陜西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)743歷年真題

2014

第一部分

一.名詞解釋

CSCL：(computresupportedcollaborativelearning)指利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助

和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)

生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)

的延伸和發(fā)展。

層級(jí)分析法：揭示教學(xué)目標(biāo)的要求掌握的從屬機(jī)能的一種容分析法，這是一個(gè)逆

向分析的過(guò)程，即從已經(jīng)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，要求學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定

的能力。

形成性評(píng)價(jià)：在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而進(jìn)行評(píng)價(jià)，它能即

使了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便及時(shí)反饋吸時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

二.簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述教學(xué)媒體材料的一般編制過(guò)程。

答：

圖：

選題分析材料的準(zhǔn)備腳本的編寫開發(fā)「評(píng)價(jià)

AAAA八

修改

教學(xué)媒體材料的編制過(guò)程包括：選題分析、材料準(zhǔn)備、腳本編寫開發(fā)、評(píng)價(jià)和

修改。

1）選題分析：根據(jù)教學(xué)媒體材料編制的選題原則'在充分考慮對(duì)象、目標(biāo)、容、

特體特性等方面，從必要性、可行性角度來(lái)確定選題。

2）材料準(zhǔn)備：根據(jù)已確定的選題，為材料的設(shè)計(jì)和具體編制等準(zhǔn)備好相關(guān)材料

3）腳本編寫：在明確選題的指導(dǎo)下根據(jù)媒體材料使用對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)容和目

標(biāo)教學(xué)媒體特征等，在編制小組各方面人員共同參與，下對(duì)媒體材料的功能加以

設(shè)計(jì)并按照一定格式編寫出相應(yīng)的腳本。

4）開發(fā)：由技術(shù)人員根據(jù)原型和腳本進(jìn)行媒體材料的具體開發(fā)。

5）評(píng)價(jià)和修改：編制小組，組織人員對(duì)媒體材料進(jìn)行試用評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行

修改，修改后的媒體材料才可以做成成品投入使用。

2.簡(jiǎn)述拉斯韋爾5w模式

答：

圖：

傳播者信息媒體傳播者效果

拉斯韋爾5w模式是傳播過(guò)程模型，簡(jiǎn)明的表達(dá)了傳播過(guò)程中的要素《5w:傳播者，

信息，媒體，受傳者，效果。

誰(shuí)----說(shuō)了什么----通過(guò)什么渠道----對(duì)誰(shuí)----產(chǎn)生什么效果

1）誰(shuí)，就是傳播者，在傳播過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行收集、加工、傳遞，傳播者既可

以是單個(gè)的人也可以是集體或機(jī)構(gòu)。

2）說(shuō)什么，指?jìng)鞑サ男畔⑷?，由一組有意義的符號(hào)組成的信息組合。

3）通過(guò)什么渠道，是信息傳遞所必須經(jīng)過(guò)的中介或借助的物質(zhì)載體既可以是人

際之間的媒介，也可以是大眾傳播媒介。

4）對(duì)誰(shuí)，指受傳者或受眾'它是傳播的最終目的。

5）效果，是信息到達(dá)受眾后在其認(rèn)知，情感，行為各方面所引起的反應(yīng)，他是

檢驗(yàn)傳播活動(dòng)是否成功的重要尺度。

3.請(qǐng)簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段及其特征。

答：

1.函授是教學(xué)階段，指利用郵政系統(tǒng)傳遞文字、教學(xué)材料，學(xué)生與教師分離化異

地學(xué)習(xí)，學(xué)生以自學(xué)為主，有條件的地方，配以當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行不定期指導(dǎo)。

2.視聽教學(xué)階段：利用媒體廣播、電視等大眾傳播媒體播送制作好的視聽教育節(jié)

目，學(xué)生在異地接收節(jié)目，這種教學(xué)模式普及面廣，學(xué)習(xí)者費(fèi)用低。

缺點(diǎn)，交互性差。

3.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段：利用衛(wèi)星電視，電信。和計(jì)算機(jī)三大網(wǎng)絡(luò)資源開展的遠(yuǎn)程

教育，具有交互性，真正實(shí)現(xiàn)超越時(shí)空，教學(xué)資源豐富，開放靈活，以學(xué)生為主。

三.論述題

1.課堂教學(xué)信息化是教育信息化的核心問(wèn)題請(qǐng)簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育課堂信息化的

遠(yuǎn)景，并提出實(shí)現(xiàn)路徑。

2.你認(rèn)為推演教育技術(shù)理論的原點(diǎn)是什么？為什么？

第二部分

-，簡(jiǎn)答題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)不同層次。三個(gè)層次各有何特點(diǎn)。

答：

1.以產(chǎn)品為中心的層次：它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

系統(tǒng)等當(dāng)做產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)品的類型、容和教學(xué)功能。由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人

員和教師，學(xué)科專家共同確定。

2.以課堂為中心的層次：設(shè)計(jì)圍多指課堂教學(xué)，它是根據(jù)大綱要求，針對(duì)一個(gè)班

級(jí)學(xué)習(xí)者，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)系統(tǒng)

設(shè)計(jì)一般由教師自己完成。

3.以系統(tǒng)為中心的層次：這一層針對(duì)比較大，綜合，復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)

涉及容面兒廣，設(shè)計(jì)難度大嚅要完成后投入到這一圍較大的場(chǎng)合去使用和推廣。

這一層設(shè)計(jì)需要有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員學(xué)科專家，教師，行政人員共同完成。

2013

第一部分

一.名詞解釋

知識(shí)管理：是對(duì)在一個(gè)機(jī)構(gòu)中存在外顯清晰的知識(shí)以及其在的，可通過(guò)推斷的出

的知識(shí)進(jìn)行鑒別，以文檔形式保存和傳播，并以此來(lái)提高該機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)。

層級(jí)分析法：揭示教學(xué)目標(biāo)的要求掌握的從屬機(jī)能的一種容分析法，這是一個(gè)逆

向分析的過(guò)程，即從已經(jīng)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，要求學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定

的能力。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了解活動(dòng)最終效

果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

二.簡(jiǎn)答題

3.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。

答：

程序教學(xué)是由行為主義心理學(xué)家斯金納，按照行為主義關(guān)于操作性條件反射和積

極強(qiáng)化理論提出。

操作性條件反射理論認(rèn)為：有機(jī)體的行為分為兩大類，應(yīng)答性行為和操作性行為。

應(yīng)答性行為是由已知刺激引起的反應(yīng)，操作性行為是由機(jī)體本身發(fā)出的。

同樣對(duì)應(yīng)的也有兩種學(xué)習(xí)：感受學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)。他把大多數(shù)人的行為，甚至是

全人類的學(xué)習(xí)看成是操作學(xué)習(xí)，在這種操作下反應(yīng)經(jīng)誘惑后，即給予強(qiáng)化形成刺

激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

三.論述題

1.課堂教學(xué)信息化是教訓(xùn)計(jì)劃的核心問(wèn)題，請(qǐng)簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育課堂教學(xué)信息化

的遠(yuǎn)景，并提出實(shí)現(xiàn)路徑。

2.高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量一直是公眾遺傳沒(méi)質(zhì)疑的焦點(diǎn)問(wèn)題，變革現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)模式，重構(gòu)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效教學(xué)模式則成為解決這一問(wèn)題的重要思路之

