兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育

主講：侯穎（2009.4.12）本講的主要內(nèi)容一.兒童是語(yǔ)文教育和兒童文學(xué)的主體二.亟待改善的語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)三.兒童文學(xué)的點(diǎn)燈人：語(yǔ)文教師的重要擔(dān)當(dāng)四.優(yōu)秀兒童文學(xué)的特征

第一節(jié)兒童是語(yǔ)文教育和兒童文學(xué)的主體

一、兒童研究要先于對(duì)兒童文學(xué)和語(yǔ)文教育的研究認(rèn)識(shí)兒童是理解兒童文學(xué)本質(zhì)和從事小學(xué)教育工作的關(guān)鍵，沒有對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)就沒有對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)也就是沒有對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但是人類對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)卻經(jīng)過了漫長(zhǎng)而艱難的過程。兒童是發(fā)現(xiàn)的歷史發(fā)現(xiàn)兒童的過程：西方16世紀(jì)發(fā)現(xiàn)了人，18世紀(jì)發(fā)現(xiàn)婦女，19世紀(jì)發(fā)現(xiàn)了兒童。近代之前中國(guó)社會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，用周作人的話來(lái)說，不是將兒童當(dāng)作縮小的成人，拿圣經(jīng)賢傳盡量地灌下去，便將兒童當(dāng)作不完全的小人，說小孩子懂得什么，一筆抹殺，不去理他。到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，啟蒙主義先驅(qū)魯迅周作人等從立人強(qiáng)國(guó)的思想出發(fā)發(fā)現(xiàn)了“兒童”獨(dú)特的價(jià)值。兒童是獨(dú)特文化的擁有者

(一)兒童獨(dú)特的存在感覺1．時(shí)間感覺與成人不同。兒童買時(shí)間。2．空間感覺與成人不同。特拉弗斯的《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗·波平斯阿姨》兒童不僅在物理空間有自己的獨(dú)特感受，還制造了一個(gè)想象的空間，這兩個(gè)空間在兒童的感覺同樣是真實(shí)的。游戲當(dāng)真。

(二)兒童獨(dú)特的價(jià)值觀1、兒童以形象和美來(lái)認(rèn)識(shí)事物，更趨于藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。圣·?？诵跖謇摹缎⊥踝印贩孔?．兒童以自己的好惡來(lái)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)寶物的認(rèn)同上也和大人不同。《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》刷墻的情節(jié)描寫3．對(duì)人生的得與失價(jià)值判斷不同成人的價(jià)值判斷往往盯在物質(zhì)和表面的東西，兒童更多的是向精神和感覺的深層體驗(yàn)。五歲兒童大海請(qǐng)喝酒的感覺：詩(shī)意而綿長(zhǎng)4．兒童接近大自然，他們對(duì)世界的看法都充滿靈性?！拔覀兇笕嗽谑篱g辛苦地生活，打算厲害，巧運(yùn)智謀，已久慣于世界的因果的網(wǎng)，久已疏忽了、忘卻了事物的這相。孩子們涉世不深，眼睛明凈，故容易看出，容易道破?！盻__朱自強(qiáng)《兒童文學(xué)的本質(zhì)》(三)兒童獨(dú)特的心理空間。1．情感的泛靈性。皮亞杰研究?jī)和睦頃r(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童的泛生論一直到12歲左右還存在在他的心理。如泰戈?duì)柕摹痘ǖ膶W(xué)校》：“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣?！被ㄔ诤⒆拥难劾锸桥c人一樣有生命的，他們像人一樣要上學(xué)念書，學(xué)的不好也要被老師罰站。

