高中生物內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)教案

1.2內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)

教學(xué)目標(biāo)的確定

對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求是：

1、以pH、體溫等為例，闡明機(jī)體通過調(diào)節(jié)作用保持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定，以

保證機(jī)體的正常生命活動(dòng)

2、舉例說明機(jī)體不同器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一地共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)，是維

持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)。

課標(biāo)提示：比較清水、緩沖液、體液對(duì)pH變化的調(diào)節(jié)作用；并以內(nèi)環(huán)境的

某種成分為例，討論各系統(tǒng)是如何協(xié)同維持其相對(duì)穩(wěn)定的。

穩(wěn)態(tài)是選擇性必修1的核心概念。理解好這一概念，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好

鋪墊。因此，穩(wěn)態(tài)的概念及穩(wěn)態(tài)的重要性是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)

制在本節(jié)中僅做了一個(gè)簡要的概述，在后面的章節(jié)中要逐漸深入展開學(xué)習(xí)。

人體健康與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)密切相關(guān)。發(fā)燒、低血糖、腹瀉等穩(wěn)態(tài)失調(diào)引起的疾

病，是我們常見的病癥。因此，通過有關(guān)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生

結(jié)合生活實(shí)際理解生命活動(dòng)的本質(zhì)，樹立健康的生活理念。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教

材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.進(jìn)行生物體維持ph穩(wěn)定的模擬探究活動(dòng)，并嘗試闡明穩(wěn)態(tài)的含義及

調(diào)節(jié)機(jī)制。

2.通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)實(shí)例的分析，理解人體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有

一定限度的，及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)對(duì)正常生命活動(dòng)的重要意義，同時(shí)增強(qiáng)自我保健

意識(shí),養(yǎng)成健康生活方式。

3.簡述穩(wěn)態(tài)概念的發(fā)展，認(rèn)同生命系統(tǒng)的不同層次，普遍存在穩(wěn)態(tài)。

重難點(diǎn)：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及意義

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與人體健康密切相關(guān)，這些問題有的是學(xué)生親身經(jīng)歷，有的

可以通過其他人間接了解到。因此通過實(shí)例分析能有效幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和認(rèn)同

穩(wěn)態(tài)的意義，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

本案例是建立在“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)

穩(wěn)態(tài)的概念，穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制及穩(wěn)態(tài)的意義，認(rèn)同生命系統(tǒng)的不同層次普遍

存在穩(wěn)態(tài)。

重要概念學(xué)生活動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展

1、分析內(nèi)環(huán)境pH穩(wěn)定的原因闡明機(jī)體通過調(diào)節(jié)維持內(nèi)環(huán)

什么是穩(wěn)態(tài)——>

2、討論一日內(nèi)體溫的變化規(guī)律境中pH相對(duì)穩(wěn)定的機(jī)制，初

3、討論總結(jié)穩(wěn)態(tài)的概念步建立穩(wěn)態(tài)平衡觀

1、構(gòu)建模型：葡萄糖、氧氣、二

穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)氧化碳、尿素等成份來源去路

機(jī)制2、分析消化、呼吸、泌尿等系統(tǒng)構(gòu)建模型，概括歸納內(nèi)環(huán)境穩(wěn)

適于物質(zhì)吸收、運(yùn)輸或排除的結(jié)構(gòu)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的科

特點(diǎn)，及功能異常時(shí)對(duì)穩(wěn)態(tài)的影學(xué)思維

響。

7

對(duì)具體的實(shí)例進(jìn)行討論分

1、分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的實(shí)例，發(fā)析，認(rèn)同內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體

穩(wěn)態(tài)的意義

熱、腹瀉和高原反應(yīng)進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條

——>

2、分析細(xì)胞代謝、能量、酶、溫度件，逐漸形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀

和pH的相互聯(lián)系

教學(xué)實(shí)施過程（第二課時(shí)）

學(xué)習(xí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

任務(wù)

創(chuàng)設(shè)圖片展示“酸堿體質(zhì)理論”提出問題：學(xué)生討論回答創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)

情境該理論是科學(xué)還是騙局？老師提出的問學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)

導(dǎo)入題。培養(yǎng)學(xué)生辯證

新課性思維

實(shí)例展示“模擬生物體維持pH穩(wěn)定”的1、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)通過“模擬生物

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果果，分析討論得體維持pH的穩(wěn)

得出提問：1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果你可以得出出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，結(jié)定”及課外調(diào)查

穩(wěn)態(tài)什么結(jié)論？合教材，嘗試對(duì)活動(dòng)“家庭成員

概念嘗試對(duì)機(jī)體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制進(jìn)行機(jī)體維持pH穩(wěn)體溫日變化規(guī)

