計并按照一定格式編寫出相應的腳本。

4）開發(fā)：由技術人員根據(jù)原型和腳本進行媒體材料的具體開發(fā)。

5）評價和修改：編制小組，組織人員對媒體材料進行試用評價，并根據(jù)評價進行

修改，修改后的媒體材料才可以做成成品投入使用。

三.論述題

2.自1999年，教育部啟動開放教育試點項目以來，我國現(xiàn)代遠程教育取得了巨

大進展和成績，但同時影響我國現(xiàn)代遠程教育深入發(fā)展的諸多問題也開始凸顯，

其中試點高校網(wǎng)絡學院的教學質量成為公眾與傳媒質疑的焦點問題。變革現(xiàn)行的

以傳遞為核心的網(wǎng)絡教學模式，重構是適用網(wǎng)絡環(huán)境的有效教學模式則成為解決

這一問題的重要思路之一。請你依據(jù)上述思想，設計一個以交互為核心的網(wǎng)絡教

學模式-畫圖，并簡要闡述所涉及的模式。

第二部分:教學設計

一.名詞解釋

學習目標編寫的外結合法：格郎倫提出的用描述部心理過程的術語來表達學習目

標，以反應，理解，運用，分析，創(chuàng)造，欣賞，尊重等在心理變化，然后列舉反

應,這些在變化的例子,從而使這些在心理變化可以觀察和測量。

知識網(wǎng)絡圖：

場依存與場獨立：是威特金提供的學習風格理論，威特金把受環(huán)境因素影響的，

大都成為場依存型，把不受和很受環(huán)境因素影響的，稱為場獨立型。

Delpi方法：利用多輪匿名函詢調查來得到有關未來事件的判斷信息的方法。

二.簡述題

1.國外對教學媒體的研究主要集中在哪些方面？從這些研究中的到了哪些共性

的認識。

答：

國外對教學媒體的研究主要集中在四個方面。

(1)教學媒體在教學中是否有用。

(2)如何有效的設計教學媒體材料

(3)在教學中如何更好的使用教學媒體

(4)將教學媒體與教學過程中的各因素結合起來，對教學媒體使用進行研究

得出的認識：

1)媒體僅是教學的組成部分，不等于教學技術

2)運用媒體的方式方法，在相當大程度上決定了學習的效果

3)沒有一項研究證明，一種媒體永遠優(yōu)于另一種媒體，也不存在教學難題的媒

體

4)根據(jù)媒體特性和學生特點。考慮教學的需要，經(jīng)過仔細選擇和編制的媒體。

對學生的學習有明顯的幫助。

5)教師受過運用媒體的專項訓練，媒體會得到更好的運用。

6)學校建立合乎要求的媒體中心可使媒體發(fā)揮更好的作用。

2.簡述目前教學評價的主要發(fā)展趨勢。

答：

1.評價模式的多樣綜合，至今已發(fā)展為各種各樣的教學評價方法和技術不同的評

價方法，技術各有不同的優(yōu)勢與不足，為了保證教學評價的準確性和全面性，必

須把不同評價技術進行綜合。

2.注重教學性功能，教學評價作為一個環(huán)節(jié)應自覺服務于教學宗旨，成為實踐教

學目標的促進性力量。

3.重視學生評價能力的發(fā)展，在現(xiàn)代社會，人們面臨著日益復雜的社會環(huán)境，只

有具有良好的評價能力才能合理的選擇和行動！

4.繪出雙主教學設計過程模式圖，并簡述之

答：

圖

分析教學目標（確定教學內容、教學順序或學習的主題）

-分析學習者特征Y確定學習者基礎知識丁訣知能?方和認知結構變量->

確定教學的起

確定“先行組織者”

