比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思1

今日上了一堂《比例的意義和根本性質(zhì)》的試驗課，課后的第一感受就是學(xué)生一頭沒有把握好，以致于練習(xí)的內(nèi)容都壓縮了。下面對整個教學(xué)做如下反?。?/p>

一、起先階段寫比這一環(huán)節(jié)，沒有起到任何作用，原本的意圖是通過找相等的比后引出比例這一學(xué)問點，在教學(xué)中，沒料到學(xué)生舉手少，發(fā)言少，稀稀拉拉的幾個比，沒有任何兩個比是相等的。因此這一環(huán)節(jié)還不如干脆出示幾個比，干脆求比值，從比值中看相等的比，既讓學(xué)生了解比例是怎么來的〔看比值是否相等〕，又進(jìn)一步為學(xué)習(xí)判定兩個比是否成比例打下根底。

二、教學(xué)比例的意義和根本性質(zhì)的時候，教學(xué)比擬敷衍，沒有突出點，學(xué)生在判定的時候，弄不清哪個是用意義在比擬，哪個是用根本性質(zhì)在比擬。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)改為上面這一段，在探究比例的根本性質(zhì)的時候，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生多說，說完整。

三、練習(xí)難度偏高。從這堂課來看，好像難度高了些，以致于學(xué)生思索時間比擬長，這也恰恰說明白前面的環(huán)節(jié)沒有教扎實。假如前面的問題都解決好，這個問題就不存在了，而且還能成為這課的亮點。

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思2

本節(jié)課是在學(xué)生初步理解比例的意義的根底上教學(xué)的。在上課之前我布置了前置作業(yè)。但對于要學(xué)習(xí)什么新的學(xué)問學(xué)生是不知道的，讓學(xué)生不通過看書，用學(xué)生已有的學(xué)問解決這些問題，作為我在課前就是了解學(xué)生的真實想法，進(jìn)展課堂教學(xué)。從學(xué)生的前置作業(yè)看，對于視察你寫的比例有什么一樣的規(guī)律或特點。有12位同學(xué)發(fā)覺了內(nèi)項的積等于外項的積。有5位學(xué)生發(fā)覺交換比例中間的兩個數(shù)或者是兩端的兩個數(shù)還能組成比例。有4位學(xué)生發(fā)覺一個比例可以寫成8個不同的比例。還有就是依據(jù)比例的意義發(fā)覺：組成比例的兩個比比值相等，比例有四個數(shù)組成。

在探究比例的根本性質(zhì)時，首先讓學(xué)生依據(jù)我所供應(yīng)的兩組數(shù)據(jù)，獨立寫成比例。這也就是本節(jié)課探究的重點是：視察這些比例，你有什么發(fā)覺？課前，看了許多關(guān)于讓學(xué)生自主探究比例的根本性質(zhì)的案例，案例中學(xué)生精彩的答復(fù)讓我不禁感慨，也讓我對今日的課堂充溢了期盼！為孩子們更順當(dāng)?shù)靥骄繏咔甯镜恼系K，我把比例各局部名稱的教學(xué)放在了運用比例的意義判定能否組成比例的環(huán)節(jié)?？烧n堂上在這個探究的環(huán)節(jié)：學(xué)生們能順當(dāng)寫出6個不同的比例后，視察這些比例，你有什么發(fā)覺？有十來個學(xué)生舉手了，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說到：兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。我只好追問學(xué)生你能理解嗎？進(jìn)展驗證?？墒墙袢盏奶骄亢孟裉厥舛虝海移谂沃苈牭狡渌煌穆曇?，學(xué)生沒有給我驚喜！他們好像除了這個發(fā)覺就沒別的了，我有點懊喪，我試圖接著引導(dǎo)他們：同學(xué)們，再細(xì)致視察視察，還能發(fā)覺什么嗎？教室里很靜謐。課后，我不斷地思索著這個問題：究竟是什么阻礙了孩子的思維？莫非是孩子們課前預(yù)習(xí)阻礙了他們的發(fā)散思維？我在課堂上怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺其中的一些規(guī)律呢？我想這樣的探究才會更有效！

本次上的兩節(jié)課應(yīng)當(dāng)是同課同構(gòu)，許多環(huán)節(jié)很類似，包括許多的練習(xí)設(shè)計。本節(jié)課雖探究時花得時間不多，但相關(guān)的練習(xí)卻是改變許多，特別敏捷。尤其是依據(jù)比例的根本性質(zhì)寫出比例，這里須要學(xué)生從逆向思維的角度去思索，但學(xué)生的逆向思維好像都比擬欠缺。我在本節(jié)課只是滲透方法，并沒有讓學(xué)生寫全8個比例。讓學(xué)生課后嘗試寫全，發(fā)覺寫時有什么訣竅。接著，讓學(xué)生用4個數(shù)字能組成比例嗎？如不能，可以從中換掉一個數(shù)，使他們能夠組成比例。每個層次的練習(xí)，都是先讓學(xué)生獨立思索，再引導(dǎo)學(xué)生溝通想法，進(jìn)展嘗試，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展反思，感悟到從比例的根本性質(zhì)啟程思索問題，那么更能有效地解決問題。

一節(jié)課下來，發(fā)覺了許多問題，時間很緊。許多細(xì)微環(huán)節(jié)沒有把握好，沒有探究透，如用四個數(shù)能否組成比例。大家聽了兩節(jié)課，確定許多想法課，盼望大家提出珍貴看法！

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思3

教學(xué)內(nèi)容：人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《比例的意義和根本性質(zhì)》P32—34頁以及相應(yīng)的“做一做”，練習(xí)六第5題．

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：學(xué)生理解和駕馭比例的意義和根本性質(zhì)，相識比例各局部名稱，知道比和比例的區(qū)分。

實力目標(biāo)：能應(yīng)用比例的意義和比例的根本性質(zhì)正確判定兩個比能否組成比例。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)生自主參加學(xué)問探究的全過程，造就學(xué)生初步的視察、分析、比擬、判定、概括的實力，開展學(xué)生思維。

教學(xué)重點：理解比例的意義和根本性質(zhì)．

教學(xué)難點：應(yīng)用比例的意義或根本性質(zhì)判定兩個比能否組成比例，并能正確地組成比例．

教學(xué)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主參加學(xué)問探究的全過程，主動構(gòu)建新知，開展學(xué)生思維，造就學(xué)生探究數(shù)學(xué)的實力。

教學(xué)打算：課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、今日能和在座的同學(xué)們一起上課我感到特別開心，聽說同學(xué)們都特別機靈、愛動腦筋，課上踴躍回答下列問題。今日，我和在座的領(lǐng)導(dǎo)教師們想看一看同學(xué)們的表現(xiàn)如何，這節(jié)課同學(xué)們想不想證明一下自己？