解釋同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“酸堿體質(zhì)理定的機(jī)制進(jìn)行律”能夠使學(xué)生

論”進(jìn)行評(píng)判解釋。更好的領(lǐng)悟科

2、展示學(xué)生課前作業(yè)：家庭成員一2、展示調(diào)查作學(xué)方法的重要

日體溫變化調(diào)查表及曲線圖業(yè)回答人體體性，培養(yǎng)學(xué)生的

提問：(1)你能得出人體體溫變化有溫變化規(guī)律科學(xué)思維，學(xué)會(huì)

哪些規(guī)律3、概括穩(wěn)態(tài)的用科學(xué)方法辨

3、你能否根據(jù)以上討論及自己的理含義，解釋為什別真?zhèn)?/p>

解概括出穩(wěn)態(tài)的主要含義？么血液的生化

總結(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。解釋教材指標(biāo)能反映機(jī)

B的問題探討。體健康狀況。

4、討論并評(píng)判

“酸堿體質(zhì)理

論”

構(gòu)建構(gòu)建“內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交構(gòu)建“內(nèi)環(huán)境與通過構(gòu)建模型

模型，換”模型圖，并提問：外界環(huán)境的物及閱讀活動(dòng)，認(rèn)

概括1、哪些系統(tǒng)參與了該過程，有哪些質(zhì)交換”模型識(shí)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的

穩(wěn)態(tài)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)。圖，思考并回答過程建立過程，

的調(diào)2、如果這些系統(tǒng)功能出現(xiàn)障礙，能問題培養(yǎng)科學(xué)思維

節(jié)機(jī)否對(duì)內(nèi)環(huán)境造成影響？請(qǐng)選擇你熟閱讀教材，回答及科學(xué)精神。

制悉的例子進(jìn)行說明。問題

組織學(xué)生閱讀教材P”,上半頁內(nèi)容，

并回答以下問題：

(1)科學(xué)家對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制

的認(rèn)知經(jīng)歷了哪些階段并逐步完善

的？

(2)目前普遍接受的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的

調(diào)節(jié)機(jī)制是什么？

聯(lián)系組織學(xué)生思考教材PH,思考討論，進(jìn)討論回答教材充分利用學(xué)生

實(shí)際，行討論分析活動(dòng)。P10的思考題的生活經(jīng)驗(yàn)，啟

總結(jié)總結(jié)并提問：(1)你還能說出哪些其說出其他穩(wěn)態(tài)發(fā)學(xué)生將理論

穩(wěn)態(tài)他穩(wěn)態(tài)失調(diào)的實(shí)例嗎？教材中列出失調(diào)的實(shí)例。并知識(shí)與實(shí)際生

的意的三種情況說明了什么？說明機(jī)體維持活聯(lián)系起來。

義（2）教材問題探討中：為什么血液穩(wěn)態(tài)的能力是

的生化指標(biāo)能反映機(jī)體健康狀況有一定限度的。

引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與細(xì)胞代思考討論并回

謝的關(guān)系答內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)

（1）舉例說出細(xì)胞代謝和能量的關(guān)與細(xì)胞代謝的

系關(guān)系。并得出：

（2）血糖濃度和含量對(duì)細(xì)胞代謝只有溫度、pH等

有什么影響？適宜的范圍內(nèi)，

（3）溫度和pH對(duì)細(xì)胞代謝有什么酶才能正常發(fā)

影響？揮作用。由此得

總結(jié)：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)

是機(jī)體進(jìn)行正

常生活動(dòng)的必

要條件

概念［概念延伸］個(gè)體層次,存在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

延伸態(tài)，在生命系統(tǒng)的不同層次是否也存并完成課堂檢知識(shí)梳理并嘗

歸納在著類似內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的特性呢？測試構(gòu)建思維導(dǎo)

總結(jié)［構(gòu)建思維導(dǎo)圖］圖。同時(shí)進(jìn)行拓

課堂化學(xué)成分和展延伸，幫助學(xué)

檢測理化性質(zhì)生進(jìn)一步形成

穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

1為容

化學(xué)成機(jī)體進(jìn)

意（行正常

分和理內(nèi)環(huán)境5

一?生命活

化性質(zhì)的穩(wěn)態(tài)

處于動(dòng)動(dòng)的必

調(diào)節(jié)出制

態(tài)平衡要條件

神經(jīng)一體液

一免疫調(diào)節(jié)

教學(xué)反思

本節(jié)課的