參加學院首次教學能力測評體會

參加學院首次教學能力測評的體會機械工程系陳廣娟。從上學期開始，學院組織教師進行教學能力培訓及測評工作。作為機械工程系首批被選定的測評教師，我參加測評的是模具設計與制造專業(yè)的核心專業(yè)課程《典型塑料模具設計與制作》。在測評的前一周，我向測評辦提交了這門課的整體設計、單元設計以及課程整體設計介紹和單元設計現(xiàn)場講課用的ppt課件。正式測評時，我首先用10分鐘的時間進行了課程整體設計介紹，用15分鐘將第一堂課的教學實施，用講課和說課相結合的方式向專家進行了匯報，最后用5分鐘的時間回答了專家評委的提問。今年寒假期間，測評辦的專家評委又對我的課程整體設計提出了修改意見，我又做了一次修改。經過精心準備和努力，我順利通過了這次教學能力測評。在準備這次測評和對課程設計進行修改的過程中，我的體會和收獲有以下幾點：一、加強學習，轉變理念，是完成教師教學能力測評的基礎這些年來，作為我院國家骨干院校重點專業(yè)模具設計與制造專業(yè)的一名骨干教師，自2007年開始，我雖然全程參與了我院的教學改革和國家骨干院校、省級示范院校的爭創(chuàng)和建設工作，但由于對課程的設計理念和方向把握不準，思想上根本沒有從傳統(tǒng)教學模式中轉變過來：我從教也將近30年了，學生為主，教師為輔，徹底顛覆傳統(tǒng)教學，這可能嗎？我腦子里經常有這樣的問號。也就是說由于觀念轉變不到位，根本不能接受也不愿接受現(xiàn)行的課程改革。后來又學習了趙志群、姜大源等專家基于工作過程的課程開發(fā)理論、以及戴士弘教授的以學生能力為本位，項目化教學的課程設計專題講座內容，學校和機械系也派我到成都航院以及香港職業(yè)訓練局進行了取經學習。通過學習，我對當前基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設思路和項目化教學有了一定了解，也想著嘗試一下，但因為對課程設計理念的轉變不到位，因此在課程設計時總覺得沒有頭緒，課程實施過程中感覺沒有章法。就像戴士弘教授講得那樣：你們現(xiàn)場聽我的講座聽得很明白，但真正動手做起來就會感到無從下手，困難很多。我在嘗試過程中確實遇到了很多困難：比如說缺乏對教學項目內涵的理解，項目選擇不恰當，常常有霧里看花的感覺；另外對課程的教學目標也把握不準，那么教學目標把握不準，在課程設計與實施過程中就沒有了方向；最主要的是課程建設思路不清晰；當然還有因為專業(yè)建設任務繁重，工作量很大，時間上非常不充裕等通過參加這次教學能力測評，我深深地感覺到：要想高質量地完成一門課的整體設計和教學單元實施設計非常不容易，需要反復學習專家講座并吸收專家基于工作過程系統(tǒng)化和項目化教學專題講座的精華，當然也包括自己必須付出艱辛地努力。因此我?guī)е虒W測評任務及測評目標要求，組織《典型塑料模具設計與制作》課程組的所有教師，再次學習了各位專家的講座，重新討論、領會講座精神及要點，再加上課程組成員都承擔著國家骨干院校的建設任務，這樣經過一輪下來，我們對人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設計和教學實施的內涵等都有了深刻地理解，從根本上轉變了教育教學理念：即由原來的不接受——到想嘗試著接受——最后達到完全接受的這樣一個蛻變過程。經過這樣一個過程的歷練，老師們參加課程建設的積極性提高了，課程設計思路越來越清晰，教學能力水平得到了進一步提升。二、熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入企業(yè)崗位實踐，是完成教學能力測評的關鍵雖然我們是對一門課程進行設計，但如果不熟悉人才培養(yǎng)方案的內涵，對整個專業(yè)了解不深或把握得不準，就很難完成對一門課的整體設計和單元教學實施設計。自2009年開始，我參與并撰稿修訂了模具設計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。這期間，根據(jù)教務處和學校建設辦的要求，通過企業(yè)調研、專家訪談等方式，多次對人才培養(yǎng)方案進行調整和修訂。經過不斷地歷練，從中我了解到模具設計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，掌握了模具設計與制造專業(yè)課程體系的基本框架，明確了《典型塑料模具設計與制作》這門課在整個模具設計與制造專業(yè)課程體系中的重要地位：我所擔任的《典型塑料模具設計與制作》是一門以工作過程為導向，將模具設計與制造有機融合，理論和實踐一體化，綜合性和實踐性較強的專業(yè)課程。學生通過本課程的學習，能掌握常見塑料的成型工藝，能夠獨立設計、制造與裝配調試中等復雜程度的塑料模具，并合理地選擇塑料成型設備進行塑料生產。