數(shù)字化學(xué)習(xí)完整版本

E-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動,它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式;這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系,從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。（何克抗，2002）數(shù)字化學(xué)習(xí)是什么？數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展形勢數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀數(shù)字化學(xué)習(xí)未來發(fā)展010203目錄Contents數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展形式01計算機輔助教育-CAI翻轉(zhuǎn)課堂移動學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)MOOC,SPOCCAI-計算機輔助教學(xué)1985年美國IBM公司生產(chǎn)的計算機教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在教學(xué)上。MOOC,SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)此混合式學(xué)習(xí)由何克抗在2003年的全球華人計算機教育應(yīng)用大會上正式倡導(dǎo)發(fā)展形式2000年，莫林·拉赫、格倫·普拉特、邁克爾·特雷格拉,在邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。移動學(xué)習(xí)2001年斯坦福學(xué)習(xí)實驗室開發(fā)了較為簡單的M-Learning模型，試圖將移動用于語言教學(xué)年，的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。1程序教學(xué)機利用程序教學(xué)原理設(shè)計計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)自1985年開始，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機在教育方面的應(yīng)用也隨之發(fā)展，從單純的機器式教學(xué)系統(tǒng)到軟件硬件分別在教學(xué)中利用，極大的豐富了教學(xué)的資源和教學(xué)手段，其中應(yīng)用最廣的應(yīng)該屬于幻燈投影的課堂輔助教學(xué)方式。2電視教材創(chuàng)立中國教育電視臺，并系統(tǒng)編制中小學(xué)電視教材3幻燈投影利用幻燈投影方式豐富課堂內(nèi)容4專題網(wǎng)站將大量教學(xué)資源放在相應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站供教師和學(xué)生開展學(xué)習(xí)1.計算機輔助教育-CAI-發(fā)展形式01媒體形式逐漸豐富服務(wù)區(qū)域逐漸擴大計算機輔助教育由高等教育擴大到了成人教育，職業(yè)教育，特殊教育以及基礎(chǔ)教育，由單純的學(xué)校教育擴展到社會教育，企業(yè)教育，由發(fā)達的城市教育擴展到農(nóng)村，為教育公平的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。應(yīng)用在教育中的媒體形式逐漸豐富，從簡單的程序教學(xué)機器到復(fù)雜的軟件硬件設(shè)施，例如虛擬現(xiàn)實技術(shù)等等，逐漸形成了多位一體的教學(xué)輔助系統(tǒng)。(計算機網(wǎng)絡(luò)，多媒體教學(xué)機，計算機軟件）CAI發(fā)展趨勢021.計算機輔助教育-CAI-發(fā)展趨勢1.計算機輔助教育-CAI-教學(xué)模式（協(xié)作學(xué)習(xí)）1.計算機輔助教育-CAI-教學(xué)模式（探究學(xué)習(xí)）2.翻轉(zhuǎn)課堂-主要特點2.翻轉(zhuǎn)課堂-教學(xué)模式2.翻轉(zhuǎn)課堂-教學(xué)模式團體個體教師學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者生成創(chuàng)意、個性化的項目展示演示與應(yīng)用教師建議教師建議概念探索體驗式參與游戲、交互仿真實驗共同體項目藝術(shù)活動有意義建構(gòu)媒體社交網(wǎng)絡(luò)測試視頻課程資源豐富的網(wǎng)站在線交流JackieGerstein提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前四步：設(shè)計導(dǎo)學(xué)案錄制教學(xué)視頻學(xué)生自主學(xué)習(xí)制定個別輔導(dǎo)計劃課中五環(huán)：合作探究環(huán)節(jié)釋疑拓展環(huán)節(jié)練習(xí)鞏固自主糾錯反思總結(jié)2.翻轉(zhuǎn)課堂-主要過程（重慶江津聚奎中學(xué)，年秋）核心是知識傳遞

第一代移動教育是先提出一個問題(刺激),再由學(xué)習(xí)者提出解決方案(反應(yīng)),并由系統(tǒng)反饋強化這一過程。這種學(xué)習(xí)采用了一種傳輸模型

—信息從學(xué)習(xí)輔導(dǎo)設(shè)備(PDA)傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)者.第一代移動學(xué)習(xí)核心是認知建構(gòu)移動設(shè)備能夠