一。請(qǐng)你依據(jù)上述思想，設(shè)計(jì)一個(gè)以交互為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（畫圖）并簡(jiǎn)要

闡述所設(shè)計(jì)的模式。

第二部分

1.什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是什么？簡(jiǎn)述之。

答：

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)再先進(jìn)的教育理

念指導(dǎo)信息技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)

環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)

方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

原則：

1.注重情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.以問(wèn)題解決和任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。

3.充分利用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)支持學(xué)生的自助學(xué)習(xí)和協(xié)作信息。

4.強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。

5.強(qiáng)調(diào)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)估

6.注重為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)、支持

2.學(xué)習(xí)容分析的主要方法有哪些？簡(jiǎn)述之。

答：

1.歸類分析法：主要用于分析言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，由于言語(yǔ)信息本身不存在邏輯層

次或程序，所以只需直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析即可，對(duì)言語(yǔ)信息最有

效手段是確定信息的主要類別。

2.層級(jí)分析法：揭示教學(xué)目標(biāo)的要求掌握的從屬機(jī)能的一種容分析法，這是一個(gè)

逆向分析的過(guò)程）分層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)，越在底層的知識(shí)點(diǎn)，難

度層級(jí)越低；越在上層的知識(shí)點(diǎn)，難度層級(jí)越高

3.信息加工分析法:加涅提出的將教學(xué)目標(biāo)要求的心里操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種

容分析法。這種心理操作過(guò)程及其設(shè)計(jì)的能力構(gòu)成教學(xué)容不僅能將那魘的心里操

作過(guò)程顯示出來(lái)還能夠描述出記錄外顯動(dòng)作技能操作過(guò)程。

4.ism分析法：用于分析和揭示復(fù)雜結(jié)構(gòu)的有效方法，它可以將系統(tǒng)中各要素之

間復(fù)雜凌亂的關(guān)系分解成清晰的多層的街的結(jié)構(gòu)形式。

二.論述題

1.《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和規(guī)劃綱要》(2010-2020)中明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育

具有革命性的影響因此，要進(jìn)一步加大我國(guó)教育信息化的進(jìn)程，你認(rèn)為信息

技術(shù)是否會(huì)真正對(duì)教育產(chǎn)生革命性的影響？為什么？

2.“顛倒的教室”這一利用技術(shù)革新傳統(tǒng)教育的模式近期成為教育技術(shù)領(lǐng)悟里

熱議的話題，請(qǐng)你闡述一下這一模式的主要容，如果在中國(guó)推行這一模式，你認(rèn)

為是否具有可行性？請(qǐng)闡述你的理由。

2012

第一部分。

網(wǎng)絡(luò)有效教學(xué)：

二.簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述皮亞杰學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

答：

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和構(gòu)建新的知識(shí)決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外

部因素，也不是部因素，而是主體與環(huán)境相互作用來(lái)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他將行

為主義的S-R公式發(fā)展成為S-ST-R其中A代表認(rèn)知同化,T代表主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

以強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)新以前形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系的過(guò)

程。表明了只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)地把外部刺激與原有知識(shí)相結(jié)合，才能收到理想的學(xué)

習(xí)效果。

3.簡(jiǎn)述斯金納學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

答：

由行為主義心理學(xué)家斯金納，按照行為主義關(guān)于操作性條件反射和積極強(qiáng)化理論

提出。

操作性條件反射理論認(rèn)為：有機(jī)體的行為分為兩大類，應(yīng)答性行為和操作性行為。

應(yīng)答性行為是由已知刺激引起的反應(yīng)，操作性行為是由機(jī)體本身發(fā)出的。

同樣對(duì)應(yīng)的也有兩種學(xué)習(xí)：感受學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)。他把大多數(shù)人的行為，甚至是

全人類的學(xué)習(xí)看成是操作學(xué)習(xí)，在這種操作下反應(yīng)經(jīng)誘惑后，即給予強(qiáng)化形成刺

激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

為了使學(xué)生對(duì)刺激做出符合要求的反應(yīng)，必須將教材程序化。為了形成符合要求

的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)必須盡量避免不符合要求的反應(yīng)，要將教材，盡量細(xì)分為小步子，

以便能在每個(gè)小步子中激發(fā)出正確的行為來(lái)，為了最有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者反應(yīng)，必

須在反應(yīng)發(fā)生后隨即強(qiáng)化。

4.泰勒認(rèn)為課程開發(fā)理論所涉及的問(wèn)題有哪些？

答：

1.學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)

2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些

3.怎樣才能有效地組織這些教育試驗(yàn)

4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。

這四個(gè)問(wèn)題可以看作是課程開發(fā)過(guò)程的四個(gè)階段和步驟，一確定目標(biāo)、二選擇教

育經(jīng)驗(yàn)、三組織經(jīng)驗(yàn)、四評(píng)價(jià)，在這四個(gè)階段中確定目標(biāo)最為重要，因此泰勒的

課程開發(fā)模式又稱為目標(biāo)模式。

5.請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)媒體材料的編制要求。

答：

科學(xué)性：教學(xué)媒體要向?qū)W生傳授正確的思想，觀點(diǎn)，方法和科學(xué)的知識(shí)與技能，

因此科學(xué)性是教學(xué)媒體材料的基礎(chǔ)。

教育性：教學(xué)媒體的教育性主要體現(xiàn)在他的教學(xué)目標(biāo)的確定，容的選擇，材料的

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的安排要符合教育教學(xué)基本規(guī)律的要求。

藝術(shù)性：關(guān)注教學(xué)媒體材料是否通過(guò)。生于象的藝術(shù)魅力來(lái)增加感染力，使教學(xué)

容富有藝術(shù)氣息，增加趣味性。

技術(shù)性：是對(duì)教學(xué)媒體材料的編制的技術(shù)質(zhì)量的具體要求。

三.論述題

1.我國(guó)在大力推薦教育信息化咻認(rèn)為我國(guó)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展面臨的主要問(wèn)

題是什么？如何解決？

2.目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量問(wèn)題再次受到人們的普遍關(guān)注，你認(rèn)為現(xiàn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教

育質(zhì)量保證中存在的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？如何重構(gòu)新的體系？

第二部分

一.名詞解釋

認(rèn)知工具：是支持和擴(kuò)展使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。

拋錨式教學(xué)：以真實(shí)實(shí)例和問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主的到真實(shí)環(huán)境中去感受，體

驗(yàn)，調(diào)查，研究，分析和解決問(wèn)題。

Blendedlearning：混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即兩種以上不同學(xué)習(xí)方式或教學(xué)

方式的結(jié)合，一般指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)

二.簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。

答：

他把學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W教學(xué)活動(dòng)追求的目標(biāo)分為五類言語(yǔ)信息，智力技能，認(rèn)知策略，

動(dòng)作技能和態(tài)度。

言語(yǔ)信息：是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后能記憶。諸如事物的名稱，符號(hào)。

動(dòng)作技能包括描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則和因練習(xí)與反饋，逐漸變得精確和連貫的

實(shí)際肢體動(dòng)作。

智力技能：這些記者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。

認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者建議調(diào)節(jié)他們自己的注意，感知，記憶和思維等部心理過(guò)程

的技能。

態(tài)度：是習(xí)得的'影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象做出行為選擇的有組織的部準(zhǔn)備狀態(tài)。