2．心理的反本位性。兒童是不滿足于現(xiàn)狀的群體，他們要么希望自己是大人，與大人一樣平起平坐，擁有與成人一樣的力量智慧和能力，要么想象自己是一個(gè)小人兒，小到拇指那么大，可以鉆來(lái)跑去，他永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)有的身體和能力.3．強(qiáng)烈的創(chuàng)造性。當(dāng)兒童看見菜地里的一棵菜花的時(shí)候，他驚訝道：“啊，好大的一朵爆米花！”《夜間的火車》：“有一列長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)長(zhǎng)的火車/媽媽說/火車像蜈蚣在爬/爸爸說/火車正慢慢爬進(jìn)車站/我說/火車有許多許多眼睛/卻看不見我/我只有一雙眼睛/就把火車全看見了”《夜間的火車》——高則遠(yuǎn)有一列長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)長(zhǎng)的火車/媽媽說/火車像蜈蚣在爬/爸爸說/火車正慢慢爬進(jìn)車站/我說/火車有許多許多眼睛/卻看不見我/我只有一雙眼睛就把火車全看見了4．成長(zhǎng)的漫游性。張?zhí)煲怼读_文應(yīng)的故事》格林童話《小紅帽》5．思維的幻想性。日本兒童文學(xué)作家中川李枝子的《不不園》幼兒的小朋友用積木搭了一條大船，孩子們給自己的船命名為大象獅子號(hào)，因?yàn)殛懙厣献顑疵偷膭?dòng)物就是大象和獅子，乘著這樣的船到海里才能所向無(wú)敵，看看孩子們是如何捕獲鯨魚的，“把鐵魚竿上掛滿蚯蚓吧。這樣，鯨魚一來(lái)，咱們馬上就能釣?！眱和男睦砀杏X1．情感的泛靈性。2．心理的反本位性。3．強(qiáng)烈的創(chuàng)造性和感覺力。4．成長(zhǎng)的漫游性。5．思維的幻想性。兒童是與成人完全不同的獨(dú)立的文化擁有者他們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和感受自我方面，與成人有很大的區(qū)別，但兒童又是生活在以成人為主體的世界中，兒童和成人是矛盾統(tǒng)一的整體，隨著人的社會(huì)性的增強(qiáng)，人的價(jià)值認(rèn)同感也不同，大多數(shù)成人已經(jīng)阻隔了和切斷了與兒童的聯(lián)系，溝通成人與兒童世界的天使就是真正的兒童文學(xué)作家，兒童文學(xué)作品就是兒童文學(xué)作家送給兒童的最好禮物，小學(xué)語(yǔ)文教師就是傳遞這些愛的禮物的天使。二、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值1、培養(yǎng)健全的精神品質(zhì)2、培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造性3、維護(hù)兒童大腦的平衡4、豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)5、交流的樂趣兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育的本質(zhì)是相通的。本節(jié)主要參考書：

1、馬修斯的《哲學(xué)與幼童》

2、皮羅耶《孩子是個(gè)哲學(xué)家》

3、劉曉東《兒童精神哲學(xué)》

4、蒙臺(tái)梭利《童年的秘密》

第二節(jié)亟待改善的語(yǔ)文教育中的兒童文學(xué)一、教材中兒童文學(xué)種類發(fā)展不平衡，有的文體嚴(yán)重缺失

(一)中國(guó)民間文學(xué)的缺失（二）幻想豐富的童話缺失（三）動(dòng)物文學(xué)的缺失（四）幽默文學(xué)的缺失（五）戲劇文學(xué)的缺失二、教材中兒童文學(xué)改編問題一二年級(jí)共選了23篇童話，其中20篇進(jìn)行了改寫，只有3篇沒有進(jìn)行改寫，改寫比例占到了86.7%,只有13.3%的作品沒有進(jìn)行改寫。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《巨人的花園》