2、請同學(xué)們看大屏幕，課件出示P32頁四幅圖。

二、探究新知

1、比例的意義

師問：

①這四幅圖中有什么共同的事物？〔齊說〕

②這四面國旗出此時此刻什么場合或什么地點？〔指生答復(fù)〕

③這四面國旗的長與寬分別是多少？〔指生答復(fù)〕

④這四面國旗的大小一樣嗎？

說明：雖然國旗的大小不同，但是，這四面國旗都是按必須的比制作的，那么，我國的國旗法是怎樣規(guī)定國旗的大小的呢？同學(xué)們想不想了解這方面的學(xué)問？下面我們就從國旗起先，新學(xué)問的學(xué)習(xí)。

⑤請同學(xué)們分別寫出這四面國旗長與寬的比并求出比值?！仓干饛?fù)師板書〕

⑥請同學(xué)們看我們寫出的國旗長與寬的比及求出的比值，誰發(fā)覺了我國國旗法是怎樣規(guī)定國旗的大小的？〔國旗法規(guī)定：國旗的長與寬的比值是3/2也可以說成國旗長與寬的比是3：2〕

師問：

①此時此刻我們選取其中的兩個比，如：2、4：1、6和60：40。這兩個比的比值都是3/2相等。那么這兩個比是什么關(guān)系？生：相等。

那么我們能用什么符號可以把它們連接成等式？生：等號

誰來用等號把這兩個比寫成等式？師板書：2、4：1、6=60：40

②假如用比的分?jǐn)?shù)形式來表示這個式子也可寫成：或2、4/1、6=60/40

③依據(jù)我們寫出的四面國旗長與寬的比及比值，你還能找出這樣的兩個比并用“=”連接成等式嗎？〔指生答復(fù)并說說是怎樣找到這兩個比相等的？〕

師小結(jié)：請同學(xué)們視察板書的等式，提醒：數(shù)學(xué)中規(guī)定，像這樣的式子就叫做比例?！舶鍟罕壤?/p>

師：視察這些式子，你能說說什么樣的式子叫比例嗎？〔找3名同學(xué)答復(fù)〕

師：同學(xué)們說的比例的意義都正確，不過數(shù)學(xué)中還可以說得更簡潔些。

出示板書：表示兩個比相等的式子叫做比例。這就是今日我們學(xué)習(xí)的第一個新學(xué)問。板書：比例的意義

問題：

①從比例的意義可以知道，比例是由幾個比組成的？這兩個比必需具備什么條件？〔板書重點符號〕

②判定兩個比能不能組成比例，關(guān)鍵要看什么？

③看大屏幕，剛剛我們找出的比都是長與寬的比，此時此刻你能找出這四面國旗寬與長的兩個比組成比例嗎？〔指生答復(fù)并說說是怎樣找到這兩個比相等的？〕

我們已經(jīng)了解了比例的意義，下面我來考一考大家：

課件出示P33頁做一做1題要求及逐一出示各題，學(xué)生答復(fù)，老師課件演示。

2、比例各局部名稱

師：同學(xué)們都知道比的各局部都有自己的名稱，那么比例各局部名稱叫什么呢？下面請同學(xué)們自學(xué)P34頁前兩行及例題。同時思索〔課件出示〕什么是比例的項？什么是比例的外項？什么是比例的內(nèi)項？你能舉例說明嗎？

學(xué)生答復(fù)上面的問題，老師課件演示。

做一做：指出下面比例的內(nèi)項和外項〔課件出示〕

4、5∶2、7=10∶6240/160=144/96

3、比例的根本性質(zhì)〔課件出示〕

視察：2、4∶1、6=60∶40

思索：兩個內(nèi)項和兩個外項之間有什么關(guān)系？看看你能發(fā)覺什么？〔可以相互探討〕

用下面的比例驗證你的發(fā)覺：

6∶10=9∶158∶2=20∶5

你能用一句話把發(fā)覺的規(guī)律說出來嗎？〔找3名同學(xué)答復(fù)〕

下面我們計算2、4：1、6=60：40的兩個內(nèi)項積與兩個外項積，共同驗證一下這三位同學(xué)發(fā)覺的規(guī)律對不對？集體計算后師問：這三位同學(xué)發(fā)覺的規(guī)律對不對？你們發(fā)覺這個規(guī)律了嗎？同學(xué)們通過自己的視察、計算、驗證發(fā)覺了數(shù)學(xué)上一個特別重要的規(guī)律，同學(xué)們真了不得，同學(xué)們發(fā)覺的這個規(guī)律就叫做比例的根本性質(zhì)?！矌煶鍪景鍟?，指生讀〕在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。這叫做比例的根本性質(zhì)?！策@就是今日我們學(xué)習(xí)的其次個新學(xué)問。板書：比例的根本性質(zhì)〕

師：看大屏幕〔課件出示〕2、4/1、6=60/40

問題：假如把比例寫成分?jǐn)?shù)形式，依據(jù)比例的根本性質(zhì)我們應(yīng)當(dāng)怎樣計算兩個內(nèi)項的積和兩個外項的積？

指生答復(fù)師小結(jié)：把比例寫成分?jǐn)?shù)形式，比例的根本性質(zhì)是不是可以理解為：等號兩邊的分子和分母分別穿插相乘，積相等。師課件

演示2、4/1、6=60/40→2、4X40=1、6X60

4、我們已經(jīng)理解了比例的根本性質(zhì)，那么你能依據(jù)比例的根本性質(zhì)來判定兩個比是否可以組成比例嗎？

課件出示：你能依據(jù)比例的根本性質(zhì)判定10：2與2、5：0、5是否可以組成比例？

講解時可啟發(fā)：假如這兩個比能組成比例，哪兩個數(shù)是內(nèi)項，，哪兩個數(shù)是外項，那么依據(jù)比例的根本性質(zhì)，能否計算兩個外項的積和兩個內(nèi)項的積。

因為10X0、5=52X2、5=5，所以假設(shè)成立，10：2與2、5：0、5能組成比例，即10：2=2、5：0、5

5、你會用比例的根本性質(zhì)判定兩個比是否可以組成比例嗎？課件出示P34頁做一做題目要求及逐一出示各題，學(xué)生答復(fù)，老師課件演示

6、師：學(xué)習(xí)到這里，我們學(xué)習(xí)了幾種判定兩個比能否組成比例的方法？

生：兩種。一種是依據(jù)比例的意義，看兩個比的比值是否相等；另一種是依據(jù)比例的根本性質(zhì)，看兩個外項和兩個內(nèi)項的積是否相等。

三、穩(wěn)固新知〔課件出示〕

做一做，堅信你能行！

1、判定

①10∶5=2是比例。〔〕

②在比例里，兩個外項的積與兩個內(nèi)項的積的差是O、〔〕

2、填空

①在一個比例中，兩個外項互為倒數(shù)，其中一個內(nèi)項是1/9，那么另一個內(nèi)項是〔〕

②2：9=8：〔〕

3、用你喜愛的方法判定下面每組中的兩個比是否可以組成比例〔P37頁5題，逐一出示各題，學(xué)生答復(fù)，老師課件演示〕

四、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說你有什么收獲或?qū)W到了那些學(xué)問？

五、課后作業(yè)：搜集生活中的比例，看看比例在生活中的作用？

板書設(shè)計比例的意義和根本性質(zhì)

