班主任教育故事案例

班主任教育故事案例班主任教育故事案例一

本學(xué)期，我接了一個新四年級班。還沒開學(xué)，同事就和我開玩笑，說我中獎了：全校最傻最難管的學(xué)生趙某分到了我班。他的前班主任趙教師也感慨：終于是送走了這個活菩薩，以后學(xué)生再怎么差，也不行能比這個更難管了!一番了解后，我對趙某有了一些了解，趙某某，男，11歲，智力水平很低;父親是手扶拖拉機的司機，靠臨時性拉貨維持家用;母親在家翻襪子補貼家用，父母兩人智力均不及正常人。趙某在校的特別表現(xiàn)為上課亂喊亂叫，在教室里隨意走動;下課無事生非，經(jīng)常無辜打罵同學(xué)等;對于教師的詢問與教育只會答復(fù)：不是、他罵我、好、知道了。我對他今后的教育產(chǎn)生了一絲擔(dān)憂。

開學(xué)第一天，他的很多不良行為都暴露無遺。在接下來的日子，我特殊留意對趙某的視察。隨著一每天的與趙某接觸，我發(fā)覺上課時，別的孩子能按老師的要求遵守課堂紀(jì)律、用心聽講，踴躍回答下列問題，而趙某總是沉溺自己的世界里，在桌面上亂畫，隨意撕些本子，弄得滿地都是紙屑。寫作業(yè)時，別的孩子用心致志地寫自己的作業(yè)，而趙某在教師給別的孩子指導(dǎo)時，滿教室溜達，給別的同學(xué)搗亂，自己的作業(yè)不寫(除非教師幫他打算好本子，他才磨磨蹭蹭地寫，而且沒能寫對幾個字)。有時還拿別人的筆、橡皮，丟到垃圾桶。課間趁別的孩子不留意打人一下，其他孩子又打不過他(他個子高大而且很胖)。把痰吐到手上再擦到衣服上，有時還吐到其他同學(xué)的課桌、書本上甚至是別人衣服上。因此班上的孩子時時向我告他的狀，孩子們也不太喜愛和他玩。

分析問題的成因：

從發(fā)育上看，趙某像是7歲的孩子，個頭比正常的孩子大一號。通過屢次與家長交談和多方位的了解，得知趙某在誕生時就不會哭，但當(dāng)時并沒有做剛好的診斷，估計是腦部缺氧，;而在成長過程中，家長也不重視，沒有給孩子做任何檢查和治療，因而造成孩子智力上的永久性缺陷。

這些是趙某智力不正常的的首要緣由，但這并不能成為他行為怪異、習(xí)慣差、無法像正常人那樣學(xué)習(xí)的主要緣由。智力不正常的緣由，是由一個個的緣由一層一層地累積起來的：父母的遺傳可能是第一個緣由;腦部缺氧是其次個緣由。但是，假如沒有后來第三種不良的影響──趙某早期受到了不正確的教育──來加重這種狀況的話，在很多狀況下還不至于造成此時此刻這種緊要的后果。在某些狀況下，這最終一種狀況成了使他在開展方面落后的主要緣由。

對于趙某來說，家庭智力生活的局限性和貧乏性，也是造成他開展上偏差的最有害因素之一。父母親智力水平有限，不能賜予他正常家庭的正常教育。在他誕生后的最初2、3年里也不行能受到完滿的母親教育，因而他就不能形成良好的行為習(xí)慣。

這種智力水平的孩子在進入學(xué)校后也很難得到應(yīng)有的教育。一般的老師都會用教全部孩子的方法來教這些孩子，那么他們不行幸免地會學(xué)得很差，成為可憐而不幸的人。成果差，加上行為習(xí)慣怪異，很少有教師不放棄他，班級里的孩子也不情愿和他相處。這又使他變得更糟糕，從而進入教師不管行為習(xí)慣變差學(xué)生告狀老師不當(dāng)處理表現(xiàn)更差的惡性循環(huán)。久而久之，他將成為學(xué)校教育的犧牲品。

