高中生物內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)教案

1.2內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)

教學目標的確定

對應的課標要求是：

1、以pH、體溫等為例，闡明機體通過調節(jié)作用保持內環(huán)境的相對穩(wěn)定，以

保證機體的正常生命活動

2、舉例說明機體不同器官、系統(tǒng)協(xié)調統(tǒng)一地共同完成各項生命活動，是維

持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎。

課標提示：比較清水、緩沖液、體液對pH變化的調節(jié)作用；并以內環(huán)境的

某種成分為例，討論各系統(tǒng)是如何協(xié)同維持其相對穩(wěn)定的。

穩(wěn)態(tài)是選擇性必修1的核心概念。理解好這一概念，可以為后續(xù)的學習做好

鋪墊。因此，穩(wěn)態(tài)的概念及穩(wěn)態(tài)的重要性是本節(jié)教學內容的重點。穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機

制在本節(jié)中僅做了一個簡要的概述，在后面的章節(jié)中要逐漸深入展開學習。

人體健康與內環(huán)境穩(wěn)態(tài)密切相關。發(fā)燒、低血糖、腹瀉等穩(wěn)態(tài)失調引起的疾

病，是我們常見的病癥。因此，通過有關內環(huán)境穩(wěn)態(tài)內容的學習，可以幫助學生

結合生活實際理解生命活動的本質，樹立健康的生活理念。結合課程標準、教

材內容和學生實際情況，我確定如下教學目標：

1.進行生物體維持ph穩(wěn)定的模擬探究活動，并嘗試闡明穩(wěn)態(tài)的含義及

調節(jié)機制。

2.通過內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調實例的分析，理解人體維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)能力是有

一定限度的，及內環(huán)境穩(wěn)態(tài)對正常生命活動的重要意義，同時增強自我保健

意識,養(yǎng)成健康生活方式。

3.簡述穩(wěn)態(tài)概念的發(fā)展，認同生命系統(tǒng)的不同層次，普遍存在穩(wěn)態(tài)。

重難點：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及意義

教學設計思路

內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與人體健康密切相關，這些問題有的是學生親身經歷，有的

可以通過其他人間接了解到。因此通過實例分析能有效幫助學生領會和認同

穩(wěn)態(tài)的意義，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

本案例是建立在“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”的基礎上，進一步領會

穩(wěn)態(tài)的概念，穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制及穩(wěn)態(tài)的意義，認同生命系統(tǒng)的不同層次普遍

存在穩(wěn)態(tài)。

重要概念學生活動核心素養(yǎng)發(fā)展

1、分析內環(huán)境pH穩(wěn)定的原因闡明機體通過調節(jié)維持內環(huán)

什么是穩(wěn)態(tài)——>

2、討論一日內體溫的變化規(guī)律境中pH相對穩(wěn)定的機制，初

3、討論總結穩(wěn)態(tài)的概念步建立穩(wěn)態(tài)平衡觀

1、構建模型：葡萄糖、氧氣、二

穩(wěn)態(tài)的調節(jié)氧化碳、尿素等成份來源去路

機制2、分析消化、呼吸、泌尿等系統(tǒng)構建模型，概括歸納內環(huán)境穩(wěn)

適于物質吸收、運輸或排除的結構態(tài)的調節(jié)機制，培養(yǎng)學生的科

特點，及功能異常時對穩(wěn)態(tài)的影學思維

響。

7

對具體的實例進行討論分

1、分析內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調的實例，發(fā)析，認同內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體

穩(wěn)態(tài)的意義

熱、腹瀉和高原反應進行正常生命活動的必要條

——>

2、分析細胞代謝、能量、酶、溫度件，逐漸形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀

和pH的相互聯(lián)系

教學實施過程（第二課時）

學習教師活動學生活動設計意圖

任務

創(chuàng)設圖片展示“酸堿體質理論”提出問題：學生討論回答創(chuàng)設情境，激發(fā)