4.當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)哪些新的發(fā)展趨向？

1）評(píng)價(jià)功能的發(fā)展

評(píng)價(jià)過(guò)程要重學(xué)生發(fā)展，輕甄別功能

評(píng)價(jià)過(guò)程，要促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考）避免對(duì)知識(shí)的死記硬背

評(píng)價(jià)過(guò)程不僅要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的方式，還要倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

2）評(píng)價(jià)取向的發(fā)展

過(guò)程取向的評(píng)價(jià)

主體取向的評(píng)價(jià)

3）評(píng)價(jià)方法和工具的發(fā)展

檔案袋評(píng)價(jià)：通過(guò)收集學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的各項(xiàng)信息，形成一個(gè)反應(yīng)其成長(zhǎng)足跡的

檔案袋，通過(guò)檔案袋教師不僅可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己也可以從中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)

展自己。

研討式評(píng)定：將學(xué)生的參與和課堂探討中的表現(xiàn)作為學(xué)生評(píng)定的一個(gè)組成部

分。

學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定：通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐掩飾某些結(jié)果一說(shuō)明奇是有價(jià)值的，來(lái)

證明學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)容。

縫補(bǔ)性評(píng)價(jià):指利用縫補(bǔ)性文件來(lái)完成對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)。

計(jì)算機(jī)支持的電子化評(píng)價(jià)

三論述題

1.運(yùn)用所學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法，分析并評(píng)價(jià)下面給出的中學(xué)物理-電

流與電壓電阻的關(guān)系，一課中教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。

2011

一.名詞解釋

先行組織者：是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之間呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任

務(wù)具有更高層的抽象性和包攝性，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的

學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

形成性評(píng)價(jià)：在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，

他能及時(shí)了解階段教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，以便及時(shí)反饋及目標(biāo)調(diào)整

改進(jìn)教學(xué)。

集體教學(xué)：指在傳統(tǒng)的學(xué)校班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，由于視聽媒體技術(shù)的引入而形成

的一種教學(xué)模式。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：指一個(gè)單位的集中性學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本組成單位，

便于單位成員之間的互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)

展團(tuán)隊(duì)成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過(guò)程。

二.簡(jiǎn)答題

1.程序教學(xué)有哪些要素？

答：

1）小步子的邏輯序列

教材被分成難度逐步增加的序列小步子，強(qiáng)調(diào)了教材難度增加的逐漸性和一個(gè)項(xiàng)

目過(guò)渡到下一個(gè)項(xiàng)目的自然性。

2）積極反映，要求學(xué)生和程序相互影響。

3）信息的及時(shí)反饋，每當(dāng)學(xué)生做一個(gè)反應(yīng)是程序就立即告訴她正確與否。

4）自定步調(diào)學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)乃俣冗M(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)不斷的強(qiáng)化而得以穩(wěn)

部前進(jìn)。

5）減少錯(cuò)誤率程序教材需要不斷修正一句學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的錯(cuò)誤降到最低。

2.你以為小組學(xué)習(xí)的基本模式及其優(yōu)缺點(diǎn)是什么？

答：

小組學(xué)習(xí)的基本模式有兩種：

教師控制模式：教師與不同的單個(gè)學(xué)生之間依次進(jìn)行對(duì)話。

小組控制模式參加的學(xué)生可以自由的相互影響，從而使一些意見能在學(xué)生小組集

中起來(lái)。

優(yōu)點(diǎn)：

較高的認(rèn)知目標(biāo)

創(chuàng)造性的思考技能

提高學(xué)習(xí)者交流的技能

增強(qiáng)人際關(guān)系技能

取得理想的態(tài)度，性格

缺點(diǎn)：

小組方面的困難：

剛練習(xí)很長(zhǎng)，或者需要大量參加者額外教學(xué)人員專用設(shè)備是小組學(xué)習(xí)和練習(xí)難以

適應(yīng)。

態(tài)度問(wèn)題：

要求參加者們積極合作方能成功。通過(guò)一個(gè)小組學(xué)習(xí)，練習(xí)，可能需要對(duì)稱設(shè)計(jì)

的人員委以重任，往往要求他們擔(dān)當(dāng)很多。為他們所不熟悉的和可能與他們的工

作所應(yīng)限定的概念也不一致的A色。

3.簡(jiǎn)述教學(xué)媒體選擇的原則。

答：

1.目標(biāo)控制原則

不同的教學(xué)目標(biāo)，將決定不同的媒體類型和媒體容的選擇。

2.容符合原則

學(xué)科容不同，適用的教學(xué)媒體也不同，即使是同一學(xué)科個(gè)章節(jié)的容不一樣，對(duì)教

學(xué)媒體要求的不一樣。

3.對(duì)象適應(yīng)原則

不同年齡階段的學(xué)生其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大區(qū)別。教學(xué)媒體的選擇必須充分考慮不同

年齡階段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，絕不能套用某一種固定的，僵化的模式。

4.教育技術(shù)的疇是什么？

答：

AECT94定義中提供教育技術(shù)理論與實(shí)踐分為五個(gè)疇，設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、

評(píng)價(jià)。

1.設(shè)計(jì)的疇：設(shè)計(jì)包括資源設(shè)計(jì)和過(guò)程的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中主要是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，

而學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)整合到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)疇，至少包括四個(gè)方面教學(xué)系

統(tǒng)設(shè)計(jì)，信息設(shè)計(jì)，教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征。

2.開發(fā)疇：就是把媒體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過(guò)程，開發(fā)疇包括設(shè)計(jì)、

制作、發(fā)送的功能，這個(gè)疇可根據(jù)媒體的制作分為四大類印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、

基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)

3.利用疇：是使用過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它的四個(gè)子疇，媒體利用，

革新推廣，實(shí)施和制度化以及政策和規(guī)定。

4.管理疇：指通過(guò)計(jì)劃，組織，協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教育技術(shù)，它的子疇包括項(xiàng)目

管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)管理和信息管理。

5.評(píng)價(jià)疇：評(píng)價(jià)就是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過(guò)程，評(píng)價(jià)疇包括：?jiǎn)栴}分析、標(biāo)

準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5.簡(jiǎn)述教學(xué)媒體材料的一般編制過(guò)程。

答：

教學(xué)媒體材料的編制過(guò)程包括：選題分析、材料準(zhǔn)備、腳本編寫開發(fā)、評(píng)價(jià)和

修改。

1）選題分析：根據(jù)教學(xué)媒體材料編制的選題原則'在充分考慮對(duì)象、目標(biāo)、容、

特體特性等方面，從必要性、可行性角度來(lái)確定選題。

2）材料準(zhǔn)備：根據(jù)已確定的選題，為材料的設(shè)計(jì)和具體編制等準(zhǔn)備好相關(guān)材料

3）腳本編寫：在明確選題的指導(dǎo)下根據(jù)媒體材料使用對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)容和目

標(biāo)教學(xué)媒體特征等，在編制小組各方面人員共同參與，下對(duì)媒體材料的功能加以

設(shè)計(jì)并按照一定格式編寫出相應(yīng)的腳本。

4）開發(fā)：由技術(shù)人員根據(jù)原型和腳本進(jìn)行媒體材料的具體開發(fā)。

5）評(píng)價(jià)和修改：編制小組，組織人員對(duì)媒體材料進(jìn)行試用評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行