解決問題的對策：

那么如何來解決這類孩子的教育問題呢?有人建議送他們?nèi)ヌ貏e學(xué)校學(xué)習(xí)。這并不是挽救他們的最好方法，只是局部人用來推卸責(zé)任的最正確捷徑。蘇霍姆林斯基曾說過，應(yīng)當(dāng)在平凡學(xué)校里對這些兒童進展教學(xué)和教育，因為有一個完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境，是挽救這些孩子的最重要的條件之一。既然平凡學(xué)校無法將這些學(xué)生拒之門外，那么就應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起教育這些學(xué)生的責(zé)任。

1、理論學(xué)習(xí)學(xué)問是解決問題的根底

(1)不要對學(xué)習(xí)落后的兒童進展不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

不要對學(xué)習(xí)落后的兒童進展不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，是我們老師最主要的任務(wù)。我對不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的理解首先是不能以衡量全部孩子的標(biāo)準(zhǔn)來衡量這些學(xué)習(xí)落后的孩子。不要隨意用打分數(shù)的方式來評價他們，只有在他們?nèi)〉眠M步時才給他們打分數(shù)，并且不要讓孩子感到他在班里和別的孩子有區(qū)分。對于他們，要盡一切努力開展他們的相識可能性，增加他的記憶，要細心地引導(dǎo)他們思索，要以百倍的細致、耐性和憐憫心，讓他們懂得相識的快樂和取得成果的快樂。假如兒童懂得相識的快樂和取得成果的快樂，那么求知的愿望就將恒久伴隨著他的學(xué)習(xí)。

(2)豐富兒童的智力生活和情感生活

豐富兒童的智力生活和情感生活，讓學(xué)生學(xué)會表達感情。良好的教育首先不在于教會受教育者多少學(xué)問和本事，最根本的是教會孩子做人，教他們?nèi)グl(fā)覺生活世界中的真誠、和善和魅力，教他們用一顆真誠的心去融入社會，理解他人，關(guān)愛生命。

(3)敬重學(xué)生的人格賜予更多的關(guān)愛

在志向的學(xué)校內(nèi)每一個孩子都感到自己沒有被無視。這就要求老師的教育對象是全體學(xué)生，在教學(xué)過程中表達教育公允原那么，敬重每一個學(xué)生。而在現(xiàn)實教育現(xiàn)象中，至少有5%的學(xué)生是被老師長期無視的。本案例中的趙某就屬于被老師長期無視的群體之一。我們不應(yīng)當(dāng)讓一個不幸的、被大自然和不良環(huán)境造成困難境遇的孩子接著被無視。那么今后在對趙某教育過程中除了敬重他，還必需賜予他更多的關(guān)愛。

(4)擅長覺察發(fā)覺極其微小的改變

擅長覺察這些兒童在課堂內(nèi)外的行為上的極其微小的改變，是非常重要的。把所視察到和記錄下來的狀況加以深化思索，對老師的工作有很大協(xié)助。例如，考慮到有些孩子的智力過程的能動性有所降低，他們的智力眼界相對地受到局限，我就作出一些結(jié)論，譬如應(yīng)當(dāng)讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。

2、實踐嘗試初嘗勝利喜悅

教育這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細致、耐性和富于憐憫心。我做好了充分的打算迎接此位學(xué)生。

首先，我從生活上關(guān)懷他，敬重他，從微小處愛惜他。例如給一包吐痰用的餐巾紙，雨天問他是否帶傘，一聲冷空氣的提前預(yù)報，照顧他多加衣服。當(dāng)他新奇的來看我改作業(yè)時，給他一個微笑，問一聲：有須要幫助的嗎?每次進教室，先視察他，并囑咐他可以做些什么事。面對學(xué)生一天四、五次針對趙某告狀時，我先告誡自己，要冷靜、警慎，然后再去處理。處理此類糾紛的地點，一般選擇在教室.這樣既在全班面前公開分析事情的對錯，又讓其他孩子感受到他的別出心裁，并賜予諒解，這樣更有利于問題的解決。

其次，深化視察趙某的行為，從心理學(xué)的角度來分析他的動機。他為什么喜愛大喊大叫?很明顯他想引起大家的關(guān)注。他為什么老是找茬?其實他真的很無聊，想引起身邊同學(xué)的留意。他老是把紙斯成碎片，為的是打發(fā)時間，發(fā)泄心中的怨恨。

