第二單元單元設(shè)計：穿越歷史時空體驗(yàn)大師風(fēng)采八年級語文上冊

穿越歷史時空，體驗(yàn)大師風(fēng)采——八上語文第二單元大單元教學(xué)實(shí)踐探索八上語文學(xué)科第二單元主題通過回憶性散文、人物傳記，穿越歷史時空，體驗(yàn)大師風(fēng)采。本單元的課文從內(nèi)容主題看，都與“生活的記憶”“重要的他人”有關(guān)：或追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展現(xiàn)敬仰之人的品格和精神。這些課文，感情淳厚，內(nèi)涵深刻，藝術(shù)表達(dá)各有特色。本單元編排了兩篇精讀課文《藤野先生》《回憶我的母親》，兩篇略讀課文《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，一個單元綜合“閑筆不閑”，以及綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作。這些文字是過往時代生活的記錄，又可成為未來人生旅途中的寶貴財富，因此通過對本單元的學(xué)習(xí)有助于我們了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗(yàn)。單元目標(biāo)：1.了解回憶性散文、傳記呈現(xiàn)的各式各樣的人生經(jīng)歷，從文中人物的生平事跡中汲取精神營養(yǎng)，豐富自己的生活體驗(yàn)。2.抓住回憶性散文和傳記內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重約細(xì)節(jié)等特點(diǎn)，掌握閱讀方法。3.學(xué)習(xí)課文刻畫人物的方法，嘗試在自己的寫作中借鑒運(yùn)用;品味風(fēng)格多樣的語言，提高賞析能力。一、挖掘獨(dú)特價值，深入理解文本本單元的四篇課文在單元整合教學(xué)的同時，亦在挖掘每篇課文獨(dú)特的教學(xué)價值。它們在思想內(nèi)涵、寫作手法、語言風(fēng)格等方面各有千秋，故不能用“貼標(biāo)簽”代替對文本的細(xì)致解讀。尤其是有一些細(xì)節(jié)，要反復(fù)揣摩，對一些含義深刻、意蘊(yùn)豐富的語句，要細(xì)細(xì)品味。因此在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課文中加一些旁批，做出精要的評點(diǎn)，或者寫上自己的疑惑；也可以仿照教材中的“閱讀提示”，撰寫一小段賞析性的文字，或者當(dāng)涉及深廣的人文、社會背景，教學(xué)時應(yīng)有所拓展，有必要聯(lián)系時代背景和有關(guān)作品，幫助學(xué)生加深理解。二、單元整合找異同，拓展延伸悟新知回憶性散文和傳記的文體特點(diǎn)是本單元教學(xué)重點(diǎn)之一。它們雖是兩種不同的文體，但有許多共同點(diǎn)：都是記人為主，內(nèi)容真實(shí)、時間典型，同時注意藝術(shù)表現(xiàn)。本單元的課文以刻畫人物為主，作者往往抓住人物富有特色的細(xì)微之處，進(jìn)行細(xì)膩的描繪，很好的揭示了人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出人物復(fù)雜的感情。因此，在單元整合上，設(shè)計了基于《藤野先生》的“1+X”教學(xué)設(shè)計，從“品味《藤野先生》《回憶我的母親》中的閑筆”、“辨析閑筆類型”“賞析閑筆之作用”“寫作遷移用閑筆”四個環(huán)節(jié)，深入領(lǐng)會字里行間蘊(yùn)含的作者情感，領(lǐng)會散文獨(dú)特的審美意趣。三、借鑒運(yùn)用寫傳記，刻畫人物有驚喜傳記寫作，是對學(xué)生知識遷移運(yùn)用的考查。寫作中，提示學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主總結(jié)傳記的特點(diǎn)，并能夠根據(jù)自己要記述的對象設(shè)計適宜的寫作方式；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇典型的事例來表現(xiàn)人物的個性特點(diǎn)，通過記言述行，展現(xiàn)人物風(fēng)貌；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在真實(shí)的基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象，適當(dāng)描寫，增強(qiáng)傳記的生動性；通過學(xué)寫傳記，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識他人，思考人生經(jīng)歷，提升人生境界。四、巧思設(shè)計名人館，知識整合妙趣多周末語文作業(yè)布置主題：為名人主題館設(shè)計文案具體內(nèi)容：再次閱讀第二單元四篇文章，查找相關(guān)資料，結(jié)合人物的特征和情感，從安排場景風(fēng)格（背景、人物肖像、音樂、色調(diào)）、自助語音導(dǎo)游、宣傳冊文本等角度策劃布置名人主題館。