2、4：1、6=3/260：40=3/2

2、4：1、6=60：40或2、4/1、6=60/40表示兩個比相等的式子叫做比例。

2、4：1、6=5：10/32、4；1、6=15：10

5：10/3=15：105：10/3=60：40

60：40=15：10

2、4X40=96在比例里，兩個外項的積等于兩

1、6X60=96個內(nèi)項的積。這叫做比例的根本性質(zhì)。

《比例的意義和根本性質(zhì)》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過比的意義和性質(zhì)的根底上教學(xué)的，它包括比例的意義和組成比例的各局部名稱，比例的根本性質(zhì)。

教學(xué)比例的意義中，我通過出示課本圖先了解圖意，再寫出四面國旗長與寬的比并求比值，依據(jù)比值相等進(jìn)展國旗法教育。然后依據(jù)學(xué)校里兩面國旗的比，得出兩個比相等。最終通過四面國旗長與寬的比，寫出多個等式，從而概括出比例的意義。其后通過四面國旗寬與長的比穩(wěn)固比例的意義。比例的意義其實是一種規(guī)定，學(xué)生只要搞清它“是什么”，而不須要知道“為什么”。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生先通過視察，比擬、抽象概括出比例的意義，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓新知不知不覺被學(xué)生駕馭理解。

在相識比例的各局部名稱時，比例各局部名稱我是讓學(xué)生通過自主看書學(xué)習(xí)。設(shè)計意圖是通過重視自學(xué)，造就良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這局部內(nèi)容特別簡單理解，采納自學(xué)的方式，通過兩個問題檢驗，造就學(xué)生會看書的習(xí)慣。在提醒比例的根本性質(zhì)時，我先讓學(xué)生先視察比例式，在思索探討兩個內(nèi)項和兩個外項之間的關(guān)系，然后視察發(fā)覺規(guī)律，進(jìn)一步驗證規(guī)律，最終概括出比例的根本性質(zhì)。這樣學(xué)生通過親身經(jīng)驗的計算、視察、驗證、溝通表達(dá)的活動過程，不僅獲得了比例的根本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，造就學(xué)生主動獲得學(xué)問的實力。

習(xí)題設(shè)計時，旨在比照例的意義和根本性質(zhì)進(jìn)展進(jìn)一步的穩(wěn)固和應(yīng)用，最終一道開放題答案不唯一，意在穩(wěn)固新知，開闊視野，造就學(xué)生邏輯思維實力。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我深知有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在學(xué)生的主觀愿望和學(xué)問經(jīng)歷的根底之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠效仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)展了有效的處理，讓學(xué)生在算一算、想一想、說一說中理解了比例的意義，探究出了比例的根本性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和踴躍情感。

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)是如何教會學(xué)生思維。而這節(jié)概念課不是對學(xué)問簡潔的復(fù)述和再現(xiàn)，恰恰是通過老師的“再締造”，為學(xué)生呈現(xiàn)出了“活生生”的思維活動過程。于簡潔的談話間，簡潔的提問中，讓學(xué)生自己視察比擬、通過自己分析思索，總結(jié)出了“比例”這一數(shù)學(xué)概念。于不經(jīng)意的誘導(dǎo)，促使學(xué)生自主探究比例的根本性質(zhì)，通過計算、視察、比擬、驗證讓學(xué)生的思維從從前的不知所向到最終的豁然明朗，個個實實在在地當(dāng)了一名小小“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)驗了一個開心的探究過程，獲得了勝利的體驗。整節(jié)課到處透出濃濃的數(shù)學(xué)味。

本節(jié)課把比例的意義和根本性質(zhì)放在一起學(xué)習(xí)覺得內(nèi)容較多，完成教學(xué)有些困難，同時比例的敏捷應(yīng)用題目沒有到達(dá)預(yù)先的效果有些缺憾，同時比例在生活中的應(yīng)用再多一些題目就好了，讓學(xué)生更加深刻地體會到數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思4

昨天區(qū)教研員吳教師到我們學(xué)校來指導(dǎo)教案，給我?guī)砗艽蟮膮f(xié)助。耐性的吳教師，幫我把課的重點應(yīng)當(dāng)怎么突出，難點應(yīng)當(dāng)怎么化解講了一遍。細(xì)心的吳教師，還建議我去參考一下國標(biāo)本中的相關(guān)內(nèi)容。匆忙忙忙不夠謹(jǐn)慎的我，卻遺忘帶筆和本子做記錄，只能憑大腦記憶思路了，而我當(dāng)時還沒有備課〔原本沒準(zhǔn)備上這課的〕。只好從一下班就起先加緊，始終到晚上十一點，教案和課件才完成〔先自我反省一下〕。

總體感覺這篇教學(xué)設(shè)計的思路比擬有條理，一起先復(fù)習(xí)比的相關(guān)學(xué)問，由求比值引入依據(jù)比值是否相等來進(jìn)展分類，從而得出比例的意義，而通過視察比例，發(fā)覺組成比例的條件。在教學(xué)例1的過程中，先讓學(xué)生找到要求的比，再通過比例的意義判定能否組成比例，組成的是怎樣的比例式，同時也讓學(xué)生聯(lián)系以前的內(nèi)容對應(yīng)找出比和比例的區(qū)分，使學(xué)生不僅能明確比和比例的不同之處，更能比照例的意義產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。而正因為比例和比不同，所以具有著不同的各局部名稱。讓學(xué)生自學(xué)進(jìn)展了解各局部名稱，用一組前面用過的練習(xí)題讓學(xué)生找出比例的內(nèi)項和外項，同時用啟發(fā)性的問題“你能找出比例中乘積相等的數(shù)嗎”引導(dǎo)學(xué)生自己去視察思索發(fā)覺外項積等于內(nèi)項積，從而得到并歸納出比例的根本性質(zhì)。由此可得到判定兩個比能否組成比例的方法。最終進(jìn)展小結(jié)。