修改，修改后的媒體材料才可以做成成品投入使用。

三.論述題

2.自1999年，教育部啟動(dòng)開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得了巨

大進(jìn)展和成績(jī)，但同時(shí)影響我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育深入發(fā)展的諸多問(wèn)題也開始凸顯，

其中試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量成為公眾與傳媒質(zhì)疑的焦點(diǎn)問(wèn)題。變革現(xiàn)行的

以傳遞為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，重構(gòu)是適用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效教學(xué)模式則成為解決

這一問(wèn)題的重要思路之一。請(qǐng)你依據(jù)上述思想，設(shè)計(jì)一個(gè)以交互為核心的網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)模式-畫圖，并簡(jiǎn)要闡述所涉及的模式。

第二部分:教學(xué)設(shè)計(jì)

一.名詞解釋

學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的外結(jié)合法：格郎倫提出的用描述部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)目

標(biāo)，以反應(yīng)，理解，運(yùn)用，分析，創(chuàng)造，欣賞，尊重等在心理變化，然后列舉反

應(yīng),這些在變化的例子,從而使這些在心理變化可以觀察和測(cè)量。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：

場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立：是威特金提供的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，威特金把受環(huán)境因素影響的，

大都成為場(chǎng)依存型，把不受和很受環(huán)境因素影響的，稱為場(chǎng)獨(dú)立型。

Delpi方法：利用多輪匿名函詢調(diào)查來(lái)得到有關(guān)未來(lái)事件的判斷信息的方法。

二.簡(jiǎn)述題

1.國(guó)外對(duì)教學(xué)媒體的研究主要集中在哪些方面？從這些研究中的到了哪些共性

的認(rèn)識(shí)。

答：

國(guó)外對(duì)教學(xué)媒體的研究主要集中在四個(gè)方面。

(1)教學(xué)媒體在教學(xué)中是否有用。

(2)如何有效的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體材料

(3)在教學(xué)中如何更好的使用教學(xué)媒體

(4)將教學(xué)媒體與教學(xué)過(guò)程中的各因素結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)媒體使用進(jìn)行研究

得出的認(rèn)識(shí)：

1)媒體僅是教學(xué)的組成部分，不等于教學(xué)技術(shù)

2)運(yùn)用媒體的方式方法，在相當(dāng)大程度上決定了學(xué)習(xí)的效果

3)沒(méi)有一項(xiàng)研究證明，一種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于另一種媒體，也不存在教學(xué)難題的媒

體

4)根據(jù)媒體特性和學(xué)生特點(diǎn)?？紤]教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇和編制的媒體。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的幫助。

5)教師受過(guò)運(yùn)用媒體的專項(xiàng)訓(xùn)練，媒體會(huì)得到更好的運(yùn)用。

6)學(xué)校建立合乎要求的媒體中心可使媒體發(fā)揮更好的作用。

2.簡(jiǎn)述目前教學(xué)評(píng)價(jià)的主要發(fā)展趨勢(shì)。

答：

1.評(píng)價(jià)模式的多樣綜合，至今已發(fā)展為各種各樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和技術(shù)不同的評(píng)

價(jià)方法，技術(shù)各有不同的優(yōu)勢(shì)與不足，為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，必

須把不同評(píng)價(jià)技術(shù)進(jìn)行綜合。

2.注重教學(xué)性功能，教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)自覺服務(wù)于教學(xué)宗旨，成為實(shí)踐教

學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)性力量。

3.重視學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，在現(xiàn)代社會(huì)，人們面臨著日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，只

有具有良好的評(píng)價(jià)能力才能合理的選擇和行動(dòng)！

4.繪出雙主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式圖，并簡(jiǎn)述之

答：

圖

分析教學(xué)目標(biāo)（確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)的主題）

-分析學(xué)習(xí)者特征Y確定學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)丁訣知能?方和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量->

確定教學(xué)的起

確定“先行組織者”

（根據(jù)“組織者”與“學(xué)習(xí)主題”的

呈現(xiàn)要求）選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)

修改教學(xué)

強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)遷移采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略

學(xué)教并重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式也與其他教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式一樣，涵蓋了教

學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素，只是這種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，既可以根據(jù)教學(xué)容和

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活的支持，以教為主或以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也可

以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性，實(shí)現(xiàn)學(xué)教并重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。同時(shí)在實(shí)際教

學(xué)中，還可以靈活的選用以教為主的教學(xué)策略和以學(xué)為主的教學(xué)策略。

5.試寫出你所了解的兩個(gè)信息化教學(xué)模式，簡(jiǎn)述這兩個(gè)模式的主要容及信息技術(shù)

在其中所發(fā)揮的作用。

答：

1.遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)：源于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和來(lái)輔助和支

持協(xié)作學(xué)習(xí)，其所關(guān)注的是如何通過(guò)技術(shù)來(lái)促進(jìn)協(xié)作以及技術(shù)如何促進(jìn)知識(shí)和專

用門技在社會(huì)成員之間的共享與分布。

2.網(wǎng)絡(luò)主題探究

是一種以網(wǎng)絡(luò)為支撐，一探究竟學(xué)習(xí)為基本形式，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，提

高問(wèn)題解決能力和高級(jí)思維能力，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并關(guān)注自然與社會(huì)問(wèn)題

的一種形式。

三.論述題

1.假如你是現(xiàn)在教技術(shù)公共課教師，你要給在校師生和在職教育碩士開設(shè)《現(xiàn)代

教育技術(shù)》公開課，針對(duì)這兩類學(xué)習(xí)者，你認(rèn)為這門課的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在哪些方面

不同？并闡述理由

2.教學(xué)設(shè)計(jì)研究有哪些新趨向。簡(jiǎn)析之

2010

第一部分教育技術(shù)學(xué)試題

一名詞解釋

教育傳播模式：再現(xiàn)教育傳播現(xiàn)實(shí)的一種理解性的簡(jiǎn)化形式，它是教育傳播現(xiàn)象

的概括和簡(jiǎn)明表述'是對(duì)教育傳播過(guò)程的各要素的構(gòu)成方式與關(guān)系的簡(jiǎn)化形式'

它反映了教育傳播現(xiàn)象本質(zhì)的特征。

符號(hào)：指容的表現(xiàn)形式包括語(yǔ)言'文字，圖像與音樂(lè)的。

技術(shù)：為社會(huì)生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物

質(zhì)手段，智能手段和信息手段的總和。

認(rèn)知靈活性：學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，只有對(duì)知識(shí)形成深層次的理解，才能

靈活的解決各種問(wèn)題。認(rèn)知靈活性理論通過(guò)多維理解的深化促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移

應(yīng)用，旨在提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)的遷移能力。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的交互：社會(huì)互動(dòng)是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)最核心的特征之一。它不僅是

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成員進(jìn)行信息交流和知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)的必要途徑，同時(shí)也是社區(qū)

成員進(jìn)行情感溝通以及形成社區(qū)歸屬感和認(rèn)同感的重要方式。在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社

區(qū)中共有三方面的交互，包括人際交互、與學(xué)習(xí)系統(tǒng)交互和自我交互。

二.簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述教育技術(shù)學(xué)中的理論基礎(chǔ)有哪些？

答：

1）客觀主義（或經(jīng)驗(yàn)主義）的感覺論

2）傳播理論

3）學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論

4）系統(tǒng)科學(xué)理論一系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)方法

2.簡(jiǎn)述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)。

答：

教師與學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離

基于網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代通信技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)相互整合共同承擔(dān)教育與教學(xué)

