班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿-讓班級(jí)成為快樂之家

班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿-讓班級(jí)成為快樂之家班主任工作經(jīng)歷溝通發(fā)言稿：讓班級(jí)成為歡樂之家

今日，我站在這兒，與其說是在與大家溝通班主任工作的經(jīng)歷，倒不如說是我在與大家共享自己這幾年來當(dāng)班主任的心理路程?；貞涍@幾年自己的成長歷程，我發(fā)覺，自己從最初的不成熟到此時(shí)此刻的慢慢上手，其實(shí)自己都秉承著一個(gè)理念：安康?；蛟S最初是懵懂的，僅僅是一個(gè)模糊概念。而到了此時(shí)此刻，這種念頭更加的清楚和劇烈：我要讓我的學(xué)生在我的引導(dǎo)下安康成長。

“安康”包含兩層含義：一是讓學(xué)生在班級(jí)中平平安安地成長，擁有安康的身體。另一層含義那么是盼望學(xué)生擁有安康的心靈。

“要革命，身體得過硬，得硬的過釣魚島！”，這句話點(diǎn)明白體質(zhì)安康的重要性。相對于體質(zhì)安康來說，讓學(xué)生的心靈安康成長，養(yǎng)成良好的特性品質(zhì)更加考驗(yàn)班主任的班級(jí)管理實(shí)力。而讓學(xué)生的心靈安康成長，更是我們一生的責(zé)任。

一、建立良好的師生關(guān)系，允許學(xué)生“百無禁忌”。

兒童的天性是活潑、好動(dòng)的。在我的心里，規(guī)則很重要，但是更多的時(shí)候孩子的歡樂更重要，我不盼望我的學(xué)生因?yàn)橐?guī)則過嚴(yán)而導(dǎo)致對學(xué)校、班級(jí)或者教師產(chǎn)生一種懼怕心理，我盼望他們在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，仍舊盼著來學(xué)校，所以在我的面前，孩子們總是想說什么就說什么，從來沒有忌諱過。例如，我個(gè)兒比擬矮，還比擬胖。一般像我這樣的，都比擬忌諱別人拿這來說事，但我的學(xué)生經(jīng)常說我。他們會(huì)說：“教師，你怎么又胖了？”“教師，你該減肥了?！卑嘀羞€有一個(gè)個(gè)頭特殊高的女生，有時(shí)候他們還會(huì)說：“教師，王麗菲都比你高了?！敝T如此類的話許多許多，可能有些教師會(huì)生氣，但我不會(huì)，相反我會(huì)很快樂，這說明學(xué)生是關(guān)注我的，關(guān)懷我的，也是信任我的。所以這些話在我的面前他們才會(huì)敢說，他們的許多想法也情愿與我共享。甚至當(dāng)我做出一些不適宜的舉動(dòng)時(shí)，他們還會(huì)指責(zé)我。比方，學(xué)生們說我很愛笑，盼望我多笑。但是我的脾氣太急躁，所以盼望我能抑制自己的脾氣。這些都是建立在良好的師生關(guān)系上才產(chǎn)生的，也正因?yàn)槿绱?，使得我在處理班?jí)問題時(shí)也相應(yīng)的削減了阻力，更簡單與學(xué)生打成一片。而孩子們也能保持自己活潑的天性，安康成長。

二、正向引導(dǎo)，讓孩子免收世俗的污染。

我并不認(rèn)同把兒童看成“小大人”的觀點(diǎn)，孩子就是孩子，要符合他們的認(rèn)知水平。但是此時(shí)此刻社會(huì)中的一些不良的、市儈的思想也慢慢影響到了我們的學(xué)生，如攀比、虛榮、自私……，這些思想使得我們的孩子不再單純，勢必影響孩子們的心理安康的成長。因此，通過多種方式來造就學(xué)生良好的特性品質(zhì)是我在班中的主要做法。

〔一〕造就學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、關(guān)懷他人的特性品質(zhì)。

我經(jīng)常教育學(xué)生，人與人之間的相處是一種緣分，我們也不行能恒久生活在父母親人的羽翼之下，總有一天要一個(gè)人展翅高飛，所以學(xué)會(huì)與身邊的人相處尤為重要。要想讓別人接納你，就得自己多付出一些，只有自己先去主動(dòng)付出，才會(huì)贏得更多的摯友和協(xié)助。這樣的觀點(diǎn)我時(shí)時(shí)在給學(xué)生灌輸，也時(shí)時(shí)抓住一切時(shí)機(jī)來引領(lǐng)學(xué)生形成這樣的品質(zhì)。如有的學(xué)生遺忘帶文具，發(fā)動(dòng)學(xué)生先借給他。有同學(xué)因病無法上學(xué)，發(fā)動(dòng)家住在一起的同學(xué)幫助補(bǔ)課，并號(hào)召大家通過短信、電話等形式問候，減免該生的孤獨(dú)感。同學(xué)不安適，發(fā)動(dòng)學(xué)生們利用課間給他講笑話，使其快樂歡樂等等。雖然這些只是小事，但是正是這樣潛移默化的教育，使得學(xué)生們情愿協(xié)助他人、關(guān)懷他人。

如在一次勞動(dòng)中，我班因?yàn)楣ぞ邘У亩?，很快就做完了。已?jīng)快放學(xué)了，而旁邊的兄弟班級(jí)因?yàn)楣ぞ卟粔虻木売?，還有許多的草沒有除完。我便征求學(xué)生的看法，是休息等待放學(xué)，還是幫幫旁邊的班級(jí)，讓他們也能按時(shí)回家。其實(shí)我抱得盼望不大，但是沒想到，孩子們馬上就同意幫助。而此時(shí)正值夏季，他們早已又累又熱，滿頭大汗了。我當(dāng)時(shí)真心地為我的這些得意的學(xué)生們感到傲慢。

