初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究

初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究摘要：初中生物課程大多數(shù)比較簡(jiǎn)單，雖然生物課程在中考中并不涉及，但是在進(jìn)行高中階段同樣占據(jù)著重要的分值。因此教師在初中進(jìn)行生物課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)于這門課程引起足夠的重視，將復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)，采用情景教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行授課，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蠡闹R(shí)點(diǎn)深入的理解與掌握，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升。教師通過(guò)情景教學(xué)在初中生物中的有效應(yīng)用進(jìn)行了分析，效果顯著，旨在為其他教師提供參考。關(guān)鍵詞：初中生物；情景教學(xué)；實(shí)施策略傳統(tǒng)初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師更重視課本知識(shí)的講解，但由于教學(xué)中的不少知識(shí)，學(xué)生沒有見過(guò)，導(dǎo)致了學(xué)生不能快速的理解。因此教師需要采用情景教學(xué)的方式，對(duì)于教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能有透徹的理解，還能能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。一、情景教學(xué)在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)生物教學(xué)的過(guò)程中，教師往往采用照搬課本內(nèi)容進(jìn)行講解與傳授的方式，教師對(duì)于傳統(tǒng)的這種教學(xué)的方式不創(chuàng)新與改進(jìn)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥、倦怠的心理，進(jìn)而導(dǎo)致了對(duì)這一門課程學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此教師為緩解這種情況，需要采用情景教學(xué)的方式，將理論的知識(shí)點(diǎn)和有效的情景進(jìn)行充分的結(jié)合，幫助學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況發(fā)揮想象，開拓思維，積極探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：（一）改善學(xué)習(xí)環(huán)境傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)都是采用灌輸式的教學(xué)模式，而采用情景式的教學(xué)模式，可以創(chuàng)設(shè)多種情景，改善了傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造多元化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠心情得到有效的放松，從而有效地活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生在良好的情景中能夠深入理解教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，并能跟著教師的節(jié)奏積極的進(jìn)行知識(shí)的探究與掌握，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。（二）實(shí)踐課堂教學(xué)的有效性由于初中階段的學(xué)生情緒波動(dòng)比較大，對(duì)于周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的情景，讓學(xué)生能夠深入的理解生物的教學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生生物知識(shí)的缺乏，幫助學(xué)生深入理解這門課程的學(xué)科內(nèi)涵有效的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新情景教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新式的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)有效的情景，引導(dǎo)學(xué)生大膽的思考，積極的表達(dá)自己的想法，同時(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能幫助學(xué)生在后期深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能主動(dòng)的思考與探究，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生具備良好的思維能力，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣起到了有利的影響。二、情景教學(xué)的現(xiàn)狀雖然情景教學(xué)模式在教育教學(xué)中推行了好多年，但是仍然很多生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，沒有充分發(fā)揮出這情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過(guò)程中仍然注重教師為主體的地位，學(xué)生被動(dòng)的接受生物知識(shí)，學(xué)生沒有對(duì)于知識(shí)進(jìn)行透徹的理解，導(dǎo)致了情景教學(xué)模式，只是流于形式，導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。因此教師應(yīng)對(duì)情景教學(xué)中存在的一些問題引起足夠的重視。在課堂教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的思維，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，讓學(xué)生積極融入到課堂的討論之中，可以借助多媒體情景，生活情景和問題的情景等多種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。三、情景教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略（一）采用多媒體情景進(jìn)行教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷深入實(shí)施，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)設(shè)置有效的情景。