上完課后，我自己首先的感覺是雖然有學(xué)生自主的探究，但還沒能完全放的開，思路還不夠開闊。而且因為時間的關(guān)系，前面問的比擬瑣碎后面缺少了五分鐘讓我把最終一道設(shè)計好的開放性的題目出示出來。同時我也在反思假如我再上一遍這節(jié)課，我會怎么上？我想到的是前面有的問題比方讓學(xué)生說判定思路的時候，可以請一兩位做代表答復(fù)一下就可以了，因為方法已經(jīng)駕馭了，就不須要請?zhí)嗟娜酥貜?fù)說，這樣可以抓緊時間讓學(xué)生做幾道敏捷一點的題目，比方已經(jīng)比例中的三個項，如何求第四個項，比方給四個數(shù)字，可以組成哪些比例。這些我事先也考慮到了，但是沒能教學(xué)進(jìn)去，須要以后留意。我還在想，其實這堂課中概念局部的教學(xué)并不難，可以讓學(xué)生在練習(xí)本上適當(dāng)記錄一些關(guān)鍵點，依據(jù)關(guān)鍵點答復(fù)就可以了，不必要把整個過程都寫下來，否那么也是耽擱時間。我想了許多，但想的大多是在盼望自己能在前面更緊湊以擴展后面的思路上。原來我還挺開心自己在課后能感覺出一點東東的，但后來在聽了陳教師的指導(dǎo)后，我才知道自己反思的真淺?。骸?/p>

陳教師給我的教學(xué)設(shè)計提了幾點看法：

1，我的復(fù)習(xí)提問是問一句學(xué)生答復(fù)一句的，問了三個問題“什么是比”“什么是比值”“怎樣求比值”。陳教師說，可以翻開一點，干脆問：你能回憶出以前學(xué)過的比的哪些學(xué)問？我一聽就感覺出了，自己問的范圍很狹小，假如那樣問，學(xué)生的回憶搜尋就被翻開了，或許學(xué)生不僅能想到比，想到比值，還能想到比的各局部名稱，還能想到比的根本性質(zhì)，這都是和我這節(jié)新授課的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，復(fù)習(xí)一下，對于后面比擬比和比例的區(qū)分有很大的好處。我又反思“我怎么沒想到呢？”然后我給自己的說明是，怕學(xué)生打的太開耽擱時間：〔后來我又想，只要學(xué)生嫻熟，其實口答幾句話也耽擱不了什么時間的。。。哎，我們上課總是會在時間上斤斤計較。。。不夠大氣。。。

2，我在教學(xué)例1的時候原來感覺挺簡潔的，學(xué)生答復(fù)的甚至比我想象中的還要好，因為我課前一再強調(diào)要答復(fù)完整，其實這節(jié)課我們學(xué)生回答下列問題我自己挺滿足的，因為什么所以什么都說的很完整。但陳教師就點明，可以在這里滲透正比例的意義，因為兩個比的比值相等，而它們的比值是什么呢？就是單價。假如買的本數(shù)增多，相應(yīng)的錢數(shù)也就是總價也會隨之增多。這是我沒想到的，我沒能想到這個深度。要反省。

3，在比擬比和比例的區(qū)分的時候，學(xué)生說的挺多，什么比例有四個數(shù)比有兩個數(shù)，比是一個比比例是兩個比，比沒有等號比例有等號。我覺得他們說的都挺對，當(dāng)時還挺開心的。后來想想，陳教師說，這都是外表上的區(qū)分，而意義上的區(qū)分其實才更重要。比是兩個數(shù)相除，而比例是表示兩個比相等的式子，從意義上來說就完全不一樣，這對突出本節(jié)課的重點比例的意義就很有協(xié)助。我一想，對哦，還是自己考慮不完善。而且從意義上的區(qū)分說下去后，正因為他們的意義不同，比有前項后項，那么比例中的四個數(shù)應(yīng)當(dāng)叫什么呢？就可以順當(dāng)引入下面的內(nèi)容比例的各局部名稱。

4，陳教師提的第4點是我上完課就想到的，就是練習(xí)題的開放性不夠，判定兩個比能否組成比例不只有意義和性質(zhì)兩種思路，其實還可以用化簡比來求，我原來想在開放性的題目中通過讓學(xué)生自己的探究去發(fā)覺的，但沒能來及上到這里就下課了，少了五分鐘。

特別感謝陳教師的指導(dǎo)，為我在課堂教學(xué)及內(nèi)容設(shè)計的“廣”和“深”上都供應(yīng)了很大的協(xié)助，讓我知道要上好一節(jié)課的確很不簡單，自己備完感覺好象過程挺流暢了，但其實謹(jǐn)慎思索下來，可推敲的地方還有許多，可挖掘的地方也還有許多。感謝教師的指導(dǎo)！盼望陳教師朱教師有空的時候多到我們學(xué)校來指導(dǎo)指導(dǎo)我們，我很盼望自己可以做到更好！

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思5

比例的意義和根本性質(zhì)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)展的。而“比’是上個學(xué)期學(xué)習(xí)的學(xué)問。依據(jù)我對學(xué)生的了解，他們的大多數(shù)會把學(xué)過的不相關(guān)的東西忘到腦后，因此，先設(shè)計了一組復(fù)習(xí)題，并通過求不同比的比值的計算，喚醒他們的記憶，為學(xué)習(xí)比例的意義打好鋪墊。

然后，分析這些比的比值，看發(fā)覺了什么？在學(xué)生充分感知的根底上，提醒比例的意義。在此同時還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判定兩個比能不能組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。

為強化理解在這時我支配了兩種形式的練習(xí)：1、判定。2、組比例。最終通過小組探討：比與比例的聯(lián)系與區(qū)分，并提醒數(shù)學(xué)學(xué)問不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)系。

在比例的根本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)展的：

第一步，先由學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示自學(xué)比例各局部的名稱，同時提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項、

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思6

許很多多的學(xué)問點，使得老師只能用簡潔的“傳授——承受”的教學(xué)方式來進(jìn)展。而學(xué)生只是記憶、再現(xiàn)這些學(xué)問點，淪為考試的奴隸。其實學(xué)問是死的，課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有學(xué)問，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有才智，擁有獲得學(xué)問的方法。

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生才智的開展，離不開才智的熏陶。智：是人類個體的相識過程或認(rèn)知構(gòu)造，即對外部信息的感知、整理、聯(lián)想、儲存很搜尋、提取、操作，或通過此過程形成的認(rèn)知水平?；郏菏侨祟悅€體所認(rèn)知事理的評判過程和評判標(biāo)準(zhǔn)。我校通過創(chuàng)設(shè)才智課堂，使教學(xué)觸及學(xué)生的世界，伴隨他們的認(rèn)知活動，做到了“以智促知”。

我教學(xué)時留意了以下幾點：

1、注意從學(xué)生已有的學(xué)問啟程，主動建構(gòu)學(xué)問。在教學(xué)“比例的根本性質(zhì)”時，讓學(xué)生自己選擇例子來探究，在探究中發(fā)覺規(guī)律，得到結(jié)論。讓學(xué)生處于踴躍探究的狀態(tài)，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中一些零散的體驗，并在老師的引導(dǎo)下主動將這些體驗“數(shù)學(xué)化”，提煉出數(shù)學(xué)學(xué)問。