孩子們反映，放學(xué)時，他老是會鎖門，不管里面有沒有同學(xué)。(我們教室的門是在外面上鎖的)對于這個問題，我也進展了連續(xù)幾天的深化視察。放學(xué)時，趙某先背好書包，然后把教室沒放好的凳子插進座位(本學(xué)期翻凳子的新方式);看到窗還沒關(guān)時會提示同學(xué)們關(guān)窗，假如同學(xué)們還是沒關(guān)窗，放好凳子后他會自己關(guān)窗;抬抬頭看看教室，檢查燈是否已關(guān);這才走出教室，把門關(guān)上并上鎖。我曾提示他別鎖門，但是沒用。這一系列的活動的都說明他是可以教的。盡管他沒有考慮到教室里的其他人，他還是關(guān)懷愛惜這個班級的。在他看來，放學(xué)時必需要把這些事情完成，才能回家。我從心里面覺得他是如此的得意!

再那么，我利用趙某不在場的時間對全班的孩子進展了思想教育。讓孩子們說說平常自己對趙某的看法，并設(shè)身處地的想一想：①他老是找茬的真正緣由。②假設(shè)沒有一位同學(xué)情愿和你玩，你會有什么感受?③你會以什么方式引起大家的留意?經(jīng)過探討，孩子們也發(fā)覺了，其實趙某在班級里始終受到了不公允的待遇。我趁機引導(dǎo)孩子們要多給趙某一些寬容與關(guān)愛;在今后的生活中多視察趙某，找一找他的優(yōu)點，多夸夸他等。

這些思想教育帶給孩子們的觸動很大，在接下來的日子里，孩子們對他的看法有所變更，從而也引發(fā)了趙某的一些改變。比方，看到教師要出教室，他立刻站起來開門;小馬同學(xué)吐了，我請兩位同學(xué)清掃，他主動要求也要掃。一次他來看我改作業(yè)，我順口說：你幫我發(fā)啊?他盡然有模有樣的發(fā)了起來，起先一點都沒弄錯，最終剩下幾本名字不太好認的，我提示孩子們幫他，最終他完成了我給他的第一件正式任務(wù)。對于趙某的這些進步，我在班中剛好進展了表揚，鼓勵他不斷進步。

就這樣，經(jīng)過一個多月的教育，趙某的變更很大。課堂上大喊大叫、隨意走動的狀況沒有了;雖然作業(yè)質(zhì)量不高，但他有作業(yè)意識了;雖然還是有找茬的狀況，但比以前好轉(zhuǎn)很多了。一個曾經(jīng)的問題學(xué)生有了如此進步，我的心里欣慰極了。

前蘇聯(lián)宏大教育家蘇霍姆林斯基說：我們所締造的一切都是為人著想的。假如人不能給人以華蜜，那么任何物質(zhì)財產(chǎn)和精神財產(chǎn)也不會給人帶來華蜜。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，就要求我們要著眼于人的開展，我們沒有理由放棄任何一位學(xué)生。雖然冰凍三尺，非一日之寒，但只要你肯堅持，冰山也會溶化的。特別學(xué)生的教育須要方法，須要耐性，更須要有打長久戰(zhàn)的心理打算。在今后的日子里，我將一如既往，打好這場長久戰(zhàn)。

班主任教育故事案例二

我班的后進生群體，經(jīng)過對其成長環(huán)境分析，有以下幾種狀況：1，許多學(xué)生的家長平常忙于工作無暇照料孩子;2，還有父母常年外出打工，學(xué)生很小就成了留守兒童;3，父母關(guān)系不和或離異;于是許多將子女交給長輩教育。這就形成了較有特色的隔代教育問題。在我的班級里，這種隔代教育的學(xué)生占了總數(shù)的20，這類學(xué)生在思想相識上總覺得自己缺少親情，潛意識中有一種補償心理，在實力、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特別的一面。是一群特別的后進生群體。