（根據(jù)“組織者”與“學習主題”的

呈現(xiàn)要求）選擇與設計教學媒體

設計教學內容的組織策略

學習效果評價形成性評價

修改教學

強化練習設計促進知識遷移采用其他補充的教學策略

學教并重教學系統(tǒng)設計過程模式也與其他教學系統(tǒng)設計過程模式一樣，涵蓋了教

學系統(tǒng)設計過程的基本要素，只是這種教學系統(tǒng)設計模式，既可以根據(jù)教學容和

學習者的認知結構情況靈活的支持，以教為主或以學為主的教學系統(tǒng)設計，也可

以利用其公共部分和相互跳轉特性，實現(xiàn)學教并重教學系統(tǒng)設計。同時在實際教

學中，還可以靈活的選用以教為主的教學策略和以學為主的教學策略。

5.試寫出你所了解的兩個信息化教學模式，簡述這兩個模式的主要容及信息技術

在其中所發(fā)揮的作用。

答：

1.遠程協(xié)作學習

遠程協(xié)作學習：源于計算機支持的協(xié)作學習，是指利用計算機網(wǎng)絡和來輔助和支

持協(xié)作學習，其所關注的是如何通過技術來促進協(xié)作以及技術如何促進知識和專

用門技在社會成員之間的共享與分布。

2.網(wǎng)絡主題探究

是一種以網(wǎng)絡為支撐，一探究竟學習為基本形式，著重培養(yǎng)學習者信息素養(yǎng)，提

高問題解決能力和高級思維能力，學習者能夠主動學習，并關注自然與社會問題

的一種形式。

三.論述題

1.假如你是現(xiàn)在教技術公共課教師，你要給在校師生和在職教育碩士開設《現(xiàn)代

教育技術》公開課，針對這兩類學習者，你認為這門課的教學設計會在哪些方面

不同？并闡述理由

2.教學設計研究有哪些新趨向。簡析之

2010

第一部分教育技術學試題

一名詞解釋

教育傳播模式：再現(xiàn)教育傳播現(xiàn)實的一種理解性的簡化形式，它是教育傳播現(xiàn)象

的概括和簡明表述'是對教育傳播過程的各要素的構成方式與關系的簡化形式'

它反映了教育傳播現(xiàn)象本質的特征。

符號：指容的表現(xiàn)形式包括語言'文字，圖像與音樂的。

技術：為社會生產(chǎn)和人類物質文化生活需要服務的，供人類利用和改造自然的物

質手段，智能手段和信息手段的總和。

認知靈活性：學習是一個不斷深化的過程，只有對知識形成深層次的理解，才能

靈活的解決各種問題。認知靈活性理論通過多維理解的深化促進知識的靈活遷移

應用，旨在提高學習者的理解能力和知識的遷移能力。

虛擬學習社區(qū)中的交互：社會互動是虛擬學習社區(qū)最核心的特征之一。它不僅是

虛擬學習社區(qū)成員進行信息交流和知識的社會性建構的必要途徑，同時也是社區(qū)

成員進行情感溝通以及形成社區(qū)歸屬感和認同感的重要方式。在網(wǎng)絡虛擬學習社

區(qū)中共有三方面的交互，包括人際交互、與學習系統(tǒng)交互和自我交互。

二.簡答題

1.簡述教育技術學中的理論基礎有哪些？

答：

1）客觀主義（或經(jīng)驗主義）的感覺論

2）傳播理論

3）學習理論與教學理論

4）系統(tǒng)科學理論一系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)方法

2.簡述現(xiàn)代遠程教育的本質。

答：

教師與學生在時空上相對分離

基于網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代通信技術和現(xiàn)代教育技術相互整合共同承擔教育與教學

的傳遞，學生自主學習，教師與學生通過雙向的通信技術實現(xiàn)教與學的聯(lián)系。

3.簡述教學系統(tǒng)設計的含義。

答：

教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉化成為對教學目

標，教學容，教學方法和教學策略，教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學

的系統(tǒng)過程和程序，而創(chuàng)設教學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。

4.比較布魯姆的教學目標分類與加涅的學習結果分類的異同。

答：

布魯姆的教學目標分類體系，將教學目標分為三大類，認知領域，動作技能領域，

情感態(tài)度領域。其中認知領域包括領會，運用、綜合、評價；情感領域分為接受'