又如一次組織去趣立方的活動(dòng)中，我班一名男生突然生病。因?yàn)闀r(shí)間緊，孩子們中午都沒有回家，都是自帶了一些吃的。當(dāng)時(shí)這名學(xué)生沒帶吃的，出現(xiàn)了一些腸胃反響。孩子們知道后，紛紛將自己帶的吃的送給這名學(xué)生，甚至出名學(xué)生就帶了份涼皮，也全部給這名生病的學(xué)生了。不到一會(huì)兒功夫，該生的桌子上就堆滿了吃的。這些吃的，都承載著孩子們濃濃的愛心。

〔二〕造就學(xué)生正確對待他人，不訕笑、不蔑視他人的品質(zhì)。

在班級(jí)管理中，我總是向?qū)W生灌輸這樣的理念：“每個(gè)人都是不同的，總有一些地方和自己不一樣。有的人實(shí)力強(qiáng)，有的人實(shí)力弱，但他們都是獨(dú)一無二的，都有自己的特長和短處。”我盡量引導(dǎo)學(xué)生正確相識(shí)自己和他人，當(dāng)有同學(xué)表現(xiàn)不如他們時(shí)，也盡量以寬容的心態(tài)來對待，并對他們的進(jìn)步賜予鼓舞和確定。

在我的班級(jí)中，就有這樣一名特別的女孩，當(dāng)別的同學(xué)會(huì)寫生字時(shí)，她連拼音都不會(huì)寫。到了一年級(jí)其次學(xué)期，她才會(huì)寫拼音。進(jìn)入三年級(jí)，她才能照著把生字寫下來，但寫得不好看，甚至錯(cuò)誤也許多，每次考試都在20分以下。就是這樣的一個(gè)孩子，卻從來沒有自卑過，在班級(jí)中非常歡樂，因?yàn)榘嗬锏暮⒆訌膩聿幻镆暫陀樞λ囊黄鹣?，我就引?dǎo)學(xué)生在評價(jià)他人時(shí)，先找對方的優(yōu)點(diǎn)，之后再來找別人的缺點(diǎn)。尤其是對于這名同學(xué)的每一點(diǎn)進(jìn)步，都引導(dǎo)學(xué)生們賜予她掌聲和鼓舞。久而久之，學(xué)生們也更多的是以寬容和觀賞的眼光來對待她，對于她的每一次進(jìn)步都為她感到快樂。而她也在這樣的氣氛中，踴躍上進(jìn)的勁頭更足。如今進(jìn)入四年級(jí)，她的字越寫越工整，錯(cuò)誤也越來越少，并能較為流暢地讀完一長段課文了。她，也在進(jìn)步著。假如她生活在一個(gè)充溢蔑視和挖苦的班級(jí)中，估計(jì)會(huì)越來越自卑吧。

當(dāng)然，這種引導(dǎo)并不僅僅針對這名特別的學(xué)生，在班級(jí)管理中，這樣的理念時(shí)時(shí)到處在表達(dá)。對于同學(xué)身上出現(xiàn)的壞毛病，都是引導(dǎo)學(xué)生們以提建議的形式說出來，而不是用尖刻的語言去挖苦對方。在我的面前，孩子們一般都是想說什么就說什么，從來不限制。但是假如聽到有訕笑人的話，我肯定會(huì)肅穆處理。正是基于這種引導(dǎo)，這種品質(zhì)也漸漸內(nèi)化到學(xué)生們的心靈當(dāng)中了。

三、利用換位思索法教育問題學(xué)生，促進(jìn)安康心理形成。

小學(xué)生好動(dòng)，總會(huì)在課間發(fā)生一些肢體摩擦行為。而對于這種行為，教師們不能一味地埋怨學(xué)生自私、心胸狹隘，要賜予學(xué)生正確的引導(dǎo)。但是一味地說教，有時(shí)候可能不起作用。我在處理這些問題時(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思索。

例如，班中出名男生經(jīng)常打人，總有學(xué)生來我跟前告狀。我詢問其打人的緣由，都說是對方辱罵他，或者是說了一些他身上存在的問題，他生氣了。我沒有指責(zé)他，而是詢問他：“許多同學(xué)都說教師胖，說教師脾氣不好，假如你是我，你會(huì)怎么對待這些話？再想想教師是怎么處理的。是生氣了還是一笑置之？”這引起了他的思索，然后我又將自己的觀點(diǎn)告知他：“每個(gè)人都有自己不同的看法，我們不行能讓每一個(gè)人都喜愛自己。當(dāng)別人說自己的時(shí)候，也只是在表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)罷了。而假如自己對于這些不好聽的話斤斤計(jì)較的話，勢必會(huì)與對方產(chǎn)生沖突，不但無法變更對方的觀點(diǎn)，反而會(huì)使對方更厭煩你，還影響你在他人心中的形象。”我又問他：“你確定也在背后表達(dá)過對教師的不滿吧，假如我也與你計(jì)較的話，你還喜愛我這個(gè)教師嗎？”他快速地?fù)u搖頭。經(jīng)過這樣的換位思索的談心之后，他明顯想通了。這件事之后，迄今為止，再?zèng)]有學(xué)生來我跟前告他的狀了，這說明這種教育方式是可行的。

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