一、個案背景：

1、個案的根本狀況

李冠，男，17歲，由職高輟學(xué)轉(zhuǎn)入，20xx年進入我校高一學(xué)習(xí)，班主任反映該生學(xué)習(xí)無愛好，打架，大喊大叫，甚至有點在女同學(xué)面前動手動腳。20xx年留級進入我班學(xué)習(xí)。

2、個案的家庭狀況

父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比擬寵愛，可是本身的教育實力不高，再加上他們經(jīng)商的原因。平常對孩子要么放任不管，要么只會責(zé)罵，一聽說成果不志向，就是一頓打罵。

二、主要問題分析

通過近一年的教學(xué)視察，我發(fā)覺李冠的行為主要表此時此刻：性格方面以自我為中心、狂躁，自我約束實力差;心理方面自暴自棄;勞動實力方面較薄弱;學(xué)習(xí)方面愛好不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口：我要祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是俯首甘為孺子牛，失掉原那么，要啥給啥。祖輩一昧遷就、賜予、滿意，導(dǎo)致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。

2、教育方法的粗暴雖然祖輩對小孩在生活方面極其寵愛，但對他的學(xué)習(xí)期望又很高。他們認為自己的文化程度不高，孫子應(yīng)當(dāng)彌補他們的缺憾。因此，他們對小孩的學(xué)習(xí)成果很重視，一聽說成果不志向，就是一頓打罵，很少有耐性地說理與交談。長期下來，他對學(xué)習(xí)慢慢的失去愛好，也漸漸產(chǎn)生逆反心理。

三、采納的對策

作為老師，只有賜予相應(yīng)的協(xié)助和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步安康，成果能不斷提高，實力不斷加強。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過：了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。了解了他的心理特點及其成因后，那么我們教師必需有針對性地加強對他的心理建立，加強對他的心理監(jiān)護，使他的心理安康開展，樹立信念，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進一步提高教育實效。

1、深化家庭，進展家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。

首先，向家長提出：多給孩子獨立處理事情的時機，個人衛(wèi)生自己動手，多做家務(wù)。協(xié)助家長提高思想相識、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進而造就學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。

其次，要求家長不要以分數(shù)來衡量孩子的成果，當(dāng)他的成果不志向的時候，家長也不要以打罵相威逼。這樣，形成深厚的家庭文化教育氣氛，協(xié)助孩子形成自覺學(xué)習(xí)的看法，變更家長對家庭教育的相識，提高家庭教育的質(zhì)量。

2、發(fā)覺他踴躍的因素，促進轉(zhuǎn)化。

我發(fā)覺李冠雖然經(jīng)常犯錯誤，但他仍舊有向上的愿望，他身上還有許多閃光點，比方，跑步在班級里數(shù)一數(shù)二，做錯事敢于成認，不鬧事的時候還挺討人喜愛，上課也會踴躍發(fā)言所以我們可以開掘他這些向上的可塑性，對他進展再教育。

首先，我在課堂中，多為李冠供應(yīng)表現(xiàn)時機，結(jié)合班上詳細狀況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負責(zé)人，讓他感到被信任和責(zé)任感，在組織活動中，他的主動參加使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而到達消退行為惰性的效果。

3、引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他

集體的力氣是無窮的，我在造就他的正確的交往實力的時候，還留意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的忍耐和愛惜，協(xié)助他在集體中找回自我，學(xué)會交往。

我利用恰當(dāng)時機做好班級學(xué)生的思想工作，告知他們不能因為種種緣由而孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講解并描述團結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像李冠這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的，多方面的結(jié)果，不行能在短期內(nèi)得到鏟除，要允許他有反復(fù)現(xiàn)象。并且教育大家要以開展的眼光對待他，要正確對待他的改變，以我們集體的耐性，接納他的缺點，他的改變。并號召班干部帶頭和他一起交往，假如他有什么困難，我們要主動去協(xié)助，以此來帶動全班學(xué)生看法的轉(zhuǎn)變。

4、敬重和信任他，正確對待反復(fù)。

信任是一種人格力氣，它促人奮進，使人努力。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是敬重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消退他自暴自棄的心理。他的錯誤不行能在一次兩次之間完全變更，我要耐性對待他的錯誤。

