解讀小學(xué)英語學(xué)科當(dāng)堂檢測的重要性

解讀小學(xué)英語學(xué)科“當(dāng)堂檢測”的重要性為了熱烈響應(yīng)學(xué)校的減負(fù)課題，我們英語教研組經(jīng)過半年多的時間研究發(fā)現(xiàn)各位老師的教學(xué)理念和教學(xué)行為有了顯著變化，教師們能夠以改革的視角挖掘教材，深入研究教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高，學(xué)生綜合語言素質(zhì)有所增強。然而從課堂教學(xué)整體狀況來看，英語教學(xué)中還廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得沒興趣，教師教得累，課堂教學(xué)高耗低效”的現(xiàn)象；部分教師“穿新鞋，走老路”，仍然以講授為主，以教師為中心，學(xué)生在課堂上很少有機會通過活動與實踐獲得知識與發(fā)展，對英語聽的理解能力及運用英語進行口語交際的能力較差，這就大大降低了有效教學(xué)的效率。具體問題如下：1、教學(xué)目標(biāo)把握不夠全面?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中具體描述了對語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的要求，我們老師在目標(biāo)上能夠比較準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的知識目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生們能力目標(biāo)的培養(yǎng)，對學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)等沒有科學(xué)、全面地分析與制定。2、挖掘教材不夠深刻，重難點不突出。教師們對小學(xué)英語PEP教材中的單詞（詞組）、句子以及語法的銜接過渡沒有清晰的框架，只是盲目地了解所要講授的知識內(nèi)容，缺少必要的新舊知識銜接，引申和發(fā)展。導(dǎo)致“胡子眉毛一把抓”，沒有重點的解疑和難點的突破。3、忽視學(xué)情的了解和分析。教師能否把握復(fù)雜多變的學(xué)情，直接影響著教學(xué)效果的成敗。然而教師們往往重視自己如何去教，忽視學(xué)生的接受能力、喜歡的學(xué)習(xí)方法以及記憶能力等等，影響著對不同層次學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)。4、課堂評價大而空洞，缺少針對性。教師對學(xué)生的評價一味采用表揚形式，如：Yes,Good,Great等等。這樣的贊揚是否發(fā)自師生的內(nèi)心，引起學(xué)生情感的共鳴，起到應(yīng)有的肯定、激勵和發(fā)展的效果呢？反而因為簡單化、格式化，反復(fù)使用造成了學(xué)生乏味枯燥，對表揚變得麻木，從而失去了評價的意義。5、學(xué)生沒能養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的能力。缺少獨立學(xué)習(xí)英語的時間，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語都存在依賴性，無法通過靜思苦學(xué)、冥思苦想來掌握語言知識內(nèi)涵，更不會提出有價值的問題。6、合作學(xué)習(xí)華而不實，缺少實效性。教師設(shè)計的討論問題沒有梯度和深度，無法滿足不同學(xué)生的需要。學(xué)生討論缺少思維的碰撞和交流。只停留于形式和表面，無法做到合作有序，合作有效。7、學(xué)生傾聽、思考、感悟，提出有意義問題的習(xí)慣還有待培養(yǎng)。有些學(xué)生急于表現(xiàn)自己或?qū)λ说幕卮鹉魂P(guān)心，不能安下心來認(rèn)真傾聽和分析不同的思路和見解，局限了思維的開闊。針對以上問題，我們在“小學(xué)英語學(xué)科‘以學(xué)為主，當(dāng)堂達標(biāo)’課堂教學(xué)研究實施方案”中重點強調(diào)了課堂教學(xué)改革的內(nèi)容，抓好備課、上課、批改、輔導(dǎo)、練習(xí)五大環(huán)節(jié)。（一）優(yōu)化個人備課和集體備課。備課的管理要落在實處。首先要備教材。教材是備課最基本的資料，要認(rèn)真研究課本，對課本的目標(biāo)任務(wù)、進度分配、重點難點都要全面把握。例如：PEP教材中在小學(xué)階段重點有4個時態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時和現(xiàn)在進行時。那么重點都在哪幾冊書中出現(xiàn)呢？它們之間是怎樣過渡的呢？教師就應(yīng)該有清晰的脈路。就所教教材來說，要知道單詞的總量、重點詞語詞組、短語、常用搭配、詞義辨析、句型等都要了解透徹。對于語法方面，要了解教材的語法重點，整本教材中的語法要求，掌握語法所應(yīng)達到的訓(xùn)練要求等等。對于閱讀方面，要注意閱讀資料的選擇、精讀與泛讀的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧，進行限時閱讀的訓(xùn)練方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。