反應，價值判斷，價值組織，價值個性化。動作技能分為知覺、準備狀態(tài)、機械

練習、復雜的反應,創(chuàng)作。

加涅學習結果分析將學習目標分為言語信息、動作技能、智力技能，認知策略，

態(tài)度，其中智力技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則。

相同之處：加涅提供的學習結果分類理論將學習結果分為認知，動作技能，態(tài)度

三方面，布魯姆將教學目標分為認知學習領域，動作技能學習和情感領域三個方

面。

不同之處：

①對教學目標的細分結果有一定差距

②布魯姆從測量的角度來分類，有利于指導對學習結果的測量與評價，而吸收了

認知心理學的最新成果，除了考慮教學測量外，還考慮了學習過程、條件及相互

之間的層次結構，有助于指導實際教學。

5.5w傳播理論，雙向傳播理論和SMCR傳播理論，對現(xiàn)代遠程教育傳播有什么指

導意義。

答：

拉斯韋爾5w模式是傳播過程模型，簡明的表達了傳播過程中的要素》5w:傳播者，

信息，媒體，受傳者，效果。

誰——說了什么——通過什么渠道——對誰——產(chǎn)生什么效果

1）誰，就是傳播者，在傳播過程中對信息進行收集、加工、傳遞，傳播者既可

以是單個的人也可以是集體或機構。

2）說什么，指傳播的信息容，由一組有意義的符號組成的信息組合。

3）通過什么渠道，是信息傳遞所必須經(jīng)過的中介或借助的物質載體既可以是人

際之間的媒介，也可以是大眾傳播媒介。

4）對誰，指受傳者或受眾，它是傳播的最終目的。

5）效果，是信息到達受眾后在其認知，情感，行為各方面所引起的反應，他是

檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。

特點：“5W”模式是線性模式，即信息的流動是直線的，單向的，該模式把人類

傳播活動明確概括為五個環(huán)節(jié)和要素構成的過程，是傳播研究史上一大創(chuàng)舉。

二：香農(nóng)-韋伯模型：

圖：

信源~編碼~信道譯碼~信宿

干擾

反饋

傳播過程是一個雙向的過程；傳播者和接受者都是傳播的主體；接受者不僅接受

信息，而且對信息作出積極反映；傳播者不僅可以從接受者哪里得到反饋，而且

也可以從自己發(fā)出的信息中得到反饋；

三：貝羅（SWCR）

傳播過程包括四個基本要素，即信源、信息、信道、受者；

傳播效果不是由要素中的某一要素決定的'而是由他們之間的關系決定的；

模式圖：

信源（S）信息（M）通道（C）受傳者（R）

傳播技能容視傳播技能

態(tài)度成分聽態(tài)度

知識處理觸知識

社會背景結構嗅社會背景

文化符號味文化

特點：該模式是單向和線性的，缺少反饋環(huán)節(jié)，用該模式來解釋傳播過程，說明

在傳播過程中，影響傳播效率和效果的因素是很多的、復雜的、各種因素之間有

時相互制約的，要提高傳播效果，必須綜合研究和考慮個方面的因素。

對現(xiàn)代遠程的指導意義；

1.注意傳播信息的選擇

2.注意選擇教學媒體和媒體通道

3.注意對教學過程的控制

4.注意按要求進行評價

5.建立支持服務機構

三.論述題

L教育技術是什么？長期以來一直是教育技術人士關注的基本問題之一，尋求對

教育技術科學性認識，是教育技術學科成熟的必由之路。從教育技術的發(fā)展視角

來看，我們走過了通教育到教育技術，再到信息化教育與教育技術并存的階段。

有學者認為，教育技術是適合技術支持的教育信息控制，請闡述你對這一論斷的

理解。

2.形成、發(fā)揮和提升學生的主體性是現(xiàn)代教育的主體，也是教育技術的主題。學

生的主體性是在什么樣的教學結構中形成發(fā)揮和提升的問題，不僅是結構推演教

育技術理論的的原點，也是當代教育哲學關注的焦點。請闡述，在教學活動中，

如何形成、發(fā)揮和提升學生的主體性？

第二部分

一.名詞解釋

信息化教學設計：充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個

環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習課件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)