的傳遞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生通過(guò)雙向的通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的聯(lián)系。

3.簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義。

答：

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成為對(duì)教學(xué)目

標(biāo)，教學(xué)容，教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)

的系統(tǒng)過(guò)程和程序，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

4.比較布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的異同。

答：

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系，將教學(xué)目標(biāo)分為三大類，認(rèn)知領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域，

情感態(tài)度領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域包括領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)；情感領(lǐng)域分為接受'

反應(yīng)，價(jià)值判斷，價(jià)值組織，價(jià)值個(gè)性化。動(dòng)作技能分為知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、機(jī)械

練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng),創(chuàng)作。

加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分析將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、智力技能，認(rèn)知策略，

態(tài)度，其中智力技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。

相同之處：加涅提供的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知，動(dòng)作技能，態(tài)度

三方面，布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和情感領(lǐng)域三個(gè)方

面。

不同之處：

①對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分結(jié)果有一定差距

②布魯姆從測(cè)量的角度來(lái)分類，有利于指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)，而吸收了

認(rèn)知心理學(xué)的最新成果，除了考慮教學(xué)測(cè)量外，還考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程、條件及相互

之間的層次結(jié)構(gòu)，有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

5.5w傳播理論，雙向傳播理論和SMCR傳播理論，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳播有什么指

導(dǎo)意義。

答：

拉斯韋爾5w模式是傳播過(guò)程模型，簡(jiǎn)明的表達(dá)了傳播過(guò)程中的要素》5w:傳播者，

信息，媒體，受傳者，效果。

誰(shuí)——說(shuō)了什么——通過(guò)什么渠道——對(duì)誰(shuí)——產(chǎn)生什么效果

1）誰(shuí)，就是傳播者，在傳播過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行收集、加工、傳遞，傳播者既可

以是單個(gè)的人也可以是集體或機(jī)構(gòu)。

2）說(shuō)什么，指?jìng)鞑サ男畔⑷?，由一組有意義的符號(hào)組成的信息組合。

3）通過(guò)什么渠道，是信息傳遞所必須經(jīng)過(guò)的中介或借助的物質(zhì)載體既可以是人

際之間的媒介，也可以是大眾傳播媒介。

4）對(duì)誰(shuí)，指受傳者或受眾，它是傳播的最終目的。

5）效果，是信息到達(dá)受眾后在其認(rèn)知，情感，行為各方面所引起的反應(yīng)，他是

檢驗(yàn)傳播活動(dòng)是否成功的重要尺度。

特點(diǎn)：“5W”模式是線性模式，即信息的流動(dòng)是直線的，單向的，該模式把人類

傳播活動(dòng)明確概括為五個(gè)環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的過(guò)程，是傳播研究史上一大創(chuàng)舉。

二：香農(nóng)-韋伯模型：

圖：

信源~編碼~信道譯碼~信宿

干擾

反饋

傳播過(guò)程是一個(gè)雙向的過(guò)程；傳播者和接受者都是傳播的主體；接受者不僅接受

信息，而且對(duì)信息作出積極反映；傳播者不僅可以從接受者哪里得到反饋，而且

也可以從自己發(fā)出的信息中得到反饋；

三：貝羅（SWCR）

傳播過(guò)程包括四個(gè)基本要素，即信源、信息、信道、受者；

傳播效果不是由要素中的某一要素決定的'而是由他們之間的關(guān)系決定的；

模式圖：

信源（S）信息（M）通道（C）受傳者（R）

傳播技能容視傳播技能

態(tài)度成分聽?wèi)B(tài)度

知識(shí)處理觸知識(shí)

社會(huì)背景結(jié)構(gòu)嗅社會(huì)背景

文化符號(hào)味文化

特點(diǎn)：該模式是單向和線性的，缺少反饋環(huán)節(jié)，用該模式來(lái)解釋傳播過(guò)程，說(shuō)明

在傳播過(guò)程中，影響傳播效率和效果的因素是很多的、復(fù)雜的、各種因素之間有

時(shí)相互制約的，要提高傳播效果，必須綜合研究和考慮個(gè)方面的因素。

對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程的指導(dǎo)意義；

1.注意傳播信息的選擇

2.注意選擇教學(xué)媒體和媒體通道

3.注意對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制

4.注意按要求進(jìn)行評(píng)價(jià)

5.建立支持服務(wù)機(jī)構(gòu)

三.論述題

L教育技術(shù)是什么？長(zhǎng)期以來(lái)一直是教育技術(shù)人士關(guān)注的基本問(wèn)題之一，尋求對(duì)

教育技術(shù)科學(xué)性認(rèn)識(shí)，是教育技術(shù)學(xué)科成熟的必由之路。從教育技術(shù)的發(fā)展視角

來(lái)看，我們走過(guò)了通教育到教育技術(shù)，再到信息化教育與教育技術(shù)并存的階段。

有學(xué)者認(rèn)為，教育技術(shù)是適合技術(shù)支持的教育信息控制，請(qǐng)闡述你對(duì)這一論斷的

理解。

2.形成、發(fā)揮和提升學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育的主體，也是教育技術(shù)的主題。學(xué)

生的主體性是在什么樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中形成發(fā)揮和提升的問(wèn)題，不僅是結(jié)構(gòu)推演教

育技術(shù)理論的的原點(diǎn)，也是當(dāng)代教育哲學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。請(qǐng)闡述，在教學(xué)活動(dòng)中，

如何形成、發(fā)揮和提升學(xué)生的主體性？

第二部分

一.名詞解釋

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)

環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)

方法。

學(xué)習(xí)環(huán)境：由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所

組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

信息加工分析法：由加涅提供的，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的

一種容分析方法。這種心理操作過(guò)程及其所涉及的能力構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)媒體選擇:指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學(xué)

媒體。基本依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)模式和策略以及教學(xué)條

件，此外還要從整個(gè)教學(xué)過(guò)程出發(fā)，綜合考略教學(xué)組織形式，教學(xué)活動(dòng)等要素。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指?jìng)€(gè)體的觀念的全部容和組織，或者就教材而言，指?jìng)€(gè)體關(guān)于特殊

知識(shí)領(lǐng)域的觀念的容和組織。

二.簡(jiǎn)答題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和步驟是什么？

答：

1.評(píng)價(jià)需求以確定教學(xué)目的，要確定在學(xué)生學(xué)完教學(xué)容后。

2.進(jìn)行教學(xué)分析，在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，確定為了實(shí)現(xiàn)目的的人們需要做什

么。

3.分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境，除了分析教學(xué)目的之外，同時(shí)分析學(xué)習(xí)者，分析他們學(xué)

習(xí)的環(huán)境和應(yīng)用技能的環(huán)境。

4.編寫績(jī)效目標(biāo)，要具體寫出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠做什么。

5.開發(fā)評(píng)價(jià)工具。據(jù)描寫目標(biāo)-開發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案>衡量學(xué)生完成目標(biāo)的能

力。

6.開發(fā)教學(xué)策略。據(jù)前五步獲得的信息，確定在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)所

要使用的教學(xué)策略。

7.開發(fā)和選擇教學(xué)材料。是否決定開發(fā)原始材料取決于被教授的學(xué)習(xí)類型、現(xiàn)