讓學(xué)習(xí)者進入真實的情境,使得具體情境下的信息傳遞成為可能;同時移動設(shè)備的計算與信息管理功能,可以作為認知工具來支持、指引和擴充學(xué)習(xí)者思維過程或心智模式,促進知識內(nèi)化與問題解決。第二代移動學(xué)習(xí)核心是情景認知在無所不在學(xué)習(xí)情境空間中,在自然的生活場景中,學(xué)習(xí)者透過情境感知設(shè)備與情境相關(guān)群體或智能知識主體以自然的方式交互,共享和構(gòu)建個體認知網(wǎng)絡(luò)和社會認知網(wǎng)絡(luò)的過程第三代移動學(xué)習(xí)3.移動學(xué)習(xí)-發(fā)展3.移動學(xué)習(xí)-系統(tǒng)層次03010204學(xué)習(xí)者自身原有的記憶、經(jīng)驗、動機和反應(yīng)構(gòu)成一個完整的內(nèi)部世界，學(xué)習(xí)者在處理新的信息或知識時，與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)習(xí)者更好地進行意義建構(gòu)，獲取新知。非正式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，認為人際通信交流的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)可為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作交流的環(huán)境，并鼓勵他們參與討論，達到獲取知識的目的，使非正式學(xué)習(xí)在移動學(xué)習(xí)中得以延伸。強調(diào)外部學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要意義，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在設(shè)計時，也可以為學(xué)習(xí)者提供真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，提高他們知識遷移和解決實際問題的能力活動學(xué)習(xí)是指在實踐活動中的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)為活動學(xué)習(xí)的開展提供了技術(shù)基礎(chǔ)，可以讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化活動學(xué)習(xí)的效果。關(guān)于活動的設(shè)計也是移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計者應(yīng)該考慮的問題。非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用理論3.移動學(xué)習(xí)-應(yīng)用理論分支情境學(xué)習(xí)境脈學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)3.移動學(xué)習(xí)-發(fā)展方向2.融入泛在學(xué)習(xí)，旨在為學(xué)習(xí)者提供泛在的、適宜的學(xué)習(xí)支持，有助于增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)3.支持非正式的終身學(xué)習(xí)4.云服務(wù)支持的個性化學(xué)習(xí)4.混合式學(xué)習(xí)-基本概念BlendingLearning,就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是,只有將這二者結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補,才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。4.混合式學(xué)習(xí)-應(yīng)用模式4.混合式學(xué)習(xí)-應(yīng)用模式

大規(guī)模不僅體現(xiàn)在選修的學(xué)生人數(shù)巨大，可以是成千上萬人，而且教師也不一定為某個特定的老師，一般為一個教師團隊參與課程教學(xué)大規(guī)模開放性主要是指MOOC是一種開放性的教育資源，是一種免費的教育形式，任何人只要是對課程感興趣，都可以根據(jù)自身的需要，注冊學(xué)習(xí)。開放性“Small”代表學(xué)習(xí)人數(shù)較少，在開課之前教師一般將人數(shù)控制在幾十人左右小規(guī)模“Private”表示只有達到一定知識水平的學(xué)生才能參與課程學(xué)習(xí)。私密性質(zhì)MOOCSPOC“