方法。

學習環(huán)境：由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區(qū)域所

組成的學習場所。

信息加工分析法：由加涅提供的，是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的

一種容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成的教學目標。

教學媒體選擇:指在一定的教學要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學

媒體?；疽罁?jù)是教學目標、教學容、學習者特征、教學模式和策略以及教學條

件，此外還要從整個教學過程出發(fā)，綜合考略教學組織形式，教學活動等要素。

認知結構：是指個體的觀念的全部容和組織，或者就教材而言，指個體關于特殊

知識領域的觀念的容和組織。

二.簡答題

1.教學設計的基本環(huán)節(jié)和步驟是什么？

答：

1.評價需求以確定教學目的，要確定在學生學完教學容后。

2.進行教學分析，在確定了教學目標之后，確定為了實現(xiàn)目的的人們需要做什

么。

3.分析學習者和環(huán)境，除了分析教學目的之外，同時分析學習者，分析他們學

習的環(huán)境和應用技能的環(huán)境。

4.編寫績效目標，要具體寫出學生在完成學習后能夠做什么。

5.開發(fā)評價工具。據(jù)描寫目標-開發(fā)相應的評價方案>衡量學生完成目標的能

力。

6.開發(fā)教學策略。據(jù)前五步獲得的信息，確定在教學中為了實現(xiàn)最終的目標所

要使用的教學策略。

7.開發(fā)和選擇教學材料。是否決定開發(fā)原始材料取決于被教授的學習類型、現(xiàn)

有材料的可用性和可開發(fā)的資源。還要提供在已有的資源中進行選擇的標準。

8.設計和實施教學的形成性評價。成教學草案后，要開戰(zhàn)一系列測試評價，目

的是收集數(shù)據(jù)、提高教學。形成性評價三種類型是：一對一評價，小組評價、

和現(xiàn)場評價。每種評價都為設計者提供了不同類型的信息用來改進教學。同

樣的技術可以被用來對已有的材料和課程教學做形成性評價。

9.修改教學。后一步（也是下一次循環(huán)的第一步）是修改教學。整理和分析形

成性評價所收集的數(shù)據(jù)，確定學習者在完成目標的過程中所遇到的困難，依

據(jù)這些困難找出教學方面的不足。

10.設計和實施總結性評價。總結性評價是教學有效性的最終評價，但他通常不

是設計過程的一部分，它是用來評估教學的價值的，必須在完成了形成性評

價，在教學已經(jīng)進行了充分的修改，滿足了設計者的標準之后進行。

2.學習者的特征是多方面的，在教學設計中，我們沒有必要，也沒有可能了解學

習者的所有特征，你認為在進行學習者特征分析時，應該重點了解學習者哪些方

面的特征？如何了解這些特征？

答：

—、認知發(fā)展特征分析

二、學習者的起點水平分析

三、確定學習者的認知結構變量

四、學習者學習風格分析

五、學習動機的分析

六、成人學習者特征分析

4.在選擇教學媒體時應考慮哪些容？

答：

1.依據(jù)教學目標:每門課、單元、節(jié)都有一定的教學目標。

2.依據(jù)教學容：不同學科的教學容性質不同，對教學媒體會提出不同的要求。

3.教學對象：不同年齡階段的學習者對事物接受能力不同，選擇教學媒體要顧及

4,依據(jù)教學特性：前提條件是要充分了解媒體的特性。

5.依據(jù)教學條件：能否用要看當?shù)氐木唧w條件。

6.依據(jù)教師能力：對于各種教學媒體編制和熟悉情況不同，還要從整個教學過程

出發(fā)，綜合考慮教學組織形式，教學活動等要素，還要考慮媒體使用的成本和效

益。

2009

第一部分:教育技術學試題

一名詞解釋

遠程教育：一般是指包括以下特性教育形式：學習者與教師在地點上的分離；實

施有組織的教學項目；應用遠程傳播媒體系統(tǒng)；有雙向交流的渠道

質的研究：是指研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法'