只有把課本備熟備透，才能從根本上尋找到一條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好方法，才能夠更有針對性地要求學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，從而使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練掌握知識。其次要備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對象，是實施教學(xué)目標(biāo)的主體。只有了解學(xué)生的實際，分析他們的特點，尋找他們樂于接受的方法，才能從根本上做到心中有數(shù)，在備課中才能尋找到好的方法。任何脫離學(xué)生實際的方法都是徒勞。再次備方法。在熟悉教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要尋找最佳的學(xué)習(xí)方法。由于英語的特殊性，許多學(xué)生都有一種本能的畏懼心理。如果方法不當(dāng)，不但達不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，反而會使學(xué)生產(chǎn)生逃避的心理。因此探討英語學(xué)習(xí)的方法非常重要。正確的方法是建立在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。但也要遵循一般的方法，不能一天一個方法，學(xué)生難以適應(yīng)，或者每天千篇一律的方法，學(xué)生也會厭倦。應(yīng)該制定學(xué)生的記憶方法、閱讀方法、改錯訓(xùn)練方法、答題方法。把這些方法具體化，使每個學(xué)生都能自如掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后備心得。備課的目的是提高課堂效率和提高教師素質(zhì)，因此在備課的過程中要注意教學(xué)心得的交流，把成功的經(jīng)驗總結(jié)出來，在下一節(jié)課的備課過程中才能做到揚長避短。如果不進行上一節(jié)課的心得交流，就難以從根本上提高教師的教學(xué)水平，因此備心得很有必要。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)。教師上課，要有強烈的目標(biāo)意識、質(zhì)量意識、效益意識。教學(xué)做到目標(biāo)要明確，容量要充足，重點要突出，確保學(xué)生實現(xiàn)課課有得、課課有思、課課有悟。具體要求：1、加強學(xué)生預(yù)習(xí)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。有的教師會提出疑問：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語怎么預(yù)習(xí)？連讀音都沒有把握？那么我們結(jié)合這這兩節(jié)課來談?wù)勵A(yù)習(xí)。滕麗麗老師的預(yù)習(xí)卡是：看圖片，聽錄音；看圖片，主要是讓學(xué)生初步感受新知識的意思和對話的梗概。PEP教材中的圖片和英文有著密切的關(guān)系，例如：三年級下冊字母和相關(guān)聯(lián)單詞中:Xxfoxbox圖片是一只狐貍在一個盒子里，你可以告訴學(xué)生Thereisafoxinthebox.Cc涉及的單詞是Cokecoffee你可以說IlikeCokeandcoffee.DoyoulikeCoke?等等,讓學(xué)生初步感受字母和單詞以及句子的關(guān)系。聽錄音是培養(yǎng)學(xué)生初步聽力的能力。在預(yù)習(xí)中沒有要求學(xué)生跟讀，主要考慮是磁帶的效果和學(xué)生接受能力。一旦孩子掌握了錯誤的語音就很難改正，因此在預(yù)習(xí)中建議老師不要要求學(xué)生去讀或說單詞和句子。尤其是三、四年級打基礎(chǔ)階段，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)一定要放在課堂上，另一個預(yù)習(xí)內(nèi)容是想一想，怎樣去巧記這五個單詞。學(xué)生巧記單詞是培養(yǎng)學(xué)生獨立探究和創(chuàng)新能力。如：aunt這個單詞學(xué)生可以結(jié)合以往學(xué)過的單詞進行聯(lián)想記憶，既復(fù)習(xí)了舊知，又牢記了新知。郎慶華老師的預(yù)習(xí)卡是：①預(yù)習(xí)對話，了解水循環(huán)的過程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨立探究水循環(huán)的過程。②探究comefrom和become的區(qū)別。這是本課的重點和難點，先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。他們有一個類似的作業(yè)就是滕麗麗老師讓學(xué)生收集英文家庭成員的稱呼，郎慶華老師讓學(xué)生根據(jù)Wheredoes______comefrom?Itcomesfrom______.