情境該理論是科學還是騙局？老師提出的問學習興趣，同時

導入題。培養(yǎng)學生辯證

新課性思維

實例展示“模擬生物體維持pH穩(wěn)定”的1、觀察實驗結通過“模擬生物

分析實驗結果果，分析討論得體維持pH的穩(wěn)

得出提問：1、根據(jù)實驗結果你可以得出出實驗結論，結定”及課外調查

穩(wěn)態(tài)什么結論？合教材，嘗試對活動“家庭成員

概念嘗試對機體維持pH穩(wěn)定的機制進行機體維持pH穩(wěn)體溫日變化規(guī)

解釋同時引導學生對“酸堿體質理定的機制進行律”能夠使學生

論”進行評判解釋。更好的領悟科

2、展示學生課前作業(yè)：家庭成員一2、展示調查作學方法的重要

日體溫變化調查表及曲線圖業(yè)回答人體體性，培養(yǎng)學生的

提問：(1)你能得出人體體溫變化有溫變化規(guī)律科學思維，學會

哪些規(guī)律3、概括穩(wěn)態(tài)的用科學方法辨

3、你能否根據(jù)以上討論及自己的理含義，解釋為什別真?zhèn)?/p>

解概括出穩(wěn)態(tài)的主要含義？么血液的生化

總結內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。解釋教材指標能反映機

B的問題探討。體健康狀況。

4、討論并評判

“酸堿體質理

論”

構建構建“內環(huán)境與外界環(huán)境的物質交構建“內環(huán)境與通過構建模型

模型，換”模型圖，并提問：外界環(huán)境的物及閱讀活動，認

概括1、哪些系統(tǒng)參與了該過程，有哪些質交換”模型識穩(wěn)態(tài)調節(jié)的

穩(wěn)態(tài)適應性結構。圖，思考并回答過程建立過程，

的調2、如果這些系統(tǒng)功能出現(xiàn)障礙，能問題培養(yǎng)科學思維

節(jié)機否對內環(huán)境造成影響？請選擇你熟閱讀教材，回答及科學精神。

制悉的例子進行說明。問題

組織學生閱讀教材P”,上半頁內容，

并回答以下問題：

(1)科學家對內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制

的認知經歷了哪些階段并逐步完善

的？

(2)目前普遍接受的內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的

調節(jié)機制是什么？

聯(lián)系組織學生思考教材PH,思考討論，進討論回答教材充分利用學生

實際，行討論分析活動。P10的思考題的生活經驗，啟

總結總結并提問：(1)你還能說出哪些其說出其他穩(wěn)態(tài)發(fā)學生將理論

穩(wěn)態(tài)他穩(wěn)態(tài)失調的實例嗎？教材中列出失調的實例。并知識與實際生

的意的三種情況說明了什么？說明機體維持活聯(lián)系起來。

義（2）教材問題探討中：為什么血液穩(wěn)態(tài)的能力是

的生化指標能反映機體健康狀況有一定限度的。

引導學生分析內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與細胞代思考討論并回

謝的關系答內環(huán)境穩(wěn)態(tài)

（1）舉例說出細胞代謝和能量的關與細胞代謝的

系關系。并得出：

（2）血糖濃度和含量對細胞代謝只有溫度、pH等

有什么影響？適宜的范圍內，

（3）溫度和pH對細胞代謝有什么酶才能正常發(fā)

影響？揮作用。由此得

總結：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義出內環(huán)境穩(wěn)態(tài)

是機體進行正

常生活動的必

要條件

概念［概念延伸］個體層次,存在內環(huán)境穩(wěn)學生進行總結引導學生進行

延伸態(tài)，在生命系統(tǒng)的不同層次是否也存并完成課堂檢知識梳理并嘗

歸納在著類似內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的特性呢？測試構建思維導

總結［構建思維導圖］圖。同時進行拓

課堂化學成分和展延伸，幫助學

檢測理化性質生進一步形成

穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

1為容

化學成機體進

意（行正常

分和理內環(huán)境5

一?生命活

化性質的穩(wěn)態(tài)

處于動動的必

調節(jié)出制

態(tài)平衡要條件

神經一體液

一免疫調節(jié)

教學反思

本節(jié)課的