對社會現(xiàn)象進行整體性研究，使用歸納法分析材料和形成理論，通過與教育對象

互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

教學交互：教學交互指的是遠程學習者與所有遠程教育資源之間的相互交流與相

互作用。

二簡答題

1.請簡析教育技術學的學術思想是如何演變的？

圖：

容：

教育技術的學術思想主要數(shù)據(jù)分析、解決教育技術問題的哲學方法和實踐方法，

解決方法就是分析，解決問題的指導思想，實踐方法是在分析解決問題過程中的

管理操作程序。核心是描述了教學模型與學習模型，技術手段的作用和教學設計

思想變化的發(fā)展趨勢，它從傳播媒體到程序教材、機器等到智能工具包，它的目

標和功能也在發(fā)展，從傳送教學到教學過程的控制，模擬以及學習情景的建構。

①早期的設計本質上是客觀主義的，基本屬于通過算法控制。把容填入學習者的

頭腦中，是教學驅動學習，學習者對學習過程幾乎沒有自主權。

②建構主義只是更多的注意力放在學習者控制的學習活動上，把學習者的選擇在

有現(xiàn)實意義的多種表征中，以代替現(xiàn)定的學習活動，并經(jīng)常讓學習者從事真實的，

有意義的活動。將來的學習環(huán)境將增加變量和通過使用更強運算功能的計算機增

進學習者潛力，減弱學習者艱苦，增強學習者能力。

概括的說：教育技術的變化趨勢表現(xiàn)為從單純用技術手段（教學媒體），郝助學

習者忠實的記錄所提供的知識，向應用技術手段（學習情境）郝助學習者用他們

已有的知識點去建構、生成、整合新的知識的轉變。

3.通常我們從哪幾個方面對教學媒體的特性進行鑒別？

答：

（-）工具性

各種教學媒體在教學中與人相比，屬于從屬的地位，是人們獲得和傳遞信息的工

具。教學媒體的應用要受使用者的操縱和控制。

（二）傳播性

教學媒體可以將各種符號形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴大了的圍得

以展現(xiàn)。傳播性是媒體的重要屬性。教學媒體的傳播性包括傳播速度，傳播圍，

傳播能力等方面這是不同的教學媒體的傳播性有所不同。

（三）表現(xiàn)性

表現(xiàn)性是指教學媒體表現(xiàn)事物的空間，時間和運動特征的能力。由于教學媒體重

現(xiàn)信息的形式有所不同。其表現(xiàn)客觀事物的時間，空間和運動特征等物理屬性的

能力也不同。

（四）固定性

教學媒體可以將信息記錄和儲存起來，在需要時再現(xiàn)。

（五）重復性

教學媒體的重復性是指教學媒體可以根據(jù)需要，在特定的時間、地點多次的被使

用，它所呈現(xiàn)的信息的質和量能保持穩(wěn)定不變各種媒體，各種媒體由于其自身特

點不同，他們的重現(xiàn)力也不同。

（六）可控性

可控性是指媒體受使用者操縱控制的難易程度。

（七）參與性

參與性是指應用媒體教學時，學習者參與學習活動的機會。

三.論述題

2.請結合實際闡述我國教育信息化進一步發(fā)展面臨的主要問題是什么？如何解

決？

第二部分

一.填空題

1.美國心理學家威特金將人的認知方式分為場依存型，場獨立型兩種。

2.學習需要分析的方法主要有部參照需要分析，外部參照需要分析，外結合。

3.凱樂動機設計模式的四個要素：注意力、關聯(lián)性、自信心、滿足感。

4.在學習容的編排方法上布盧姆提出了：螺旋式課程主，加涅提出了：直線式編排

主，奧伯爾提出了：逐漸分化、整合調節(jié)主。

二.名詞解釋

學習環(huán)境：由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區(qū)域所

組成的學習場所。

學習需要分析：通過系統(tǒng)化調查研究，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)