有材料的可用性和可開發(fā)的資源。還要提供在已有的資源中進(jìn)行選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

8.設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。成教學(xué)草案后，要開戰(zhàn)一系列測(cè)試評(píng)價(jià)，目

的是收集數(shù)據(jù)、提高教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)三種類型是：一對(duì)一評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)、

和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。每種評(píng)價(jià)都為設(shè)計(jì)者提供了不同類型的信息用來(lái)改進(jìn)教學(xué)。同

樣的技術(shù)可以被用來(lái)對(duì)已有的材料和課程教學(xué)做形成性評(píng)價(jià)。

9.修改教學(xué)。后一步（也是下一次循環(huán)的第一步）是修改教學(xué)。整理和分析形

成性評(píng)價(jià)所收集的數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)的過(guò)程中所遇到的困難，依

據(jù)這些困難找出教學(xué)方面的不足。

10.設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)有效性的最終評(píng)價(jià)，但他通常不

是設(shè)計(jì)過(guò)程的一部分，它是用來(lái)評(píng)估教學(xué)的價(jià)值的，必須在完成了形成性評(píng)

價(jià)，在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了充分的修改，滿足了設(shè)計(jì)者的標(biāo)準(zhǔn)之后進(jìn)行。

2.學(xué)習(xí)者的特征是多方面的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們沒(méi)有必要，也沒(méi)有可能了解學(xué)

習(xí)者的所有特征，你認(rèn)為在進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)了解學(xué)習(xí)者哪些方

面的特征？如何了解這些特征？

答：

—、認(rèn)知發(fā)展特征分析

二、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析

三、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

四、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

六、成人學(xué)習(xí)者特征分析

4.在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮哪些容？

答：

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo):每門課、單元、節(jié)都有一定的教學(xué)目標(biāo)。

2.依據(jù)教學(xué)容：不同學(xué)科的教學(xué)容性質(zhì)不同，對(duì)教學(xué)媒體會(huì)提出不同的要求。

3.教學(xué)對(duì)象：不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對(duì)事物接受能力不同，選擇教學(xué)媒體要顧及

4,依據(jù)教學(xué)特性：前提條件是要充分了解媒體的特性。

5.依據(jù)教學(xué)條件：能否用要看當(dāng)?shù)氐木唧w條件。

6.依據(jù)教師能力：對(duì)于各種教學(xué)媒體編制和熟悉情況不同，還要從整個(gè)教學(xué)過(guò)程

出發(fā)，綜合考慮教學(xué)組織形式，教學(xué)活動(dòng)等要素，還要考慮媒體使用的成本和效

益。

2009

第一部分:教育技術(shù)學(xué)試題

一名詞解釋

遠(yuǎn)程教育：一般是指包括以下特性教育形式：學(xué)習(xí)者與教師在地點(diǎn)上的分離；實(shí)

施有組織的教學(xué)項(xiàng)目；應(yīng)用遠(yuǎn)程傳播媒體系統(tǒng)；有雙向交流的渠道

質(zhì)的研究：是指研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法'

對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納法分析材料和形成理論，通過(guò)與教育對(duì)象

互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

教學(xué)交互：教學(xué)交互指的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與所有遠(yuǎn)程教育資源之間的相互交流與相

互作用。

二簡(jiǎn)答題

1.請(qǐng)簡(jiǎn)析教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)思想是如何演變的？

圖：

容：

教育技術(shù)的學(xué)術(shù)思想主要數(shù)據(jù)分析、解決教育技術(shù)問(wèn)題的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法，

解決方法就是分析，解決問(wèn)題的指導(dǎo)思想，實(shí)踐方法是在分析解決問(wèn)題過(guò)程中的

管理操作程序。核心是描述了教學(xué)模型與學(xué)習(xí)模型，技術(shù)手段的作用和教學(xué)設(shè)計(jì)

思想變化的發(fā)展趨勢(shì)，它從傳播媒體到程序教材、機(jī)器等到智能工具包，它的目

標(biāo)和功能也在發(fā)展，從傳送教學(xué)到教學(xué)過(guò)程的控制，模擬以及學(xué)習(xí)情景的建構(gòu)。

①早期的設(shè)計(jì)本質(zhì)上是客觀主義的，基本屬于通過(guò)算法控制。把容填入學(xué)習(xí)者的

頭腦中，是教學(xué)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎沒(méi)有自主權(quán)。

②建構(gòu)主義只是更多的注意力放在學(xué)習(xí)者控制的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，把學(xué)習(xí)者的選擇在

有現(xiàn)實(shí)意義的多種表征中，以代替現(xiàn)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并經(jīng)常讓學(xué)習(xí)者從事真實(shí)的，

有意義的活動(dòng)。將來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境將增加變量和通過(guò)使用更強(qiáng)運(yùn)算功能的計(jì)算機(jī)增

進(jìn)學(xué)習(xí)者潛力，減弱學(xué)習(xí)者艱苦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者能力。

概括的說(shuō)：教育技術(shù)的變化趨勢(shì)表現(xiàn)為從單純用技術(shù)手段（教學(xué)媒體），郝助學(xué)

習(xí)者忠實(shí)的記錄所提供的知識(shí)，向應(yīng)用技術(shù)手段（學(xué)習(xí)情境）郝助學(xué)習(xí)者用他們

已有的知識(shí)點(diǎn)去建構(gòu)、生成、整合新的知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

3.通常我們從哪幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)媒體的特性進(jìn)行鑒別？

答：

（-）工具性

各種教學(xué)媒體在教學(xué)中與人相比，屬于從屬的地位，是人們獲得和傳遞信息的工

具。教學(xué)媒體的應(yīng)用要受使用者的操縱和控制。

（二）傳播性

教學(xué)媒體可以將各種符號(hào)形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴(kuò)大了的圍得

以展現(xiàn)。傳播性是媒體的重要屬性。教學(xué)媒體的傳播性包括傳播速度，傳播圍，

傳播能力等方面這是不同的教學(xué)媒體的傳播性有所不同。

（三）表現(xiàn)性

表現(xiàn)性是指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間，時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力。由于教學(xué)媒體重

現(xiàn)信息的形式有所不同。其表現(xiàn)客觀事物的時(shí)間，空間和運(yùn)動(dòng)特征等物理屬性的

能力也不同。

（四）固定性

教學(xué)媒體可以將信息記錄和儲(chǔ)存起來(lái)，在需要時(shí)再現(xiàn)。

（五）重復(fù)性

教學(xué)媒體的重復(fù)性是指教學(xué)媒體可以根據(jù)需要，在特定的時(shí)間、地點(diǎn)多次的被使

用，它所呈現(xiàn)的信息的質(zhì)和量能保持穩(wěn)定不變各種媒體，各種媒體由于其自身特

點(diǎn)不同，他們的重現(xiàn)力也不同。

（六）可控性

可控性是指媒體受使用者操縱控制的難易程度。

（七）參與性

參與性是指應(yīng)用媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三.論述題

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際闡述我國(guó)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展面臨的主要問(wèn)題是什么？如何解

決？

第二部分

一.填空題

1.美國(guó)心理學(xué)家威特金將人的認(rèn)知方式分為場(chǎng)依存型，場(chǎng)獨(dú)立型兩種。

2.學(xué)習(xí)需要分析的方法主要有部參照需要分析，外部參照需要分析，外結(jié)合。

3.凱樂(lè)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的四個(gè)要素：注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感。

