《新思路數(shù)學(xué)》前言

千里之行，始于足下朽木易折，金石可鏤Word-可編輯新思路數(shù)學(xué)《教誨數(shù)學(xué)初中讀本》前言為什么我們要寫這個(gè)讀本,而且叫“新思路”?新思路,不是新數(shù)學(xué)。還是本來的初中數(shù)學(xué),不是講另外的數(shù)學(xué)內(nèi)容。就好比“條條道路通羅馬”,沿不同的道路,到同一個(gè)羅馬。我們是沿另一條道路,到同一個(gè)初中數(shù)學(xué)。初中數(shù)學(xué)就是我們要到的“羅馬”。幾何、代數(shù)和三角,是中學(xué)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)是它們初出茅廬開始建功立業(yè)的舞臺(tái)。幾何研究的對(duì)象是圖形。研究主意以推理為主,從容易的顯然的命題出發(fā),推出不容易不顯然的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教誨的歷史上,幾何推理是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的重要途徑。醉翁之意不在酒,在乎山水之間。幾何推理之意不僅在推幾何結(jié)論,更在乎借助幾何訓(xùn)練邏輯推理。這是單純的邏輯課程或剝離了數(shù)學(xué)內(nèi)容單純講邏輯用語不能代替的。我們堅(jiān)持必須推理,不能讓學(xué)生誤認(rèn)為知識(shí)是數(shù)學(xué)家憑自己的權(quán)威規(guī)定出來的。數(shù)學(xué)家唯一的權(quán)威就是講道理。任何人只要懂了同樣的道理,就可以同樣地舉行推理,得出同樣的準(zhǔn)確結(jié)論,在這個(gè)問題上有同樣的權(quán)威。除了幾何推理之外,還有代數(shù)推理,通過計(jì)算得出結(jié)論。計(jì)算的根據(jù)是運(yùn)算律。運(yùn)算律也是容易的顯然的命題。在運(yùn)算律指揮下舉行計(jì)算,就是從運(yùn)算律出發(fā)舉行推理。計(jì)算過程有一定之規(guī),可以按部就班舉行,不像幾何推理那么靈便,而是更死板,因此更容易控制。代數(shù)計(jì)算可以用來解決各種問題,包括幾何問題,詳細(xì)做法是建立直角坐標(biāo)系,用坐標(biāo)表示點(diǎn),方程表示曲線,通過坐標(biāo)和方程的計(jì)算推出幾何。這部分內(nèi)容叫做解析幾何。本來就是初中數(shù)學(xué)的“羅馬”的重要組成部分。還有一條用計(jì)算推幾何性質(zhì)的的路徑是三角。幾何與三角研究的對(duì)象都是圖形,首先是最容易但內(nèi)容依然豐盛的三角形。幾何側(cè)重定性的研究,三角側(cè)重定量的研究。但三角的“定量”不是處理數(shù)據(jù),而是將圖形性質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù),將角與邊的關(guān)系、方向與位置的關(guān)系通過三角函數(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù),然后交給代數(shù)運(yùn)算去處理。三角是聯(lián)系幾何與代數(shù)的一座橋梁,是溝通初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的一條通道。函數(shù)、向量、坐標(biāo)、復(fù)數(shù)等許多重要的數(shù)學(xué)知識(shí)與三角有關(guān),大量的實(shí)際問題的解決要用到三角知識(shí)。三角固然是橋梁,這座橋卻修得有點(diǎn)晚。幾何大廈都已經(jīng)初具規(guī)模了,才請(qǐng)三角來修橋。修橋之前只能由幾何推理孤軍奮戰(zhàn)做定性研究。幾何的優(yōu)點(diǎn)是形象直觀,一張圖一看就懂,勝過千言萬語。缺點(diǎn)是:定性研究大而化之,缺乏量化;邏輯推理過于靈便,缺乏一定之規(guī),難以控制。孤軍奮戰(zhàn)建幾何,建得辛勞,學(xué)得也辛勞。三角空懷特技卻袖手旁觀難以施展,頗感委屈。代數(shù)隔岸觀火,沒有橋梁不能過河助陣,被冷落在對(duì)岸。