教學目標明確后，課程組各位老師反復進行學習和研討，確定了《典型塑料模具設計與制作》這門課的整體設計和單元設計基本框架：即按照模具的實際應用及分類構建4個學習情境；因第一個情境“典型注射成型模具的設計與制作”是當前應用最廣泛的一類塑料模具，我們根據(jù)注塑模具的結構特點設計了9個子情境，這跟戴士弘教授的學生能力培養(yǎng)為本位、項目化教學是相符合的；從課程的發(fā)展背景上看，這門課是《塑料模具設計與制造》、《模具制造技術》、《模具精密加工》及《模具鉗工裝配技術》四門課程整合優(yōu)化而成的，所以每個子情境我們又按照模具生產制造的流程即基于工作過程來設計了四個教學單元，讓學生進一步了解模具生產制造的流程和步驟，在每一個流程的學習中體會自己的崗位職責，明確應達到的學習目標及應具備的職業(yè)素質，這跟趙志群、姜大源基于工作過程的課程開發(fā)理論是一致的。這樣就把這兩種課程開發(fā)理論在《典型塑料模具設計與制作》這一門課中很好地融合到一起，使整個課程設計更加細致完善、更加實用大家都知道：我們一直倡導的校企合作最終落腳點都落在課程建設上，如果課程建設中缺乏與企業(yè)的有效合作，就達不成人才培養(yǎng)的總目標，校企合作就成了一句空話。本著這一原則，根據(jù)骨干院校建設需要和學院的總體安排，系里先后安排了多名骨干教師走進模具企業(yè)學習鍛煉，這為我們搜集模具專業(yè)教學案例打下了基礎。在教學設計中，為了使教學項目盡可能地符合課程的教學目標及學生的能力培養(yǎng)要求，我們按4:1的比例到相關企業(yè)搜集有代表性的教學案例。比如要選擇并確定一副三板式注塑模具的教學案例，至少要到企業(yè)找到四副這樣的注塑模具案例拿回學校進行研究和篩選，最終確定一個典型的案例。這個案例要求涉及到塑件工藝性設計和注塑工藝內容較全面有特點、模具結構設計與制造難易程度中等、既包含數(shù)控加工和電加工等加工技術的內容又有光整加工和鉗工修整的特點，總之是能滿足教學目標、適合學生綜合技能培養(yǎng)的案例，然后再轉化成適合于學生學習的教學任務。為此我先后聯(lián)系了多家企業(yè)，一共從企業(yè)搜集到四十多副注塑模具的設計圖和模具產品實物，最后經過比較、選擇和轉化，得到了完成教學目標所需要的9個教學項目。這樣整個做下來以后，整體設計方案比較系統(tǒng)化了，得到了評委專家的認可，在教學實施過程中也感覺得心應手。三、對學生的深入了解是完成教學能力測評工作的前提。針對這次教學能力測評，學院制定了課程整體設計評價和單元設計評價等測評標準，以及被測評人員需要提交設計方案文稿、進行現(xiàn)場講課及回答專家提問等測評程序及要求。我首先對測評標準和測評要求進行了認真學習，然后又根據(jù)專家的課程建設思路，在對課程進行精心研究的基礎上，按照模具的生產制造流程進行了課程總目標設計和能力目標、知識目標及素質目標分目標地設計，在每一單元的設計中又將知識目標、素質要求和教學方法等融合到每一個教學環(huán)節(jié)。結合現(xiàn)行課程“學做一體”的實施要求，我通過問卷調查、心理健康測試以及了解、總結往屆學生的整體課業(yè)學習情況等方式，在單元教學實施設計中，綜合考慮了學生的實際情況：提前預測和設想學生在完成學習任務過程中會出現(xiàn)哪些問題，預測學生可能會有什么困惑，同時又關注學生的知識背景、經驗和興趣,以學生的知識、經驗和個別差異來設計教學。比如在教學地點選擇、導入課程、學生自主學習和教師評價總結等環(huán)節(jié)，多采用出其不意和引人入勝的教學案例以及變換引導學生學習等方式，有針對性地進行單元教學設計。盡量設計適合學生需求、以就業(yè)為導向的符合高職教育要求的專業(yè)課程，讓學生感覺到每節(jié)課都有收獲、教師安排的每個教學環(huán)節(jié)都很新奇和有趣，不再是傳統(tǒng)教學的老套路，從根本上避免了知識與實踐相脫節(jié)、先知識后實踐、或以知識傳授為主、學生適應能力不強等傳統(tǒng)教學的弊端。四、團隊協(xié)作、交流研討是完成測評工作的保證。測評雖然是每個教師各自在準備整體課程設計、單元設計、然后向專家演示講解。但我的體會是：發(fā)揮教學團隊的合作精神、并進行多輪集體研討、交流是完成測評工作、提高教學能力的基本保證。接到教學能力測試任務后，為順利完成這次測評，《典型塑料模具設計與制作》課程組成員首先對模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了再一次學習，明確了這門課的教學目標和在整個模具設計與制造專業(yè)課程體系中的定位，并通過集體研討，確定了這門課的整體設計和單元設計基本方案。系領導也邀請了院里的專家來系里進行專題講座和課程建設指導。在我的課程設計方案及演講課件做好后，又