4.在學(xué)習(xí)容的編排方法上布盧姆提出了：螺旋式課程主，加涅提出了：直線式編排

主，奧伯爾提出了：逐漸分化、整合調(diào)節(jié)主。

二.名詞解釋

學(xué)習(xí)環(huán)境：由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所

組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

學(xué)習(xí)需要分析：通過(guò)系統(tǒng)化調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)

生原因，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：每個(gè)人通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)積累在大腦中形成的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系

統(tǒng)。

三簡(jiǎn)答題

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要容是什么？

答：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互

作用的過(guò)程中主動(dòng)的構(gòu)建部系列表中的過(guò)程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)

文化背景下借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)

的方式獲得的。

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的共識(shí)；

以學(xué)習(xí)者為中心。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)：既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對(duì)新信

息的意義建構(gòu)。

學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為，又是社會(huì)化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過(guò)程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。

強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性。

2.試舉例說(shuō)明什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的外結(jié)合表述法。

答：

學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的外結(jié)合法：格郎倫提出的用描述部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)目

標(biāo)，以反應(yīng)，理解，運(yùn)用，分析，創(chuàng)造，欣賞，尊重等在心理變化，然后列舉反

應(yīng),這些在變化的例子，從而使這些在心理變化可以觀察和測(cè)量。

例子：

1.能理解心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)”概念。

1.1提供有關(guān)學(xué)習(xí)的新的正、反例，學(xué)生能正確加以識(shí)別。

2.領(lǐng)會(huì)本單元專門術(shù)語(yǔ)的含義。

2.1將專門術(shù)語(yǔ)與他們所代表的概念聯(lián)系起來(lái)；

2.2在造句中使用某些專門術(shù)語(yǔ)；

2.3指出術(shù)語(yǔ)之間的同異。

5.為了給越來(lái)越多的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論提供一個(gè)總的框架，curry提出了洋蔥

模型，簡(jiǎn)述該模型的主要容。

答：

洋蔥模型是美國(guó)學(xué)者R.博亞特茲對(duì)麥克利蘭的素質(zhì)理論進(jìn)行深入和廣泛的研

究，提出了“素質(zhì)洋蔥模型”展示了素質(zhì)構(gòu)成的核心要素，并說(shuō)明了個(gè)構(gòu)成要素

可被觀察和衡量的特點(diǎn)。

洋蔥模型分為三層

1）最外層-教學(xué)偏好，這層最易觀察到、最不穩(wěn)定，也是最易受到影響，這些

影響包括學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)期望教師期望及其他特征。

2）中間層：信息處理方式，個(gè)體吸收信息時(shí)所用的處理方式。

3）最里層：認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格個(gè)性為吸收新信息而選擇的方法。

易于培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

知識(shí)

素質(zhì)洋蔥模型中的個(gè)核心要素由之外分別是動(dòng)機(jī)、個(gè)性，自我形象與價(jià)值觀，社

會(huì)角色，態(tài)度,知識(shí)，技能等。

1）動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體為達(dá)到目的而采取行動(dòng)的驅(qū)力

2）個(gè)性是個(gè)體對(duì)外部環(huán)境及各種信息等的反應(yīng)方式、傾向與特性

3）自我形象是指?jìng)€(gè)體對(duì)其自身的看法與評(píng)價(jià)。

4）社會(huì)角色是個(gè)體對(duì)其所述，社會(huì)群體和組織接受并認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)囊惶仔袨闇?zhǔn)

則的認(rèn)識(shí)。

5）態(tài)度是個(gè)體的自我形象，價(jià)值觀以及社會(huì)角色綜合作用外化的結(jié)果。

6）知識(shí)是個(gè)體在某一特定領(lǐng)域所擁有的是實(shí)行以經(jīng)驗(yàn)型信息。

7）技能是個(gè)體結(jié)構(gòu)化的運(yùn)用知識(shí)完成某項(xiàng)具體工作的能力。

所謂洋蔥模型是把勝任素質(zhì)由到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)。最核心的是動(dòng)力，然

后向外依次展開為個(gè)性，自我形象與價(jià)值觀，社會(huì)角色，態(tài)度，知識(shí)，技能。越

向外層越易于培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。越向?qū)釉诫y以評(píng)價(jià)與習(xí)得。

四論述題

1.學(xué)習(xí)者之間常常表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異性，你認(rèn)為在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下再教

學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，如何更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異？

2008

第一部分:教育技術(shù)學(xué)試題

一：名詞解釋

操作性反應(yīng)：

二.簡(jiǎn)答題

3.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析制約課程的主要因素。

答：

課程是隨著社會(huì)的發(fā)展而演變的)課程反映一定社會(huì)的政治，經(jīng)濟(jì)的要求，受一

定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約，也就是說(shuō)，社

會(huì)、知識(shí)、和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能。社會(huì)時(shí)代發(fā)展的狀態(tài)與需

要，是形成不同時(shí)代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。

(2)一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。課程的編制應(yīng)該考慮學(xué)科體系的

完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的在邏輯性、反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)

校課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

(3)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。課程容的深度、廣度、

邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要適合學(xué)生年齡特征，符合學(xué)生身心發(fā)展一般規(guī)律，而且

要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，而且最大限度地促進(jìn)學(xué)生身

心和諧發(fā)展。

(4)課程理論。建立在不同教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，

對(duì)課程產(chǎn)生著重要結(jié)構(gòu)性的影響。

三.論述題

就從歷史的角度分析教學(xué)媒體的發(fā)展規(guī)律

答：

隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，可將教學(xué)媒體的發(fā)展大致歸結(jié)為幾個(gè)階段？語(yǔ)言媒體

階段、傳統(tǒng)媒體階段和電子媒體階段。在語(yǔ)言媒體階段，人們的教育方式是口耳

相傳和模仿等；在傳統(tǒng)媒體階段，傳統(tǒng)媒體主要是指實(shí)物和模型、參觀，旅行和

展覽圖片與圖示材料，黑板等視覺展示，平面以及文字印刷材料等媒體。在電子

傳播媒體機(jī)斷則出現(xiàn)了電影、電視、無(wú)線電轉(zhuǎn)播等。

圖：

第二部分

一.名詞解釋

協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組和團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策

略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。

學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)價(jià)：學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定：指通過(guò)學(xué)生實(shí)際演示某些結(jié)果以說(shuō)

明其是有價(jià)值的，并由此說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了這些結(jié)果。

二.簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要容，該理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何指導(dǎo)意義？

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和構(gòu)建新的知識(shí)決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外

部因素，也不是部因素，而是主體與環(huán)境相互作用來(lái)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他將行

為主義的S-R公式發(fā)展成為S-ST-R其中A代表認(rèn)知同化,T代表主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

以強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)新以前形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系的過(guò)

程。表明了只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)地把外部刺激與原有知識(shí)相結(jié)合，才能收到理想的學(xué)

習(xí)效果。

指導(dǎo)意義：

3.什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的ABCD方法？在運(yùn)用ABCD編寫具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意

哪些問(wèn)題？

A....對(duì)象：闡明教學(xué)對(duì)象

B....行為：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么(行為的變化)

C....條件：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D....標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)(即達(dá)到所要求行為的程度)