為什么三角不能早點(diǎn)出場呢?因?yàn)槿切枰臎Q定工作太多。至少必須先有相似三角形,才干有三角函數(shù)。相似之前必須有全等三角形。按照鄭重的邏輯推理,由全等過渡到相似,要經(jīng)過相似比為正整數(shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)三個(gè)階段。有理數(shù)到實(shí)數(shù)需要用到極限。即使把這些過渡全砍了,路途依然遙遠(yuǎn)。張景中先生經(jīng)過多年探索,嘗試了一條新路:用面積計(jì)算協(xié)助建立幾何系統(tǒng)。面積公式小學(xué)就學(xué)過了,可以直接作為推理的出發(fā)點(diǎn)。平行四邊形面積等于底乘高,三角形面積等于底乘高除以2,直接作為公理,學(xué)生容易采納,邏輯也說得通。面積公式的底和高不分整數(shù)分?jǐn)?shù)無理數(shù),繞過了從整數(shù)到實(shí)數(shù)的鴻溝。還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),平面圖形的面積很容易做加法。一個(gè)圖形劃分成幾部分,總面積等于各部分面積之和。既直觀,又顯然,還不失邏輯嚴(yán)密性。在平面上算線段,方向既不相同也不相反的兩條線段怎么相加相減,就需要大費(fèi)周折。我們這個(gè)讀本按照這個(gè)思路通向初中數(shù)學(xué)的“羅馬”。既不是“奉天承運(yùn)皇帝詔曰”強(qiáng)行頒布幾何定理,也不按傳統(tǒng)路徑讓幾何推理孤軍奮戰(zhàn),而是引入面積計(jì)算作為一種重要推理方式,與幾何推理分工合作,共同建設(shè)幾何系統(tǒng)。面積計(jì)算也是代數(shù)推理,代數(shù)運(yùn)算提前進(jìn)場助陣。幾何、代數(shù)、三角三駕馬車齊頭并進(jìn),既不失嚴(yán)密,又便于學(xué)習(xí),可望減低難度。這種教學(xué)方式在一些中學(xué)舉行過實(shí)驗(yàn),具有可行性。然后寫成這個(gè)讀本,以便進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)。張景中先生的計(jì)劃是用單位菱形的面積代表菱形內(nèi)角的正弦。倘若內(nèi)角是直角,就是單位正方形,面積就是1。內(nèi)角不是直角,面積就要打折扣,折扣率由角決定,就是這個(gè)角的正弦。倘若用底乘高的公式來計(jì)算單位菱形的面積,底邊長為1,面積就等于高,折扣率就是高與1之比,也就是直角三角形的直角邊與斜邊長之比,與傳統(tǒng)正弦的定義一致。用面積而不用邊來計(jì)算正弦,帶來無數(shù)優(yōu)勢。面積比邊更直觀,更容易做加法。用計(jì)算來推理,輕車熟路,操作容易不容易錯(cuò)。正弦定理、和角公式、正弦增減性輕巧算出,傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn)無形中出現(xiàn)了。不妨以和角公式為例,用如下一幅圖展示面積相加的妙用:圖中OD⊥AB,△OAB的面積S△AOB=S△AO1sin不需要精巧設(shè)計(jì),兩個(gè)三角形面積相加就得到和角正弦公式。普通來說,幾何推理更形象直觀,容易理解它的幾何意義。缺點(diǎn)是過于靈便,不容易控制。代數(shù)推理就是計(jì)算。計(jì)算的準(zhǔn)確性由運(yùn)算律保證,不容易犯錯(cuò)。計(jì)算過程與數(shù)的計(jì)算相同,都有一定之規(guī),容易控制。缺點(diǎn)是計(jì)算過程是一個(gè)黑匣子:輸入已知算式,輸出計(jì)算結(jié)果,中間過程的幾何意義都藏在運(yùn)算律中了,看不出來。這既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)只做代數(shù)運(yùn)算不必管幾何意義,得心應(yīng)手。缺點(diǎn)是看不懂原理。因此,異常重要異?；镜膸缀涡再|(zhì)我們依然先用幾何推理做一遍,例如平行四邊形的判定和性質(zhì),三角形全等的判定,等腰三角形的性質(zhì),用幾何圖形的旋轉(zhuǎn)、平移來解釋,盡量直觀。以后用面積計(jì)算再推一遍,看成訓(xùn)練面積主意的習(xí)題。