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)中文譯為“大規(guī)模開放在線課程

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)即小規(guī)模限制性在線課程的簡稱5.MOOC,SPOC-特點辨析5.MOOC,SPOC-相關(guān)比較學(xué)習(xí)形式多樣在數(shù)字化學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展中，呈現(xiàn)出了多種多樣的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)模式，其中在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛，而新形式的不斷出現(xiàn)正是對現(xiàn)有形式的不斷補充，這對于數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展是非常有利的資源豐富在數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展中，資源發(fā)展十分迅速，種類齊全，為教師教學(xué)提供了支持，近些年在國家的大力支持下，多種級別的精品課程建設(shè)體系也十分完善，為學(xué)習(xí)者提供了更精美的資源研究領(lǐng)域狹窄數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究人員集中為高校教師以及少量的電化教育機構(gòu)人員，對于數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用也集中為高等教育及以上的教育，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域缺乏相關(guān)研究123小結(jié)Summary02資源建設(shè)現(xiàn)狀數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用群體數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1.資源建設(shè)現(xiàn)狀-資源建設(shè)結(jié)構(gòu)1.資源建設(shè)現(xiàn)狀-資源建設(shè)框架成人教育在成人教育中，一般不能滿足學(xué)生教師同處一個環(huán)境下，這種情況下，使用數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式進行成人教育是十分合適的。高等教育高等教育教師一直是數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的主要成員，高等教育的學(xué)生群體對于數(shù)字化學(xué)習(xí)方式接受度也十分高，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源拓展高等教育的領(lǐng)域及提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量也是十分有必要的。應(yīng)用群體成人教育高等教育終身教育終身教育一直是數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)注重點，其中社區(qū)形式的教育服務(wù)在現(xiàn)在是十分熱門的。但目前社區(qū)教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)及應(yīng)用模式還是不成熟的，有待于進一步發(fā)展。2.數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用群體1432存在問題對于新技術(shù)在教育上的應(yīng)用多探索，包括人工智能和虛擬現(xiàn)實，探索新技術(shù)在教學(xué)上的正確應(yīng)用方式，而不單純是為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源時，往往不能從一而終，很多學(xué)習(xí)者存在不能堅持到最后的問題，而這個問題在相關(guān)領(lǐng)域的研究十分匱乏，在今后的研究中，更多的研究者應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)策略的相關(guān)問題。數(shù)字化的研究領(lǐng)域一直集中在高校師生之間，在未來的發(fā)展中加強對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和終身學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域的探索，加強對相關(guān)領(lǐng)域人員的培訓(xùn)，增強數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域。國內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源非常多，種類也十分廣泛，但是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源建設(shè)中存在著良莠不齊的問題，在以后的數(shù)字化學(xué)子資源建設(shè)過程中，相關(guān)資源建設(shè)人員注意對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源規(guī)范化管理和建設(shè)，例如細化分類，對質(zhì)量不好的資源進行刪減。拓寬研究領(lǐng)域技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容相融合資源建設(shè)規(guī)范化多策略驅(qū)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題及對策數(shù)字化學(xué)習(xí)的未來發(fā)展03點擊此處添加文本點擊此處添加文本點擊此處添加文本點擊此處添加文本學(xué)習(xí)目標教師定位學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)模式教育更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同理心、批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作力，幫助學(xué)生在新的社會就業(yè)體系和人生價值坐標系中準確定位自己，而不是簡單的提取知識獲得謀生的技能。學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)環(huán)境教師定位教育空間拓展為物理空間、資源空間、社區(qū)空間，三空間的無縫整合實現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)一體化，支持教育教學(xué)全過程。教師從低附加值的簡單重復(fù)工作中自我解放，從而更加專注于構(gòu)建和諧穩(wěn)固的師生關(guān)系和促進學(xué)生全面長遠發(fā)展。教師就不僅僅是知識的傳授者，而是滿足學(xué)生個性化需求的教學(xué)服務(wù)提供者、設(shè)計實施定制化學(xué)習(xí)方案的成長咨詢顧問人工智能不僅能從知識關(guān)聯(lián)和群體分層方面分析學(xué)生知識掌握情況、推送學(xué)習(xí)建議，更能從大腦思考方式、個體性格特點、所處環(huán)境特征等方面，為每個學(xué)生提供個性化、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)欲望。