教師在課堂中為學(xué)生播放相應(yīng)的圖片和視頻，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，而情景教學(xué)的能夠更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)的內(nèi)容能有深入的理解，幫助學(xué)生加深記憶，從而實(shí)現(xiàn)了較為理想的教學(xué)效果。例如：教師在進(jìn)行“評(píng)價(jià)自己健康狀況”這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示三個(gè)人的身體狀況圖片，同時(shí)教師為學(xué)生展示身體健康的各種指標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)找出不同年齡階段，人們不注重有效的鍛煉，調(diào)整好良好的情緒，會(huì)造成身體出現(xiàn)各種不正常的指標(biāo)，影響了學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)讓學(xué)生明確自己身體的健康狀況，同時(shí)知道怎樣才能調(diào)節(jié)自己的負(fù)面情緒等。同時(shí)教師為學(xué)生制定身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的調(diào)查表，讓學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生及時(shí)明確保持健康的方法，并以此在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠保持心情愉悅，并且能夠以積極的狀態(tài)去應(yīng)對(duì)生活中的各種問題，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力，從而促進(jìn)自己健康全面的發(fā)展。教師借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)τ诮虒W(xué)的內(nèi)容能有深入的理解和掌握，能夠?qū)τ谏锏恼n程有了良好的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。（二）采用生活化的教學(xué)模式生物這一門課程與生活具有緊密的聯(lián)系，在實(shí)際生活的過(guò)程中能夠有著充分的體現(xiàn)，因此對(duì)于初中生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將生物知識(shí)借助生活化的教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生講解，讓學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，并且能夠進(jìn)行思維的開拓，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生物課堂教學(xué)的內(nèi)容有深入的學(xué)習(xí)和探究。例如：教師在進(jìn)行“病毒”一課的教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)班級(jí)中一位學(xué)生“感冒”的情況進(jìn)行介紹，并為學(xué)生展示流感病毒的圖片，同時(shí)讓學(xué)生明確病毒是怎樣進(jìn)入我們的身體，是怎樣引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種不適癥狀，以及是怎樣造成班級(jí)中身體抵抗力相對(duì)較差的學(xué)生相繼都感冒的。教師借助發(fā)生在自己身邊的事情，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極的跟著教師進(jìn)行“病毒”的探究，同時(shí)觀察“病毒”的形態(tài)并初步體驗(yàn)“病毒”的危害。接著教師為學(xué)生講解除了“流感病毒”之外，還有各種“艾滋病毒”“蘿卜花葉病毒”等各種病毒引起的相關(guān)疾病，從而引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)這些病毒而又是怎樣應(yīng)對(duì)的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠在生活中積極的講究衛(wèi)生，齊心加鍛煉身體，從而促使學(xué)生能夠?qū)τ谏镞@一門課程引起足夠的重視，讓學(xué)生能夠在生活中向家人講解生物知識(shí)，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)模式教師在進(jìn)行初中生物的教學(xué)時(shí)，提問與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在進(jìn)行問題的思考與探究的過(guò)程中完成對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，并以此來(lái)讓學(xué)生在思考的過(guò)程中一直融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而提升對(duì)于生物知識(shí)探究的興趣。例如：教師在進(jìn)行“消化與吸收”一課的教學(xué)時(shí)，教師先向?qū)W生詢問：你們今天是吃了早飯來(lái)的嗎？學(xué)生給出肯定的回答。今天我們來(lái)比一下力氣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“掰手腕”游戲后，并向?qū)W生詢問；為什么有的學(xué)生力氣大，有的力氣小，有的學(xué)生吃飽飯才有力氣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考后引出“能量”一詞，并讓學(xué)生明確能量的來(lái)源是食物，食物中包含的蛋白質(zhì)、脂肪和糖分，這些食物為人類提供了一定的能量，也產(chǎn)生了很多的代謝廢物。并讓學(xué)生思考食物是怎樣轉(zhuǎn)換成能量，并怎樣產(chǎn)生廢物的。教師采用問題的情景進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究的過(guò)程中逐步跟著教師完成了知識(shí)的掌握，學(xué)生全程在學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。綜上所述，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師采用情景教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，并且能主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生物知識(shí)的理解程度，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]黃旻興.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].試題與研究,2021(25):65-66.[2]劉曉蘭.淺談怎樣提高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力[J].中學(xué)生英語(yǔ),2021(28):64.[3]張陽(yáng)貴.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].當(dāng)代家庭教