代數(shù)要協(xié)助研究幾何和三角,首先需要修練自己。代數(shù)研究的對(duì)象是算式。研究主意是計(jì)算,是算式的加減乘除。小學(xué)學(xué)了算術(shù)的加減乘除。初中為什么要學(xué)代數(shù)的加減乘除?算術(shù)只能算有限個(gè)已知數(shù)的加減乘除,不能算無窮多數(shù)。只能由已知數(shù)算出未知數(shù),不能由未知數(shù)算出已知數(shù)或算出其它未知數(shù)?，F(xiàn)實(shí)卻常常需要算無限個(gè)數(shù),要求用未知數(shù)算出已知數(shù)或其它未知數(shù)。算術(shù)不能算,代數(shù)才干算。怎么算?用字母代表數(shù)。一個(gè)字母代表無窮多個(gè)數(shù),也代表未知數(shù)的無窮多個(gè)可能的值。只算一次,一次不止頂一萬次,而是頂無窮多次,得到的結(jié)果就代表無窮多不同答案。有一種時(shí)髦,是訓(xùn)練學(xué)生看見數(shù)據(jù)“探索”邏輯。例如,寫幾個(gè)平方數(shù)0,1,4,9,16,25,…計(jì)算其中相鄰兩數(shù)之差得到1,3,5,7,9,….看見到它們是前若干個(gè)奇數(shù),就“由此得到”所有的相鄰平方數(shù)之差都滿意同樣的邏輯?？匆娛怯幸娴?能猜到邏輯也是可喜的,“由此得到”卻是錯(cuò)誤的。只看見有限個(gè)數(shù)據(jù),不能由此斷定無窮多個(gè)平方數(shù)也滿意同樣的邏輯。只能預(yù)測,不能成為結(jié)論。惟獨(dú)“探”,沒有“究”。必須對(duì)所有的平方數(shù)所有驗(yàn)證才干得出結(jié)論,n2n?1就是所有的奇數(shù)。不必等教了兩數(shù)差的平方公式再算n?12,或著教了兩數(shù)平方差公式再算n2?無數(shù)人沒有感到字母運(yùn)算用了運(yùn)算律。他們覺得沒實(shí)用運(yùn)算律,用的書上教的運(yùn)算法則。3+2教了掰手指,分?jǐn)?shù)1/3+1/2教了必須通分,異號(hào)兩數(shù)相加(-3)+2教了絕對(duì)值相減。字母運(yùn)算教了同底數(shù)冪相乘指數(shù)相加、去括號(hào)、合并同類項(xiàng)等等。算術(shù)法則只能適用于一小部分?jǐn)?shù),例如掰手指只能算十以內(nèi)的正整數(shù),字母代表所有的數(shù),其中大量的不能掰手指,因此不能掰手指算字母。惟獨(dú)能夠適用于所有的數(shù)的運(yùn)算法則才干適用于字母。所有這些運(yùn)算法則所有都是由運(yùn)算律推出來的。包括通分約分、去括號(hào)、合并同類項(xiàng)等等,都是運(yùn)算律推出來的。運(yùn)算律很少,推出來的法則卻運(yùn)算律不多,眾所周知的有交換律,結(jié)合律,分配律。還有加法的0的性質(zhì)0+a=a,乘法的1的性質(zhì)1a=a。引入分?jǐn)?shù)之后乘法添加倒數(shù)1/a的定義a1/a字母運(yùn)算的加減乘除全靠這些運(yùn)算律,不然就徹低沒法運(yùn)算。其它法則都由它們推出來。例如去括號(hào)和合并同類項(xiàng)由分配律推出來。甚至0的乘法性質(zhì)0a=0也由加法性質(zhì)0a+a=0a+1a=0+1a看見有篇文章研究為什么?12=1,舉了各種推理過程,卻又疑惑它們是循環(huán)論證。其中有以?12為例。?1+1=0與?1×1?兩邊同加1得?1?1+?1+1=1固然由運(yùn)算律建立運(yùn)算法則經(jīng)過了鄭重推理。你適用這些法則的時(shí)候可以不懂這些推理,但應(yīng)該知道這些法則的來源。不要以為沒有運(yùn)算律什么事,把老祖宗忘了。就好比你可以不會(huì)種田,但別認(rèn)為米飯是碗里長出來的或是超市的貨架上長出來的。更重要的是,你可以隨時(shí)利用這個(gè)來源補(bǔ)充你的資源,例如,當(dāng)我們讓學(xué)生計(jì)算a+ba?b的時(shí)候,就別說還沒有教平方差公式怎么能算這個(gè)乘法。我們不是教平方差公式,只是讓學(xué)生領(lǐng)教字母運(yùn)算的威力,讓學(xué)生通過字母運(yùn)算做這道乘法習(xí)題,理所固然不教答案,讓學(xué)生自己做答案。