生原因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性。

認知結構：每個人通過多年的學習和生活經(jīng)驗積累在大腦中形成的知識與經(jīng)驗系

統(tǒng)。

三簡答題

1.建構主義學習理論的主要容是什么？

答：

建構主義學習理論繼承了認知主義的認知結構論，認為學習是學習者與環(huán)境交互

作用的過程中主動的構建部系列表中的過程。知識是學習者在一定的情景及社會

文化背景下借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構

的方式獲得的。

建構主義對學習的共識；

以學習者為中心。

學習是學習者主動構建部心理表征的過程，強調學習過程的主動性。

學習過程同時包括兩方面的建構：既包括對舊知識的改組和重構，也包括對新信

息的意義建構。

學習既是個別化行為，又是社會化行為，學習需要交流與合作。

強調學習的情境性，重視教學過程對情境的創(chuàng)設。

強調資源對意義建構的重要性。

2.試舉例說明什么是學習目標編寫的外結合表述法。

答：

學習目標編寫的外結合法：格郎倫提出的用描述部心理過程的術語來表達學習目

標，以反應，理解，運用，分析，創(chuàng)造，欣賞，尊重等在心理變化，然后列舉反

應,這些在變化的例子，從而使這些在心理變化可以觀察和測量。

例子：

1.能理解心理學中的“學習”概念。

1.1提供有關學習的新的正、反例，學生能正確加以識別。

2.領會本單元專門術語的含義。

2.1將專門術語與他們所代表的概念聯(lián)系起來；

2.2在造句中使用某些專門術語；

2.3指出術語之間的同異。

5.為了給越來越多的不同的學習風格理論提供一個總的框架，curry提出了洋蔥

模型，簡述該模型的主要容。

答：

洋蔥模型是美國學者R.博亞特茲對麥克利蘭的素質理論進行深入和廣泛的研

究，提出了“素質洋蔥模型”展示了素質構成的核心要素，并說明了個構成要素

可被觀察和衡量的特點。

洋蔥模型分為三層

1）最外層-教學偏好，這層最易觀察到、最不穩(wěn)定，也是最易受到影響，這些

影響包括學習環(huán)境，學習期望教師期望及其他特征。

2）中間層：信息處理方式，個體吸收信息時所用的處理方式。

3）最里層：認知個性風格個性為吸收新信息而選擇的方法。

易于培養(yǎng)與評價

知識

素質洋蔥模型中的個核心要素由之外分別是動機、個性，自我形象與價值觀，社

會角色，態(tài)度,知識，技能等。

1）動機是推動個體為達到目的而采取行動的驅力

2）個性是個體對外部環(huán)境及各種信息等的反應方式、傾向與特性

3）自我形象是指個體對其自身的看法與評價。

4）社會角色是個體對其所述，社會群體和組織接受并認為是恰當?shù)囊惶仔袨闇?/p>

則的認識。

5）態(tài)度是個體的自我形象，價值觀以及社會角色綜合作用外化的結果。

6）知識是個體在某一特定領域所擁有的是實行以經(jīng)驗型信息。

7）技能是個體結構化的運用知識完成某項具體工作的能力。

所謂洋蔥模型是把勝任素質由到外概括為層層包裹的結構。最核心的是動力，然

后向外依次展開為個性，自我形象與價值觀，社會角色，態(tài)度，知識，技能。越

向外層越易于培養(yǎng)和評價。越向層越難以評價與習得。

四論述題

1.學習者之間常常表現(xiàn)出很大的個體差異性，你認為在現(xiàn)代信息技術條件下再教

學設計和實施中，如何更好地適應學習者的個體差異？

2008

第一部分:教育技術學試題

一：名詞解釋

操作性反應：

二.簡答題

3.請簡要分析制約課程的主要因素。

答：

課程是隨著社會的發(fā)展而演變的)課程反映一定社會的政治，經(jīng)濟的要求，受一

定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約，也就是說，社

會、知識、和兒童是制約學校課程的三大因素。

(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需

要，是形成不同時代學校教育課程總體結構體系重大差別的重要原因。

(2)一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平。課程的編制應該考慮學科體系的

完整性、知識結構的在邏輯性、反映現(xiàn)代科學技術發(fā)展的水平，以保證學

校課程的科學性和系統(tǒng)性。

(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。課程容的深度、廣度、