從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩?；▓@的主人是個(gè)巨人，他外出旅行已有好久了?；▓@里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。有一年秋天，巨人突然回來(lái)了。他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”孩子們嚇壞了，四處逃散。趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。不久，北風(fēng)呼嘯，隆冬來(lái)臨，刺骨的寒風(fēng)吹起雪花。巨人孤獨(dú)地度過了漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬。春天終于來(lái)了，村子里又開出了美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……一天早晨，巨人被喧鬧聲吵醒了。他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒見過這么明媚的陽(yáng)光了。巨人激動(dòng)地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進(jìn)來(lái)的。孩子們的歡笑使花園增添了春意?？墒蔷奕擞职l(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。巨人不解地看看四周，突然發(fā)現(xiàn)桃樹底下站著個(gè)小男孩?！拔?！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵?！班?！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個(gè)孩子：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。巨人第一次感到了溫暖和愉快。于是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。重慶市九龍坡區(qū)本課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字（溢、允、墻、牌、添、訓(xùn)、覆、凝、辣、酷、愉、拆）；2．正確、流利、有感情地朗讀課文；3．懂得快樂要和大家分享的道理；4．能在讀的過程中，想象出文章的畫面，并用比較優(yōu)美的文字寫出來(lái)?！冻笮▲啞氛n文《丑小鴨》（人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）只有四百多字，原文《丑小鴨》翻譯成漢語(yǔ)是六千多字，足足刪掉了五千多字，改寫后的《丑小鴨》已經(jīng)完全喪失了安徒生原作中的童話色彩，變成了一種教材體的作品。課文《丑小鴨》如下：

太陽(yáng)暖烘烘的。鴨媽媽在草堆里，等她的孩子出世。一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來(lái)了，就剩下一個(gè)特別大的蛋。過了好幾天，這個(gè)蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。丑小鴨來(lái)到世界上,除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他。哥哥、姐姐咬他,雞公啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤獨(dú),就鉆出籬笆,離開了家.

丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái),到了晚上才能找吃的。秋天到了,樹葉黃了,丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里悄悄地過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇又羨慕。天氣越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。一天，丑小鴨出來(lái)散步，看見丁香開花了，知道春天來(lái)了。他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？原來(lái)我不是丑小鴨，是白天鵝呀！過程成長(zhǎng)的過程就是人生的過程，過程要比結(jié)果重要。四大名著中的《紅樓夢(mèng)》和《西游記》要比《三國(guó)演義》《水滸傳》精彩的主要原因，用著名紅學(xué)專家周汝昌的話來(lái)說就是寫出了人的成長(zhǎng)的過程。在領(lǐng)略體會(huì)別人的成長(zhǎng)過程中體會(huì)人生。三、兒童文學(xué)作品改編成教材應(yīng)該注意的問題（一）忠實(shí)原作，能不改的盡量不改。如二年級(jí)上冊(cè)人教版的兒童故事《藍(lán)色的樹葉》改自前蘇聯(lián)的著名兒童文學(xué)作家瓦?奧謝葉娃的《藍(lán)色樹葉》，故事主人公的名字改成了李麗、林園園（二）改寫者最好是能深諳兒童心理和兒童文學(xué)真諦的作家。這樣的改寫才可能接近兒童讀者的心理和文學(xué)的原貌，盡量忠實(shí)原作。歷史上比較成功的兒童文學(xué)作品改寫，就是英國(guó)蘭姆姐弟創(chuàng)作的《莎士比亞戲劇故事集》。（三）改寫的態(tài)度要嚴(yán)肅認(rèn)真小心謹(jǐn)。兒童文學(xué)的種類很多，在改寫的過程中，改寫者要傾盡自己的才華為兒童創(chuàng)作，越是孩子的讀物越是要認(rèn)真負(fù)責(zé)。兒童時(shí)代接觸的讀物優(yōu)良與否，直接影響孩子的閱讀和對(duì)文學(xué)的興趣，可能因?yàn)楦膶懕尽冻笮▲啞返目菰餆o(wú)味，障礙孩子對(duì)安徒生童話的理解，如果是那樣，教材改寫者的責(zé)任可謂罪莫大焉?。ㄋ模└膶懻叩恼Z(yǔ)言要符合漢語(yǔ)的習(xí)慣和兒童接受語(yǔ)言的層級(jí)需要。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)選了22首兒歌，如改自鄭春華創(chuàng)作的兒歌《輕輕地》：“小兔小兔輕輕跳，/小狗小狗慢慢跑，/要是踩疼了小草，/我就不跟你們好?！彼?、語(yǔ)文教材中課后思考練習(xí)題設(shè)置問題第一，課后習(xí)題設(shè)置僵化，基本一致的模式化的問題設(shè)置。第二，傾向性的答案，障礙文學(xué)的模糊思維和形象思維。第三，政治、道德、知識(shí)等教育高于審美教育。第四，篇章知識(shí)的習(xí)得高于語(yǔ)文能力的提高，工具性要求高于人文性培養(yǎng)。第三節(jié)兒童文學(xué)的點(diǎn)燈人：語(yǔ)文教師的重要擔(dān)當(dāng)（一）本職工作的硬性指標(biāo)：（二）人的文學(xué)閱讀樂趣使然：（三）對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)（四）語(yǔ)文教師的修養(yǎng)：（五）語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)方法（一）本職工作的硬性指標(biāo)：