注意以下幾個(gè)方面：

(1)教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者)而不能是教師。

(2)教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和手段來(lái)描述。

(3)教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的而不能是抽象的

三.論述題

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)，你認(rèn)為不同學(xué)習(xí)理論：行為主義，認(rèn)知主

義，建構(gòu)主義和人本主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有何啟示或指導(dǎo)意義？

2007

一名詞解釋

績(jī)效技術(shù)：績(jī)效技術(shù)是一種對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的

過(guò)程，它的目的在于以最經(jīng)濟(jì)的成本效益影響人類的行為與成就。

二.簡(jiǎn)答題

1.影響教育技術(shù)運(yùn)用的因素有哪些？

答：

1)政治因素：國(guó)家相關(guān)政策的規(guī)定會(huì)影響到對(duì)教育理論的闡述，該政策會(huì)對(duì)教

育技術(shù)的實(shí)踐起到促進(jìn)或阻礙的作用。

2）經(jīng)濟(jì)因素：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到什么水平，會(huì)對(duì)教育技術(shù)的理論涵與外延有所影

響，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)會(huì)豐富其外延；同樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會(huì)直接影響到教育技術(shù)的運(yùn)用。

3）文化因素：教育界出現(xiàn)的對(duì)教育技術(shù)的界定沒(méi)有形成統(tǒng)一的規(guī)定，繼而會(huì)影

響到教育技術(shù)理論的成熟；并不能夠更好的運(yùn)用。

2.簡(jiǎn)述多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的一般流程和步躲。

答：

多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)過(guò)程：

多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作和一般多媒體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程大致相同，

通常包括需求分析，腳本編寫、軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、多媒體素材的采集與制作、樣品

的制作、測(cè)試、評(píng)估等步驟。多媒體教學(xué)軟件開發(fā)過(guò)程，首先是選擇課題，接著

是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、腳本編寫、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、軟件編輯等步驟編制成教學(xué)

軟件，將教學(xué)軟件在小圍教學(xué)中使用評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足之處進(jìn)行修改，最后形成產(chǎn)

品。

改

4.寫出美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域有影響的兩位代表人物，介紹其主要著作并評(píng)價(jià)其教

育技術(shù)發(fā)展中的貢獻(xiàn)。

答：

①斯金納：新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。

主要著作：著有《沃爾登第二》(WaldenTwo，意譯為《桃源二村》)、《超越自

由與尊嚴(yán)》(BeyondFreedomandDignity)、《言語(yǔ)行為》等。

貢獻(xiàn)：斯金納發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。

他設(shè)計(jì)的用來(lái)研究操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)裝置"斯金納箱"，被世界各國(guó)心理學(xué)

家和生物學(xué)家廣泛采用。他在哈佛大學(xué)的鴿子實(shí)驗(yàn)室名垂青史。他根據(jù)對(duì)操作性

條件反射和強(qiáng)化作用的研究發(fā)明了"教學(xué)機(jī)器"并設(shè)計(jì)了"程序教學(xué)"方案，對(duì)美

國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)深刻影響，被譽(yù)為"教學(xué)機(jī)器之父"。

②桑代克：美國(guó)心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教

育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，包括練習(xí)律和效果律等

主要著作：《動(dòng)物智慧》《教育心理學(xué)》《智力測(cè)驗(yàn)》《人類的學(xué)習(xí)》《需要、興趣

和態(tài)度的心理學(xué)》《人類與社會(huì)秩序》

貢獻(xiàn)：

(1)創(chuàng)立了教育心理學(xué)這門學(xué)科，使教育心理學(xué)從教育學(xué)和兒童心理學(xué)中分化出

來(lái)，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。因此，桑代克被稱為教育心理學(xué)的奠基人。

(2)借用大量生物學(xué)和生理學(xué)的概念來(lái)建立他的聯(lián)想主義心理學(xué)說(shuō)。其結(jié)論大多

是建立在心理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這使他的理論具有較強(qiáng)的客觀性，為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

的研究作出了貢獻(xiàn)。

(3)發(fā)展了古典聯(lián)想主義心理學(xué)。他的學(xué)習(xí)心理學(xué)是以"聯(lián)結(jié)"一詞貫穿始終的＞

所以他自稱為"聯(lián)結(jié)主義者"。其聯(lián)結(jié)主義的主要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)情境與反應(yīng)之間的

聯(lián)結(jié)，而不講觀念之間的聯(lián)想或聯(lián)結(jié)。因此將完全客觀的參照系與他的心理學(xué)理

論結(jié)合起來(lái)。他所提出的學(xué)習(xí)規(guī)律在提法上也與早期聯(lián)想主義心理學(xué)者有所不

同。主要缺點(diǎn)表現(xiàn)在：桑代克的學(xué)習(xí)理論具有機(jī)械性。他只注意人的外部行為，

為了研究這種行為把它分解成最簡(jiǎn)單的要素，即刺激-反應(yīng)單元。但是他忽視了

對(duì)心理元素和意識(shí)的研究。

毫無(wú)疑問(wèn)，桑代克是心理學(xué)發(fā)展中的重要人物之一。盡管他的很多見解引起人們

的爭(zhēng)論和反駁，但是他的學(xué)習(xí)理論在心理學(xué)上始終占有重要的地位。他的一些觀

點(diǎn)，特別是他的效果律一直是人們爭(zhēng)論的一個(gè)主題，至今仍有人為驗(yàn)證效果律和

強(qiáng)化的作用，而埋頭進(jìn)行細(xì)致的實(shí)驗(yàn)研究工作。雖然在桑代克之后又出現(xiàn)了一些

新的學(xué)習(xí)理論和模式，但他對(duì)動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的研究方法和結(jié)論在心理學(xué)史上的

影響是不可抹殺的。

三.論述題

1.什么是信息技術(shù)與課程整合咻認(rèn)為影響和阻礙我國(guó)信息技術(shù)與課程整合推進(jìn)

的因素有哪些？目前我國(guó)在信息技術(shù)與課程整合的推進(jìn)中存在哪些誤區(qū)？

2.在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，存在教育技術(shù)的發(fā)展周期問(wèn)題，試分析該問(wèn)題的

產(chǎn)生的原因及其解決對(duì)策？（所謂發(fā)展周期問(wèn)題是指有關(guān)媒體技術(shù)的推廣和應(yīng)用

過(guò)程中出現(xiàn)了起伏漲落現(xiàn)象，當(dāng)某一新技術(shù)出現(xiàn)后人們對(duì)他給予極大期望和熱

情，對(duì)其展開大力的推薦和應(yīng)用，當(dāng)過(guò)了一段時(shí)間后就開始降溫，形成高和低谷

現(xiàn)象）

第二部分:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)試題

1.名詞解釋

擋案袋評(píng)價(jià)：指通過(guò)對(duì)檔案袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展

狀況的評(píng)價(jià)。

二.簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述凱樂(lè)的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論的主要容。

答：

激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型-ARCS模型

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平是成功教學(xué)的重要因素。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)要學(xué)的容沒(méi)有興趣或缺乏

動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。凱樂(lè)開發(fā)了一個(gè)模型說(shuō)明成功學(xué)習(xí)所需要的各類

動(dòng)機(jī)。凱勒的模型叫做ARCS模型（attention注意力、relevance關(guān)聯(lián)性、

confidence自信心、satisfaction滿足感）