在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生駕馭抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的“發(fā)覺”意識，引導(dǎo)學(xué)生參加探討學(xué)問的形成過程，盡量挖掘?qū)W生的潛能，能讓學(xué)生通過努力，自己解決問題。這一教學(xué)過程，讓學(xué)生通過計算、視察、發(fā)覺、自學(xué)的方式，使學(xué)生在自己探究中學(xué)習(xí)學(xué)問，發(fā)覺學(xué)問，并通過探討，說出判定兩個比能否組成比例的依據(jù)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的順當(dāng)進(jìn)展。

2、用教材教，表達(dá)教學(xué)的民主性。因為學(xué)生比照的學(xué)問了解甚多，所以在探究“比例的根本性質(zhì)”的時候，不是老師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例探究，使探究材料的隨機性大大增加，從而提高結(jié)論的可信度。這樣也能讓學(xué)生體會到歸納法探究的過程，并滲透科學(xué)看法的教育。

整個教學(xué)過程力求表達(dá)學(xué)生自主探究、獨立思索、合作溝通的學(xué)習(xí)過程，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實力。如要求學(xué)生用自己的語言歸納比例的根本性質(zhì)，重視在練習(xí)中發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，使練習(xí)的針對性更強，穩(wěn)固練習(xí)在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開放，讓學(xué)生的機靈才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。

3、在運用比例的根本性質(zhì)進(jìn)展判定時，要求學(xué)生講明理由，造就學(xué)生有依據(jù)思索問題的良好習(xí)慣;在填寫比例中未知數(shù)時，不僅要求學(xué)生說出理由，還要求學(xué)生進(jìn)展檢驗，這樣造就學(xué)生良好的檢驗習(xí)慣和敏捷解決問題的實力，造就良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、賜予學(xué)生自主探究的時間、自由馳騁的思索空間，允許他們有不同的想法、不同的方法，在開放式、特性化的學(xué)習(xí)中生成靈感，碰撞才智。正是學(xué)生用自己獨特的學(xué)習(xí)方式來解決問題，課才變得生動和真實，學(xué)習(xí)才顯得如此活潑和有效。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成了充溢靈性的締造過程，成了放飛心靈的歡樂之旅。課堂已不僅是學(xué)科學(xué)問傳遞的殿堂，更是才智培育的圣殿。

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思7

在教學(xué)比例的根本性質(zhì)時，首先讓學(xué)生上黑板隨意寫幾組比，老師立刻說出能不能組成比例，想知道緣由嗎，請看課本34頁，一下子激發(fā)起學(xué)生的愛好，然后學(xué)生自學(xué)相識比例的各局部名稱、相識內(nèi)項和外項，完成后進(jìn)展反應(yīng)，并充分應(yīng)用學(xué)生書寫的比例來強化內(nèi)外項的學(xué)問。然后再進(jìn)展激趣：“通過自學(xué)發(fā)覺教師一下就確定能不能組成比例的微妙了嗎？”學(xué)生針對黑板上的題表達(dá)比例的根本性質(zhì)，假如把比例寫成分?jǐn)?shù)形式呢，讓學(xué)生形象地看到兩個外項積和兩個內(nèi)項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別穿插相乘，積相等，最終得出比例的性質(zhì)。讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗證自己寫的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求兩個外項積和兩個內(nèi)項積是否相等的方法。課上支配應(yīng)用比例性質(zhì)進(jìn)展填空練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生比照例性質(zhì)的相識與駕馭。

整個教學(xué)過程主要由“激趣”、“探究”、“應(yīng)用”這樣三個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。在“激趣”這個環(huán)節(jié)中，從找尋新舊學(xué)問的聯(lián)接點入手，直入重點。采納自學(xué)方式綻開探究，讓學(xué)生自己去發(fā)覺新問題，探究新學(xué)問?！疤骄俊笔潜菊n最重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣自己的努力去發(fā)覺比例的“隱私”，歸納出規(guī)律性的結(jié)論。整個環(huán)節(jié)力求表達(dá)學(xué)生自主探究、獨立思索、合作溝通的學(xué)習(xí)過程，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實力。教學(xué)設(shè)計中還特殊留意開展學(xué)生的特性，如要求學(xué)生用自己的語言歸納比例的根本性質(zhì)等。在“應(yīng)用”這個環(huán)節(jié)中，強調(diào)剛好應(yīng)用剛好反應(yīng)，重視在練習(xí)中發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，使練習(xí)的針對性更強，穩(wěn)固練習(xí)在層次上由易難，在形式上由封閉走向開放，讓學(xué)生的機靈才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思8

從整堂課來看，把握住了整個流程，抓住了本節(jié)的重點和難點，從孩子們的反應(yīng)可以看出到達(dá)了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，比照例的意義及根本性質(zhì)駕馭都很好，并能運用它的意義及根本性質(zhì)判定兩個比能否組成比例。在教學(xué)過程中敬重了孩子是課堂主體這一理念，讓孩子們通過視察、思索、溝通，在探究中得出結(jié)論并能學(xué)以致用。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在學(xué)生的主觀愿望和學(xué)問經(jīng)歷的根底之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠效仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課的亮點是在學(xué)習(xí)比例的時候從學(xué)生熟識的比入手教學(xué)，充分重視了學(xué)生原有的認(rèn)知根底，找準(zhǔn)了新學(xué)問的生長點，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)驗學(xué)問的發(fā)生、開展過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在比例根本性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，把學(xué)問的探究過程留給了學(xué)生，問題讓學(xué)生去發(fā)覺，共性讓學(xué)生去探究，充分敬重學(xué)生主體。將學(xué)習(xí)內(nèi)容“大板塊”交給學(xué)生，表達(dá)了學(xué)習(xí)的自主性和主動性，有利于探究和創(chuàng)新意識的造就。同時小組共同探討有助于造就學(xué)生的合作意識。

為了充分表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在課的最終我支配了一個在今后工作中會遇到、學(xué)生又很感愛好的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場，只留下一只長25厘米的腳印。確定腳的長度與人體身高之比是1：7，你能推想罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時也告知孩子們數(shù)學(xué)生活化的重要性，從而鼓勵孩子們酷愛數(shù)學(xué)并能學(xué)好數(shù)學(xué)。

本節(jié)課也存在許多缺乏：

首先是在時間上駕馭不是很好，在前面復(fù)習(xí)導(dǎo)入局部用時過多，加上練習(xí)題偏多、偏難，以至于學(xué)生思索時間較長，所以整堂課看起來前松后緊。

其次，在課堂形式上顯得比擬單一，和孩子們的互動不是許多，替孩子們答復(fù)的較多，在課堂中出現(xiàn)的問題沒能夠敏捷處理，給學(xué)困生的鼓舞較少。并且在整堂課中的語速都偏快。

再次，在學(xué)問的講解上也存在一些問題，比方在新舊學(xué)問的連接上不夠敏捷，在分?jǐn)?shù)比例里應(yīng)當(dāng)讀成比的形式，但一局部同學(xué)讀成了分?jǐn)?shù)形式，而沒有賜予訂正。在練習(xí)題中孩子們耗時較多，這也恰恰說明白前面的環(huán)節(jié)沒有教扎實。在最終思索題的攝入中給孩子們的啟發(fā)較少，沒能充分表達(dá)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在今后的教學(xué)中我會更加嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己，讓我和孩子們都能有更大的進(jìn)步！