邏輯結構，不僅要適合學生年齡特征，符合學生身心發(fā)展一般規(guī)律，而且

要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關系，而且最大限度地促進學生身

心和諧發(fā)展。

(4)課程理論。建立在不同教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，

對課程產(chǎn)生著重要結構性的影響。

三.論述題

就從歷史的角度分析教學媒體的發(fā)展規(guī)律

答：

隨著人類社會的不斷進步，可將教學媒體的發(fā)展大致歸結為幾個階段？語言媒體

階段、傳統(tǒng)媒體階段和電子媒體階段。在語言媒體階段，人們的教育方式是口耳

相傳和模仿等；在傳統(tǒng)媒體階段，傳統(tǒng)媒體主要是指實物和模型、參觀，旅行和

展覽圖片與圖示材料，黑板等視覺展示，平面以及文字印刷材料等媒體。在電子

傳播媒體機斷則出現(xiàn)了電影、電視、無線電轉播等。

圖：

第二部分

一.名詞解釋

協(xié)作學習：協(xié)作學習是一種通過小組和團隊的形式組織學生進行學習的一種策

略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。

學生表現(xiàn)展示型評價：學生表現(xiàn)展示型評定：指通過學生實際演示某些結果以說

明其是有價值的，并由此說明學生已經(jīng)掌握了這些結果。

二.簡答題

1.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論的主要容，該理論對教學設計有何指導意義？

皮亞杰認為，學習是認知結構的獲得和構建新的知識決定學習的因素，既不是外

部因素，也不是部因素，而是主體與環(huán)境相互作用來構建新的認知結構。他將行

為主義的S-R公式發(fā)展成為S-ST-R其中A代表認知同化,T代表主體的認知結構.

以強調認知過程中主體的能動作用，強調新以前形成的知識結構相互聯(lián)系的過

程。表明了只有學習者主動地把外部刺激與原有知識相結合，才能收到理想的學

習效果。

指導意義：

3.什么是學習目標編寫的ABCD方法？在運用ABCD編寫具體的教學目標時應注意

哪些問題？

A....對象：闡明教學對象

B....行為：說明通過學習以后，學習者應能做什么(行為的變化)

C....條件：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D....標準：規(guī)定達到上述行為的最低標準(即達到所要求行為的程度)

注意以下幾個方面：

(1)教學目標的行為主體須是學習者)而不能是教師。

(2)教學目標須用教學活動的結果而不能用教學活動的過程和手段來描述。

(3)教學目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的

三.論述題

學習理論是教學設計的重要理論基礎，你認為不同學習理論：行為主義，認知主

義，建構主義和人本主義的教學設計有何啟示或指導意義？

2007

一名詞解釋

績效技術：績效技術是一種對項目進行選擇、分析、設計、開發(fā)、實施和評價的

過程，它的目的在于以最經(jīng)濟的成本效益影響人類的行為與成就。

二.簡答題

1.影響教育技術運用的因素有哪些？

答：

1)政治因素：國家相關政策的規(guī)定會影響到對教育理論的闡述，該政策會對教

育技術的實踐起到促進或阻礙的作用。

2）經(jīng)濟因素：社會經(jīng)濟發(fā)展到什么水平，會對教育技術的理論涵與外延有所影

響，經(jīng)濟發(fā)達會豐富其外延；同樣的經(jīng)濟發(fā)展水平會直接影響到教育技術的運用。

3）文化因素：教育界出現(xiàn)的對教育技術的界定沒有形成統(tǒng)一的規(guī)定，繼而會影

響到教育技術理論的成熟；并不能夠更好的運用。

2.簡述多媒體教學軟件開發(fā)的一般流程和步躲。

答：

多媒體教學軟件的設計過程：

多媒體教學軟件的設計與制作和一般多媒體系統(tǒng)的設計與制作的過程大致相同，

通常包括需求分析，腳本編寫、軟件結構設計、多媒體素材的采集與制作、樣品

的制作、測試、評估等步驟。多媒體教學軟件開發(fā)過程，首先是選擇課題，接著

是通過教學設計、系統(tǒng)設計、腳本編寫、數(shù)據(jù)準備、軟件編輯等步驟編制成教學

軟件，將教學軟件在小圍教學中使用評價，發(fā)現(xiàn)不足之處進行修改，最后形成產(chǎn)