未來教育從教師的角度出發(fā)，人工智能能夠幫助教師完成大量的重復(fù)而機械的教學(xué)工作，讓教師能夠更加專業(yè)化，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的因材施教ABCD從學(xué)校角度出發(fā)，未來的學(xué)校更多的是利用人工智能建立更適合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不僅僅是作為學(xué)習(xí)的管理者從教育理論研究人員角度出發(fā)，人工智能的出現(xiàn)催促理論工作者去研究和尋找更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，還要注意研究相應(yīng)策略避免學(xué)習(xí)者過度依賴人工智能從學(xué)生的角度出發(fā)，人工智能能夠幫助學(xué)習(xí)者更好的認識自我，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的狀況制定最合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)習(xí)者找準發(fā)展方向人工智能提供泛在的、適宜的學(xué)習(xí)支持，應(yīng)用在教育中的媒體形式逐漸豐富，從簡單的程序教學(xué)機器到復(fù)雜的軟件硬件設(shè)施，例如虛擬現(xiàn)實技術(shù)等等，逐漸形成了多位一體的教學(xué)輔助系統(tǒng)。CAI-計算機輔助教學(xué)從信息化視角展望未來教育，楊宗凱，教育研究，.移動設(shè)備能夠讓學(xué)習(xí)者進入真實的情境,使得具體情境下的信息傳遞成為可能;同時移動設(shè)備的計算與信息管理功能,可以作為認知工具來支持、指引和擴充學(xué)習(xí)者思維過程或心智模式,促進知識內(nèi)化與問題解決。BlendingLearning,就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。2001年斯坦福學(xué)習(xí)實驗室開發(fā)了較為簡單的M-Learning模型，試圖將移動用于語言教學(xué)非正式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，認為人際通信交流的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式，李克東,電化教育研究，2004.資源建設(shè)現(xiàn)狀-資源建設(shè)框架從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展，何克抗，國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005.在無所不在學(xué)習(xí)情境空間中,在自然的生活場景中,學(xué)習(xí)者透過情境感知設(shè)備與情境相關(guān)群體或智能知識主體以自然的方式交互,共享和構(gòu)建個體認知網(wǎng)絡(luò)和社會認知網(wǎng)絡(luò)的過程提供泛在的、適宜的學(xué)習(xí)支持，應(yīng)用在教育中的媒體形式逐漸豐富，從簡單的程序教學(xué)機器到復(fù)雜的軟件硬件設(shè)施，例如虛擬現(xiàn)實技術(shù)等等，逐漸形成了多位一體的教學(xué)輔助系統(tǒng)。這種學(xué)習(xí)采用了一種傳輸模型—信息從學(xué)習(xí)輔導(dǎo)設(shè)備(PDA)傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)者.提供泛在的、適宜的學(xué)習(xí)支持，2001年斯坦福學(xué)習(xí)實驗室開發(fā)了較為簡單的M-Learning模型，試圖將移動用于語言教學(xué)計算機輔助教育-CAI-教學(xué)模式（協(xié)作學(xué)習(xí)）人工智能不僅能從知識關(guān)聯(lián)和群體分層方面分析學(xué)生知識掌握情況、推送學(xué)習(xí)建議，更能從大腦思考方式、個體性格特點、所處環(huán)境特征等方面，為每個學(xué)生提供個性化、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題及對策應(yīng)用在教育中的媒體形式逐漸豐富，從簡單的程序教學(xué)機器到復(fù)雜的軟件硬件設(shè)施，例如虛擬現(xiàn)實技術(shù)等等，逐漸形成了多位一體的教學(xué)輔助系統(tǒng)?！癝mall”代表學(xué)習(xí)人數(shù)較少，在開課之前教師一般將人數(shù)控制在幾十人左右1985年美國IBM公司生產(chǎn)的計算機教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在教學(xué)上。在無所不在學(xué)習(xí)情境空間中,在自然的生活場景中,學(xué)習(xí)者透過情境感知設(shè)備與情境相關(guān)群體或智能知識主體以自然的方式交互,共享和構(gòu)建個體認知網(wǎng)絡(luò)和社會認知網(wǎng)絡(luò)的過程數(shù)字化的研究領(lǐng)域一直集中在高校師生之間，在未來的發(fā)展中加強對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和終身學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域的探索，加強對相關(guān)領(lǐng)域人員的培訓(xùn)，增強數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域。第一代移動教育是先提出一個問題(刺激),再由學(xué)習(xí)者提出解決方案(反應(yīng)),并由系統(tǒng)反饋強化這一過程。此混合式學(xué)習(xí)由何克抗在2003年的全球華人計算機教育應(yīng)用大會上正式倡導(dǎo)數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究人員集中為高校教師以及少量的電化教育機構(gòu)人員，對于數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用也集中為高等教育及以上的教育，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域缺乏相關(guān)研究中國電化教育的新發(fā)展，南國農(nóng)，1993.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂—兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析1.e-Learning的本質(zhì)—信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，何克抗，2002.1，電化教育研究2.中國電化教育的新發(fā)展，南國農(nóng)，1993.1，電化教育研究3.計算機輔助教學(xué)發(fā)展和趨勢研究，.5，金濤，內(nèi)蒙古師范大學(xué)4.基于WebQuest的建構(gòu)探究學(xué)習(xí)模式，奚曉霞,羅會棣，電化教育研究5.項目驅(qū)動下WebQuest協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，王陽，.6，中國教育信息化6.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂—兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟，.1遠程教育雜志7.從知識傳遞到認知建構(gòu)、再到情境認知—三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望，余勝泉，中國電化教育，2007.68.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展，何克抗，國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005.99.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式，李克東,電化教育研究，2004.710.基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究，吳迪，重慶師范大學(xué)，.511.人工智能給未來教育帶來深刻變革，唐亮，中國教育報，.112.從信息化視角展望未來教育，楊宗凱，教育研究，.6參考文獻感謝您的觀看Thankyouforyourwatch