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思9

今日教學(xué)了比例的根本性質(zhì)。從教材的編排體系來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，先由舊知入手，用求比值或化簡比的方法來判定兩個比是否能組成比例，接著出示兩個按必須比例縮小前后的兩個三角形，并分別標(biāo)有底和高的長度，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)寫出比例來，并引導(dǎo)學(xué)生視察這幾個比例的共同特征，從而初步發(fā)覺比例的根本性質(zhì)，再接著舉例驗證規(guī)律的成立，總結(jié)比例的根本性質(zhì)，最終應(yīng)用性質(zhì)。在教學(xué)中不僅重視學(xué)生邏輯思維的造就，還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解決同一問題，從而加強發(fā)散思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但未曾想學(xué)生的想法與教師預(yù)設(shè)的就是不一樣，在本課練習(xí)時遭受了他們的“有力阻擊”，他們另辟蹊徑去思索，而且在那種題型的背景下初聽起來好像有些許道理，實屬我所未料。題目是這樣的：

哪一組中的四個數(shù)可以組成比例？把組成的比例寫出來。

(1)6、4、18和12〔2〕4、5、6和8

第一位學(xué)生〔金雁蓉〕的答復(fù)是這樣的：因為這四個數(shù)都是偶數(shù)，所以它們能組成比例。

其次位學(xué)生〔毛逸寧〕的答復(fù)是這樣的：因為四個數(shù)中有一個是奇數(shù)，所以它們不能組成比例。

我的點評：四個數(shù)必需都是偶數(shù)才能組成比例嗎？四個數(shù)中假如有一個是奇數(shù)就不能組成比例嗎？同學(xué)們思索一下，你們同意他倆的觀點嗎？(短暫的緘默)

兩位學(xué)生都是本班的機靈學(xué)生，卻都局限在數(shù)的外在形式上，看它們是否為2的倍數(shù)，從奇數(shù)、偶數(shù)來思索這個問題，而沒有從比例的根本性質(zhì)來判定?？磥韺W(xué)生的第始終覺與教師的預(yù)想(用比例的根本性質(zhì)判定)不相同。而且經(jīng)他們兩個一說，還把局部學(xué)生的思維給牽向他們的思路去了。

此刻，是選擇教師干脆點撥〔請大家先把最大的數(shù)乘以最小的數(shù)，再把中間兩數(shù)相乘，看積是否相等，然后再作出判定?！尺€是接著等待學(xué)生有正確的發(fā)覺？我選擇了等待。果真，一會兒有學(xué)生提出了不同的想法“依據(jù)剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我想到了把四個數(shù)中最大的數(shù)和最小的數(shù)相乘，中間兩個數(shù)相乘，假如乘積相等，就能組成比例。我是用比例的根本性質(zhì)來思索判定的。第(1)題6、4、18和12，把18×4=73，12×6=73，所以18×4=12×6，寫出比例是18：6=12：4；第〔2〕題4、5、6和8，把4×8=32，5×6=30，所以4×8≠5×6，不能組成比例?！笨磥硭斫夂芡笍?，已經(jīng)能學(xué)以致用了。

“很機靈，思路清楚，方法正確，講的特別好，能把前后學(xué)問聯(lián)系起來，依據(jù)充分！”

“我剛剛也是這樣想的！”局部學(xué)生附和。

“我認(rèn)為我說的還是對的！”毛逸寧堅持己見。

“在這個題目中，你的判定剛巧符合正確結(jié)論，但推及其它題目呢？好像行不通吧？”我提請他自我反思。

他仍舊有一臉不服氣，在思索怎么有力反對我。我當(dāng)時為了教學(xué)進(jìn)度沒有停留作接著說明。

課后想想，我的做法有些不妥，一來其他學(xué)生或許會以為毛逸寧的方法也行得通呢，二來也會影響毛逸寧同學(xué)后面的聽課效果，他卡殼在那里就聽不下去了呀！這是一次失敗的應(yīng)對！假如當(dāng)時我能給其一個明確的反例，不就可以消退他的錯誤觀點了嗎？比方我可以這樣說：假如把6換成32/5或6.4，它們四個數(shù)不就可以組成比例了嗎？〔或許他還會反對此時此刻有了小數(shù)或分?jǐn)?shù)了，而不是原來的整數(shù)了！〕我還可以這樣說：假如把5換成另一個奇數(shù)3，總符合你的三個偶數(shù)和一個奇數(shù)了吧，它們不照樣可以組成比例？假如當(dāng)時我能這樣處理，課堂教學(xué)會更精彩，學(xué)生理解會更深刻，只是當(dāng)時的處理不細(xì)膩、也不才智！留下了缺憾。

我們常說應(yīng)對生成要靈動，可關(guān)鍵時刻還是拿捏不住，在應(yīng)對時有些措手不及，免不了做些無效勞動，日后有必要更為深化地了解學(xué)情，真正沉下去，做好充分的預(yù)設(shè)再進(jìn)入課堂才是教學(xué)之上策。反思本節(jié)課，以后還需對學(xué)生的狀況做好充分的預(yù)設(shè)及打算，使自身能剛好應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種狀況，生成更多精彩的課堂。

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思10

同課異構(gòu)能提高老師的教學(xué)根本功，對老師的常態(tài)課也是一種檢驗，同時，能與同事取長補短，教學(xué)反思：《比例的意義和根本性質(zhì)》教學(xué)反思。通過同事的評課，能發(fā)覺自身上課存在的問題，特殊是習(xí)慣性的問題。

本次的上課內(nèi)容是《比例的意義和根本性質(zhì)》，我在通讀教材的根底上，理清思路，找尋解決本節(jié)難點學(xué)問的妥當(dāng)方法，并制作課件。課講完后，細(xì)致分析：

一、找準(zhǔn)學(xué)問連接點，為新知做好鋪墊。

比例的意義和根本性質(zhì)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)展的。而“比’是上個學(xué)期學(xué)習(xí)的學(xué)問。依據(jù)我對學(xué)生的了解，他們的大多數(shù)會把學(xué)過的不相關(guān)的東西忘到腦后，因此，先設(shè)計了一組復(fù)習(xí)題，不僅讓他們復(fù)習(xí)了比的定義，還對化簡比、求比值的概念在腦中閃動一下，并通過求不同比的比值的計算，喚醒他們的記憶，為學(xué)習(xí)比例的意義打好鋪墊。因此學(xué)生在依據(jù)比例的意義判定兩個比能否組成比例時，學(xué)生駕馭的很好。