和The______become(s)the______的句型收集相關(guān)聯(lián)食物鏈條，如beef—cow等。這樣的預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理和收集信息的能力，拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面。我們還可以留給學(xué)生總結(jié)語法結(jié)構(gòu)等預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的預(yù)習(xí)可以前一天留給學(xué)生，也可以放在課堂上，給學(xué)生足夠的時間，課堂檢測預(yù)習(xí)效果，重點查學(xué)生不懂的知識，教師準(zhǔn)備教什么，著重查什么，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過合作討論，自己解決問題，實在有困難的再由教師協(xié)助解決。2、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，加強英語信息交流的能力。預(yù)習(xí)是獨立思考、自主探究，那么小組學(xué)習(xí)就是交流、合作。小組合作學(xué)習(xí)要注意：①要有目標(biāo)，切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，不要走過場，停留在知識的表層，要有深層的挖掘。②要限定時間，時間意識是素質(zhì)的重要標(biāo)志。要有計劃性和條理性，提高時間利用率和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在有些孩子沒有時間概念，做事情和學(xué)習(xí)總是慢騰騰的，因此我們就要從細節(jié)抓起，英語課堂上就要保證快速度，高效率，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力。③組與組之間不要差距太大，要有競爭意識，選拔有責(zé)任心的組長，教師要隨時觀察和引導(dǎo)組長的工作，做到收放自如。學(xué)生在合作中受到啟發(fā)，及時修正和提高自己的思維層次和水平，語言課是交流的工具，在交流中增進合作，學(xué)習(xí)中促進合作。3、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師要努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語言情境，營造民主、和諧的語言氛圍，使學(xué)生在愉悅的活動中感受語言、理解語言和運用語言。同時教師要有目的、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)后的反饋，好的學(xué)生可以放手進行拓展性學(xué)習(xí)；中、差生可以將自學(xué)中的困惑充分暴露出來，這樣，小組合作學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)就有了明確的目標(biāo)，真正做到讓每個學(xué)生都能從自己的現(xiàn)有水平得到進一步發(fā)展。剛剛起步學(xué)英語的學(xué)生在實行這一環(huán)節(jié)時可能要花很多時間，影響一點進度，但這是必要的代價，一旦學(xué)生掌握了“先學(xué)”的方法，進度也就上去了，更何況我們強調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展是一般發(fā)展高于特殊發(fā)展，讓每一位學(xué)生都得到的發(fā)展。4、精簡教師授課時間，增加學(xué)生聽、說、讀、寫、思的時間。要做到“三講三不講”，即：講易混點、易錯點、易漏點；學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。凡是學(xué)生能夠自學(xué)解決的問題，教師就要堅決讓學(xué)生自學(xué)，就要毫不猶豫地把時間交給學(xué)生。無論在課上課后，個人自主學(xué)習(xí)重于小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)重于教師講授；獨立學(xué)習(xí)能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講；教師的講解，應(yīng)該稍加點撥的就稍加點撥，當(dāng)不講學(xué)生就不懂時，教師才須詳盡具體地講。5、精心設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計重在環(huán)節(jié)的安排，主要是將教學(xué)內(nèi)容通過什么方法步驟傳授給學(xué)生。教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、設(shè)計師，負(fù)責(zé)編排各種教學(xué)活動，營造問題情景，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)。一節(jié)課需要解決的幾個重點問題，要避免方法的單一化，可根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的水平程度設(shè)計多種解決的方法，使課堂教學(xué)形式多樣，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。