5、運用多種評價，促進開展

維果茨基說過：我們不盯著兒童開展的昨天，而應(yīng)當(dāng)盯著兒童開展的明天。他在開展的過程中，由于家庭環(huán)境、同學(xué)的看法，使他在必須程度受到打擊。作為老師假如不是實事求是地用開展的眼光評價他，他的特性開展勢必受到限制。因此，要調(diào)動他的踴躍性、主動性，教師必需留意課堂上的評價，用開展的眼光對待他。當(dāng)發(fā)覺他今日能主動參加勞動，于是就剛好在同學(xué)面前表揚他;當(dāng)他能主動協(xié)助同學(xué)的時候，同學(xué)賜予一聲感謝的感謝;當(dāng)他做錯事的時候，引導(dǎo)他由自己找出不對的地方，并想出假設(shè)再出現(xiàn)類似狀況會怎么去做。大他在家中有精彩的表現(xiàn)的時候，由家長反應(yīng)到學(xué)校，并賜予鼓舞

四、教育效果

經(jīng)過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平常在和同學(xué)的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡潔的家務(wù)事，不會想要什么就朝著要什么了。他從一個令人厭煩的孩子，成為班級中受人歡送的一員。他能按時完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨意打人，踴躍為集體做事，更令人開心的是，他充分發(fā)揮自己的特長，參與了校運動會，獲得了優(yōu)異的成果。我堅信以這樣一種樂觀向上的精神，他必須會取得更大的進步。

李冠的特別主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、放任、養(yǎng)成了他唯我獨尊、不講道理的特性，以至于出現(xiàn)了一系列問題，給學(xué)校教育工作帶來了很多困難。假如老師和同學(xué)對他的過錯或者是出現(xiàn)的問題，只是一味的指責(zé)，不但不能從根本上解決問題，反而很簡單損害他們的自尊心，引起他對教師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。

俗話說：十年樹木，百年樹人。人是最難塑造的，雖然李冠同學(xué)的進步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一局部，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的勝利。對他的教育使我相識到，轉(zhuǎn)化特別的學(xué)困生是一項長期的艱難的任務(wù)，不應(yīng)當(dāng)有一絲一毫的松懈與疏忽。

班主任教育故事案例三

愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。作為老師，只有酷愛學(xué)生，特殊是敬重、愛惜、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來自老師的暖和和呵護，教育才富有實效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在必須偏差的學(xué)生，我們稱之為問題學(xué)生。他們往往被無視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最須要愛的時候;殊不知，錯過學(xué)生的一個教育時機，沒準(zhǔn)就錯過學(xué)生的一輩子。

在我接的三(3)班里，有一個好動的學(xué)生，他叫范騰飛，他人長得瘦小，好動愛講話，還特殊愛隨地扔垃圾。他人很機靈，但是上課的時候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時一個筆頭就能玩大半節(jié)課。跟他坐在一起的同學(xué)換了又換，有的受到他的感染，也都起先不同程度地違反課堂紀(jì)律、影響任課教師的課堂教學(xué)和心情。對于范騰飛，任課教師的反響最為劇烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀(jì)律，而且緊要影響了教學(xué)進度和任課教師的教學(xué)踴躍性。他對任課教師的指責(zé)教育非但不能虛心承受，而且還到處找借口，刁難教師。任課教師經(jīng)常向我反映他的不是，或許因為我是班主任的原因，在我的課堂上他還算能夠識相。

我利用課余找他談話，而他總是這里容許改，轉(zhuǎn)頭又管不住雙手。有時趁課任教師上課，我到班里聽課，他也能謹慎地聽講，不過最多十幾分鐘又起先動了。我也找家長屢次溝通，共同教育，也無濟于事。

有一天早上，他爸爸突然來學(xué)校偷偷地告知我，孩子得的是小兒多動癥。醫(yī)生說吃藥無利于孩子的身體，盼望教師能體諒。我只能想方法去漸漸地變更他了。有一天早上正上著課，我發(fā)覺范騰飛在一張廢紙上畫畫，盡管他這樣做雖然不對，但畫卻畫得