二、堅信學(xué)生的預(yù)習(xí)實力，大膽放手，使難點變?yōu)槠匠！?/p>

本學(xué)期鼓舞學(xué)生預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能謹(jǐn)慎預(yù)習(xí)，但也會有個別學(xué)困生，只為了完成教師布置的任務(wù)，僅在書上畫一畫，留留痕而已，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比例的意義和根本性質(zhì)》教學(xué)反思》。本節(jié)概念性的東西較多，學(xué)生的理解水平以到達(dá)理解：比例的定義、項、內(nèi)項、外項、內(nèi)項的積、外項的積等等。因此對此類學(xué)問，大膽放手，讓學(xué)生說，讓學(xué)生找，這樣節(jié)約了上課時間，學(xué)生的實力也得到提升。

三、練習(xí)由易到難，不僅僅為了小測驗的總分值數(shù)量而選取較簡潔的習(xí)題。

每個學(xué)問點都緊跟相應(yīng)的習(xí)題，這樣可以剛好穩(wěn)固新知，同時能發(fā)覺學(xué)生駕馭的狀況。在學(xué)習(xí)了比例的根本性質(zhì)后，我鼓舞學(xué)生逆向思維，依據(jù)一個乘法等式，寫出比例，把那個告知學(xué)生有多個比例，這樣能推動學(xué)生踴躍思索，造就學(xué)生的發(fā)散思維。

這類題，是書中帶花的題，應(yīng)當(dāng)選作，而我在這里選用，意在考察學(xué)生能否敏捷運用新知。同時發(fā)覺規(guī)律：可以把等式左邊的兩個因數(shù)，作為比例的兩個外項〔內(nèi)項〕，能學(xué)出八個比例。最終課堂測驗，我出了兩個內(nèi)項互為倒數(shù)這個隱含條件，并且運用字母表示的比例式，應(yīng)當(dāng)是有較大的難度，也是為了看學(xué)生新舊學(xué)問的融合狀況。

課堂測驗看出大多數(shù)學(xué)生填對了結(jié)果是還有20個學(xué)生填的是其他兩個字母的積。設(shè)計的實際應(yīng)用題，學(xué)生也能運用反比例安排的方式解決；還有學(xué)生能依據(jù)比例的根本性質(zhì)，列出算式；還有的用比例填空的形式解決了這個問題，挺讓我驚喜的，學(xué)生的思維很靈動。

本節(jié)課存在的問題有：

一、沒能剛好抓好課堂生成。

課前預(yù)設(shè)沒考慮到學(xué)生能提出這樣的問題，所以當(dāng)學(xué)生提出問題時，自己的大腦處于抑制狀態(tài)，根本沒聽清孩子的問題，還讓他說了兩遍，我也沒能領(lǐng)悟過來。假如當(dāng)時讓孩子干脆解答出自己提出的問題，那會讓教師如醍醐灌頂，這樣可能會締造出課堂的亮點，更可能樹立這個學(xué)生的自己心，激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱忱?？苫谥硪?！

二、高估學(xué)生的實力，放松了一個學(xué)問點的講解。

對于解比例，我以為：學(xué)生在學(xué)好了比例的根本性質(zhì)后，解比例應(yīng)當(dāng)如囊中取物。因此只讓學(xué)生口述了依據(jù)比例的根本性質(zhì)，求比例中的未知項。因此出現(xiàn)了，未知數(shù)寫在等號的右邊，幾個學(xué)困生不會解比例。假如加上一個板演，哪怕是只要一步：把比例變成方程，那就不會出現(xiàn)類似的問題。

每一次的課，總會有一些優(yōu)點，同時會存在問題，只有在不斷反思中，才能提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，才能開拓出一片新的綠地。

《比例的意義和根本性質(zhì)》教學(xué)反思5

用本課的設(shè)計始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)展，突出重點，有措施，突出難點有策略，整個教學(xué)過程表達(dá)了老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神，詳細(xì)而言，有如下兩大特色：

1、活了教材，設(shè)計者將教學(xué)內(nèi)容分解成20多個問題，每個問題既有側(cè)重，又都圍圍著重點來進(jìn)展，使原先教材上的死學(xué)問變成了課堂中的“活問題”，讓學(xué)生在解決問題中探究學(xué)問的形成過程。

2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，一是形式上的活，一是內(nèi)在的活，即讓學(xué)生的思維始終處于活潑狀態(tài)。前一種活是顯性的，后一種活是隱性的，比擬難以到達(dá)，它須要老師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解以及較高的駕馭課堂的實力。本課的活就屬于后一種，老師通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探討、數(shù)量演示等多種方式，來答復(fù)老師提出的問題，使學(xué)生的思維始終處于活潑狀態(tài)，故而能事半功倍，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，本課的設(shè)計表達(dá)了一種較高的教學(xué)教育觀念—教是為了不教。

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思11

《比例的根本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元的內(nèi)容，是在比例的意義的根底上進(jìn)展的，在教學(xué)時，我將造就學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心，緊扣這一目的，設(shè)計了自主學(xué)習(xí)、小組溝通、全班質(zhì)疑、分層題組訓(xùn)練的教學(xué)過程，通過整節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力得到了充分的表達(dá)，同時也使暴露了一些問題。

一、因為這局部內(nèi)容不多，相對來說比擬簡潔，所以我讓學(xué)生先自學(xué)，后小組溝通，在巡察的過程中，我了解到大局部同學(xué)在自學(xué)進(jìn)都能自學(xué)，根本能到達(dá)老師所期望的效果。

二、全班溝通時，大局部小組能很快找到解決問題的方法，而個別小組有困難。然后我提出質(zhì)疑。學(xué)生在匯報時，不太能清晰明白精確完整地表達(dá)自己的看法。我覺得可能是由于平常的課堂上沒有良好的發(fā)言習(xí)慣，我沒有剛好賜予訂正、引導(dǎo)，也沒有給學(xué)生熬煉時機，以致沒有使學(xué)生的口頭表達(dá)實力水平有限，我在今后的教學(xué)中必須會改良。

三、所以針對本節(jié)課的教學(xué)中，我針對每一自學(xué)提示都設(shè)計了相應(yīng)練習(xí)，通過練習(xí)，讓學(xué)生說概念、說方法、獨立說、同桌說、小組說來了解學(xué)生的駕馭狀況。這么做，每個學(xué)生都能踴躍參加到課堂中，合理有序地組織本組成員溝通或完成練習(xí)，這一環(huán)節(jié)也表達(dá)了學(xué)生的主體地位，也符合了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更。

我想，在不斷的`嘗試中，只要多努力，不僅學(xué)生，我們教師也必須會有更多的收獲。

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思12

“比例的根本性質(zhì)”這一內(nèi)容的新知教學(xué)環(huán)節(jié)看起來并不困難，但是在接觸時仍舊出乎我的意料，學(xué)生的理解和利用總有一些差異。