當(dāng)前，在克服“滿堂灌”的同時，也要注意避免“滿堂問”，“YesorNo”、“RightorWrong”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂；問題不能設(shè)計簡單，學(xué)生用不著思考，隨問隨答，表面上熱熱鬧鬧，實際上無助于學(xué)生能力的提高。6、突出重點、難點，提高教學(xué)的針對性。教學(xué)的重點、難點處理是課堂集中用力之所在，應(yīng)根據(jù)重、難點的不同內(nèi)容，采取不同的解決方法。對于抽象的知識應(yīng)采用形象、直觀的教學(xué)方法；對于在舊知識基礎(chǔ)上延伸的新知識，要立足于舊知識加以深化；對于學(xué)生從未接觸過的新知識，要采取靈活的教學(xué)方式分散難點；對于內(nèi)容相近或相似的知識，可采取對比討論的方法。如果教學(xué)不看重難點，不管學(xué)生的差異，不注意在重點處設(shè)疑、在難點處發(fā)問，而是平均用力，必然會因?qū)χ仉y點講解不透，使部分學(xué)生思維受阻，長此下去就會因疑問越來越多，造成學(xué)習(xí)障礙。7、改革評價辦法，以學(xué)生的學(xué)評價教師教。切實改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中以教師為中心、以教論教的狀況，而代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，實行以學(xué)論教?！耙詫W(xué)論教”的教學(xué)評價強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，既關(guān)注學(xué)生的知能發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗。（三）優(yōu)化作業(yè)的布置與批改。作業(yè)布置數(shù)量要精、質(zhì)量要高，要布置給學(xué)生有效作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，可以布置有趣味和研究性的作業(yè)。例如：收集資料作業(yè)，起源于教材，通過各種手段，如上網(wǎng)，查雜志圖書，留心周邊的廣告牌、標(biāo)語和英語商標(biāo)等，從現(xiàn)實生活中搜集英語更形象、更具體、更直觀、更透徹的素材。發(fā)散型作業(yè)，此項作業(yè)可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和語言運用能力，如英語課文的改寫、把對話編寫短文等等。實踐型作業(yè)，知識只有在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用，才會產(chǎn)生價值，才能產(chǎn)生能力。如：聽英文故事，看英文電視節(jié)目，寫生日賀卡，制作教師賀卡，寫英語日記，交筆友等等。合作探究型作業(yè)，合作探究解決問題是培養(yǎng)學(xué)生相互合作、探究學(xué)習(xí)的一種重要手段。如：頭腦風(fēng)暴，匯總某一知識點；編英文小報呼吁環(huán)保意識等等。在作業(yè)布置中要努力做到布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)，不布置死記硬背機械訓(xùn)練作業(yè)；布置可選擇性、有層次性作業(yè)，不布置重復(fù)性作業(yè)；布置課外研究性作業(yè)，不布置繁難偏舊作業(yè)。（四）優(yōu)化輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)目標(biāo)的制定與達成度上，教師要通過靈活多變的方式方法，使不同層次學(xué)生的知識和能力水平得到提高，尤其是后進生的思想教育和英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化工作要持之以恒的跟蹤和強調(diào)，建立輔導(dǎo)檔案，也可以發(fā)揮小組長的監(jiān)督、輔導(dǎo)的作用。但我們?nèi)砸獔猿盅a差不如防差的原則，在教學(xué)中要時刻關(guān)注后進生，1、在目標(biāo)達成上，讓后進生通過努力也能夠看到進步；2、在難點的突破上，考慮后進生的接受能力；3、在練習(xí)的設(shè)置和作業(yè)的布置上，讓后進生能達到最基本的教學(xué)目標(biāo)；4、在組織教學(xué)上，注意發(fā)現(xiàn)和糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。（五）優(yōu)化檢測。課堂跟蹤、當(dāng)日練習(xí)、每周檢測、單元過關(guān)，要嚴(yán)格把關(guān)，把重點落在掌握學(xué)情、把握教情、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題四個環(huán)節(jié)上。每次考查，必須進行試卷分析，進行失分率、失分人數(shù)以及達標(biāo)率、優(yōu)秀率等統(tǒng)計，認(rèn)真