品。

改

4.寫出美國教育技術學領域有影響的兩位代表人物，介紹其主要著作并評價其教

育技術發(fā)展中的貢獻。

答：

①斯金納：新行為主義學習理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。

主要著作：著有《沃爾登第二》(WaldenTwo，意譯為《桃源二村》)、《超越自

由與尊嚴》(BeyondFreedomandDignity)、《言語行為》等。

貢獻：斯金納發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。

他設計的用來研究操作性條件反射的實驗裝置"斯金納箱"，被世界各國心理學

家和生物學家廣泛采用。他在哈佛大學的鴿子實驗室名垂青史。他根據(jù)對操作性

條件反射和強化作用的研究發(fā)明了"教學機器"并設計了"程序教學"方案，對美

國教育產(chǎn)生過深刻影響，被譽為"教學機器之父"。

②桑代克：美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者，心理學聯(lián)結主義的建立者和教

育心理學體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等

主要著作：《動物智慧》《教育心理學》《智力測驗》《人類的學習》《需要、興趣

和態(tài)度的心理學》《人類與社會秩序》

貢獻：

(1)創(chuàng)立了教育心理學這門學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出

來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。

(2)借用大量生物學和生理學的概念來建立他的聯(lián)想主義心理學說。其結論大多

是建立在心理實驗的基礎上的，這使他的理論具有較強的客觀性，為實驗心理學

的研究作出了貢獻。

(3)發(fā)展了古典聯(lián)想主義心理學。他的學習心理學是以"聯(lián)結"一詞貫穿始終的＞

所以他自稱為"聯(lián)結主義者"。其聯(lián)結主義的主要特點就是強調情境與反應之間的

聯(lián)結，而不講觀念之間的聯(lián)想或聯(lián)結。因此將完全客觀的參照系與他的心理學理

論結合起來。他所提出的學習規(guī)律在提法上也與早期聯(lián)想主義心理學者有所不

同。主要缺點表現(xiàn)在：桑代克的學習理論具有機械性。他只注意人的外部行為，

為了研究這種行為把它分解成最簡單的要素，即刺激-反應單元。但是他忽視了

對心理元素和意識的研究。

毫無疑問，桑代克是心理學發(fā)展中的重要人物之一。盡管他的很多見解引起人們

的爭論和反駁，但是他的學習理論在心理學上始終占有重要的地位。他的一些觀

點，特別是他的效果律一直是人們爭論的一個主題，至今仍有人為驗證效果律和

強化的作用，而埋頭進行細致的實驗研究工作。雖然在桑代克之后又出現(xiàn)了一些

新的學習理論和模式，但他對動物和人類學習的研究方法和結論在心理學史上的

影響是不可抹殺的。

三.論述題

1.什么是信息技術與課程整合咻認為影響和阻礙我國信息技術與課程整合推進

的因素有哪些？目前我國在信息技術與課程整合的推進中存在哪些誤區(qū)？

2.在現(xiàn)代教育技術發(fā)展過程中，存在教育技術的發(fā)展周期問題，試分析該問題的

產(chǎn)生的原因及其解決對策？（所謂發(fā)展周期問題是指有關媒體技術的推廣和應用

過程中出現(xiàn)了起伏漲落現(xiàn)象，當某一新技術出現(xiàn)后人們對他給予極大期望和熱

情，對其展開大力的推薦和應用，當過了一段時間后就開始降溫，形成高和低谷

現(xiàn)象）

第二部分:教學系統(tǒng)設計試題

1.名詞解釋

擋案袋評價：指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展

狀況的評價。

二.簡答題

1.簡述凱樂的ARCS動機設計理論的主要容。

答：

激發(fā)和維持學生學習動機的模型-ARCS模型

學習者的動機水平是成功教學的重要因素。當學習者對要學的容沒有興趣或缺乏

動機時，學習幾乎是不可能的。凱樂開發(fā)了一個模型說明成功學習所需要的各類

動機。凱勒的模型叫做ARCS模型（attention注意力、relevance關聯(lián)性、

confidence自信心、satisfaction滿足感）