教學(xué)比例的根本性質(zhì)時，參照寫出來的比例我給大家提出了一個問題“視察比例的內(nèi)項和外項有什么關(guān)系？”學(xué)生大局部把幾個比例一起視察探究，他們發(fā)覺更多的是各個數(shù)在各項位置的改變狀況，而對性質(zhì)內(nèi)容的發(fā)覺比擬滯后，也有少數(shù)學(xué)生舉手示意發(fā)覺了，但這局部學(xué)生大局部是課前或課上先看了書上內(nèi)容〔紙上得來終覺淺〕。假如只視察其中的一個比例，學(xué)生才能簡單發(fā)覺其中的規(guī)律，比方性質(zhì)。所以我再次提示學(xué)生是看每一個比例的兩個內(nèi)項和兩個外項有什么關(guān)系，不是這幾個比例一起看。這樣學(xué)生最終發(fā)覺一個比例中外項之積等于內(nèi)項之積，又找其他幾個比例驗證，從而確定這個規(guī)律，總結(jié)出了比例的根本性質(zhì)。接著通過把比例寫成分?jǐn)?shù)形式，讓學(xué)生形象地看到兩個外項積和兩個內(nèi)項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別穿插相乘，積相等。

在應(yīng)用比例的性質(zhì)驗證自己寫的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值、化簡比的方法，還可以用求兩個外項積和兩個內(nèi)項積是否相等的方法。

但是在利用比例解決問題時，出現(xiàn)的困難還是不少。許多學(xué)生對于比例的根本性質(zhì)背誦的很嫻熟，但對于敏捷運用還欠火候。比方依據(jù)算式1/3×5/6=5/9×1/2寫出比例，有些學(xué)生就蒙了。其實從算式中應(yīng)當(dāng)想到，這是外項之積等于內(nèi)項之積的寫法，倒回去就可以。但學(xué)生看不到想不到，在課堂上說明時仍有些學(xué)生糊里糊涂。

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思13

在教學(xué)比例的根本性質(zhì)時，首先讓學(xué)生依據(jù)教材所供應(yīng)的兩組數(shù)據(jù)，獨立寫成比例，再聯(lián)系比的前項和后項的學(xué)問激趣：“我們學(xué)的比例中的四個數(shù)也有自己的名字，請自學(xué)第43頁的內(nèi)容?！睂W(xué)生自學(xué)相識比例的各局部名稱、相識內(nèi)項和外項，完成后進(jìn)展反應(yīng)，并充分應(yīng)用學(xué)生書寫的8組比例來強化內(nèi)外項的學(xué)問。然后再進(jìn)展激趣：“比例中的內(nèi)項和外項還有一個好玩的規(guī)律，請大家分別算出它們的內(nèi)項和(差、積、商)與它們的外項和(差、積、商)，看看你能發(fā)覺了什么?”“再隨意找?guī)讉€比例，看看這些比例中有沒有這個好玩的現(xiàn)象?”引導(dǎo)學(xué)生計算出在比例中兩個外項積和兩個內(nèi)項積，從而發(fā)覺其中的規(guī)律，總結(jié)出比例的根本性質(zhì)。下面通過把比例寫成分?jǐn)?shù)形式，讓學(xué)生形象地看到兩個外項積和兩個內(nèi)項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別穿插相乘，積相等，最終得出比例的性質(zhì)。讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗證自己寫的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求兩個外項積和兩個內(nèi)項積是否相等的方法。課上支配應(yīng)用比例性質(zhì)進(jìn)展填空練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生比照例性質(zhì)的相識與駕馭。

整個教學(xué)過程主要由“設(shè)疑”、“探究”、“應(yīng)用”這樣三個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。在“設(shè)疑”這個環(huán)節(jié)中，我能從學(xué)生已有學(xué)問入手，細(xì)心找尋新舊學(xué)問的聯(lián)接點，過渡自然流暢。采納問題解決式綻開探究，讓學(xué)生自己去發(fā)覺新問題，探究新學(xué)問?！疤骄俊笔潜菊n最重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣自己的努力去發(fā)覺比例的“隱私”，歸納出規(guī)律性的結(jié)論。整個環(huán)節(jié)力求表達(dá)學(xué)生自主探究、獨立思索、合作溝通的學(xué)習(xí)過程，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實力。教學(xué)設(shè)計中還特殊留意開展學(xué)生的特性，如要求學(xué)生用自己的語言歸納比例的根本性質(zhì)等。在“應(yīng)用”這個環(huán)節(jié)中，強調(diào)剛好應(yīng)用剛好反應(yīng)，重視在練習(xí)中發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，使練習(xí)的針對性更強，穩(wěn)固練習(xí)在層次上由易難，在形式上由封閉走向開放，讓學(xué)生的機靈才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思14

比例的意義和根本性質(zhì)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)展教學(xué)的，導(dǎo)入新課時出示三面國旗，并通過求長和寬比值，引導(dǎo)學(xué)生視察，然后提問學(xué)生發(fā)覺什么？在學(xué)生充分感知的根底上，提醒比例的意義。在此同時還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在判定兩個比能否組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。

為強化理解在這時我支配了隨堂練習(xí)：

1、寫出比值是1.5的比，并組成比例。

2、練習(xí)八第一題。

在比例的根本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)展的：

第一步，區(qū)分比和比例，提出問題：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)分？學(xué)生答復(fù)后，教學(xué)比例各局部的名稱，同時提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項、外項。

其次步，通過學(xué)生自己計算內(nèi)項的積和外項的積，發(fā)覺比例的根本性質(zhì)并加以概括。

讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗證自己寫的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗證比例式是否成立，

課堂小結(jié)：判定兩個比能否組成比例有兩種方法：

1、求比值。

2、利用比例的根本性質(zhì)。

課堂上支配了反應(yīng)練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生比照例性質(zhì)的相識與駕馭。

在整個教學(xué)過程中，重視學(xué)生的全面參加，通過學(xué)生動手、動腦、視察、計算、自學(xué)與探討等活動，

第三步，為了進(jìn)一步加深比照例的根本性質(zhì)的理解，我細(xì)心設(shè)計了由易到難得兩種類型練習(xí)。

比例的根本性質(zhì)教學(xué)反思15

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過比的意義和性質(zhì)的根底上教學(xué)的，它包括比例的意義和組成比例的各局部名稱，比例的根本性質(zhì)及應(yīng)用比例的根本性質(zhì)解比例問題。

通過復(fù)習(xí)求比值，找出比值相等的比，為教學(xué)比例的意義做好鋪墊工作，然后再通過例題，得出兩個比的比值相等，從而概括出比例的意義，再利用比例意義判定兩個比能否組成比例，我們支配了讓學(xué)生寫出比值相等的比，再組成比例，目的在于加深比照例意義的相識和理解。同時也讓學(xué)生聯(lián)系以前的內(nèi)容對應(yīng)找出比和比例的區(qū)分，使學(xué)生不僅能明確比和比例的不同之處，更能比照例的意義產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。而正因為比例和比不同，所以具有著不