1、學(xué)科性質(zhì)：人文性和工具性統(tǒng)一。2、閱讀教學(xué)目標(biāo)鎖定：五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。（二）人的文學(xué)閱讀樂趣使然一是人們喜歡它；二是作品包含著沖突—沖突正是人類生命的核心；三是作品的沖突把人們從日常生活中喚醒；四是作品牽動(dòng)人們的情感，讓讀者能夠宣泄自己的感情；五是人們希望通過作品為自己提供生活參照；六是緩解生活壓力（三）當(dāng)下一些人對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)1、讀經(jīng)熱和知識(shí)熱的興起，阻礙了人們對(duì)兒童文學(xué)的接收2、對(duì)兒童文學(xué)本身認(rèn)識(shí)的偏頗：（1）文學(xué)作品是識(shí)字、閱讀的工具（2）兒童文學(xué)就是消遣娛樂，沒有價(jià)值；（3）強(qiáng)制推薦、功利閱讀大部頭名著（4）低估兒童的審美能力，（四）語(yǔ)文教師的修養(yǎng)：語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)自己的學(xué)科有充分而深入的了解語(yǔ)文教師尤其要有良好的語(yǔ)言和文學(xué)修養(yǎng)語(yǔ)文教師還應(yīng)該具備扎實(shí)的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)——蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基（五）語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)1、具有慧眼，選擇經(jīng)典的兒童文學(xué)版本。比如說安徒生童話、格林童話、《西游記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《森林報(bào)》、《昆蟲記》、《夏洛的網(wǎng)》等。2、眼界開放，推薦的書目要廣泛。幾米繪本，蔡志忠的漫畫、敖幼詳?shù)摹洱斖觅惻埽含F(xiàn)場(chǎng)推論》卜勞恩的《父與子》等。3、具有愛心，尊重學(xué)生的閱讀感受4、明確責(zé)任，推薦給學(xué)生讀的書自己要先讀。本節(jié)參考書：1、朱自強(qiáng)《小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育》東北師大出版社。2、王泉根《兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，廣東教育出版社。3、諾德曼《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》，臺(tái)灣天衛(wèi)圖書有限公司4、梅子涵著《閱讀兒童文學(xué)》，少年兒童出版社5、陳恩黎著《孩子，讓我陪你一起成長(zhǎng)》，明天出版社第四節(jié)優(yōu)秀兒童文學(xué)的特征一、兒童文學(xué)的主題鮮明、積極。二、兒童文學(xué)作品的人物形象褒貶較分明三、故事情節(jié)單純集中，又引人人勝。

1．事件的矛盾。2．人物的性格。3．情節(jié)的傳奇。4．細(xì)節(jié)的放大。四、兒童文學(xué)的結(jié)構(gòu)緊湊、完整，