我們也不是教字母運(yùn)算法則,而是讓學(xué)生利用已經(jīng)在小學(xué)學(xué)過的運(yùn)算律做乘法。不管做出什么答案,都不超綱。不管他算a+ba?b還是a+ba2等差數(shù)列和等比數(shù)列是高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容,高中教了等差數(shù)列和等比數(shù)列的名稱,教了通項(xiàng)公式,求和公式。倘若初中教“等差數(shù)列”、“等比數(shù)列”的名稱,教公式,要求學(xué)生套公式求通項(xiàng)或求和。這就是超綱。但倘若你什么都不教,把這些數(shù)排在那里,不說它是等差數(shù)列,不說是數(shù)列,只說是“一列數(shù)”。也不教公式,讓學(xué)生自己想主意求和1+2+3+?1=一開始用加法交換律。然后用“50個(gè)相同加數(shù)101的和等于乘積101×50”。這些都是小學(xué)知識(shí)。并不因?yàn)楦咚故莻ゴ蟮臄?shù)學(xué)家就在9歲的時(shí)候想出一個(gè)誰也不懂的主意求和。恰好相反,他想的是一個(gè)大家都懂的主意。大家都懂,但是大家都想不到這么用,教師也沒想到。這就是9歲小高斯的偉大之處:能夠用大家都懂的容易主意解決大家都解決不了的“難題”,讓大家大概你覺得,高斯那么偉大,誰也趕不上。后來的高斯確實(shí)高不可攀。但是9歲的高斯可以趕,可以攀,應(yīng)該趕,應(yīng)該攀。怎么趕,怎么攀?建立一個(gè)意識(shí),并且形成習(xí)慣:努力利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解決沒學(xué)過的問題。做出答案了,有可能你就發(fā)現(xiàn)了一項(xiàng)新知識(shí)。這叫授之以漁,或曰素質(zhì)教誨,核心素質(zhì)。喜歡動(dòng)腦筋的人可能還會(huì)問:運(yùn)算律是天然數(shù)運(yùn)算總結(jié)出來的邏輯,為什么新添加的分?jǐn)?shù),負(fù)數(shù)也恰好滿意這些運(yùn)算律呢?不是新數(shù)恰好滿意舊的運(yùn)算律,而是新數(shù)的運(yùn)算都是按依然的運(yùn)算律制定出來的,固然應(yīng)該滿意。天然數(shù)的算法本身就是按運(yùn)算律制定的。學(xué)算術(shù)一開始背天然數(shù)的順序0,1,2,3,4,5,…就是背3這是按結(jié)合律規(guī)定加法。為什么3×2=3+33這是按分配律和1的乘法性質(zhì)a×1人類歷史上,加減乘除的運(yùn)算法則最開始應(yīng)該是按現(xiàn)實(shí)需要制定的。后來發(fā)現(xiàn)按現(xiàn)實(shí)需要制定的算法都滿意運(yùn)算律,符合運(yùn)算律的算法適用于廣泛的現(xiàn)實(shí)需要。因此,以后擴(kuò)充數(shù)就按照運(yùn)算律制定算法。不但數(shù)的運(yùn)算滿意運(yùn)算律,數(shù)以外的其它對(duì)象也可以制定運(yùn)算,只要滿意運(yùn)算律,就是合法的運(yùn)算,就有資歷分享運(yùn)算律推出的所有性質(zhì)。以下就是一例:上圖同位角∠1=∠2相等。怎樣由此導(dǎo)出每個(gè)角由始邊旋轉(zhuǎn)到終邊得到,刻畫了始邊到終邊的方向改變,可以寫成:終邊方向-始邊方向=旋轉(zhuǎn)角。從而有:終邊方向=始邊方向+旋轉(zhuǎn)角。同位角∠1=∠TSA與∠方向相同的兩條始邊向左旋轉(zhuǎn)相等角度∠1與∠2到達(dá)的終邊SA,TC固然應(yīng)該方向相同。因此SA//TC.都知道可以由第三條直線與前兩條直線相交所成的角來判定平行。為什么要用第三條直線?上圖講清晰了:第三條直線的作用是提供了不同點(diǎn)S,T出發(fā)的同方向始邊ST,方向固然不是數(shù),滿意運(yùn)算律也能加減。另一方面,能夠加減了,就能用數(shù)表示。選一個(gè)公共的始邊方向用0°表示,0°方向旋轉(zhuǎn)到每個(gè)方向有個(gè)旋轉(zhuǎn)角,終邊方向=始邊方向+旋轉(zhuǎn)角=0+旋轉(zhuǎn)角旋轉(zhuǎn)角的度數(shù)就變成終邊方向的度數(shù)了。倘若0°表示的始邊方向