小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性初探

PAGE小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性初探課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師傳授知識(shí)，了解學(xué)生掌握情況及培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的重要手段?！秾W(xué)記》曰“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說(shuō)，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要敲，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則他們會(huì)喪失答問(wèn)的信心?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，如何在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，變得尤為重要。但縱觀近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在課堂提問(wèn)中的確存在著許多不容忽視的問(wèn)題，概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、過(guò)于瑣碎，沒(méi)有價(jià)值。有的老師在一節(jié)課中，不停地提出問(wèn)題，他們認(rèn)為問(wèn)題越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，聽(tīng)課效果會(huì)更好。因此，沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題滿堂問(wèn)，課堂上的答問(wèn)聲此起彼落，表面上熱熱鬧鬧的，實(shí)際上收效甚少。學(xué)生根本就無(wú)暇于認(rèn)真思考，一時(shí)找不到正確答案，教師為了趕進(jìn)度，只好將正確答案硬塞給學(xué)生。這種為提問(wèn)而提問(wèn)的形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問(wèn)，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。2、目的不強(qiáng)，隨意性大。誠(chéng)然課堂不能按照備課的內(nèi)容一成不變，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的課堂，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整我們的教學(xué)策略。但有些老師上課的目標(biāo)不明確，隨意性大，上課時(shí)臨時(shí)發(fā)揮，提出的問(wèn)題天馬行空，使學(xué)生無(wú)所適從。3、深淺無(wú)度，無(wú)所適從。有的教師缺乏對(duì)教材的深層把握，或低估了學(xué)生的能力，故提問(wèn)如十里平川，一目了然，根本不需思考或根本沒(méi)有思考的價(jià)值。反之有的教師的提問(wèn)，令學(xué)生難以企及，目瞪口呆犯了傻，故學(xué)生是“啟而不發(fā)”，難以做出解答。由于上述原因，導(dǎo)致許多不良后果。這些都是違背教學(xué)規(guī)律和單元達(dá)標(biāo)要求的，需要研究解決。那么如何更好地利用課堂提問(wèn)這一教學(xué)形式，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高提問(wèn)的有效性呢？在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真把握好語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性應(yīng)具有以下5個(gè)特征：1、科學(xué)性?？茖W(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問(wèn)題的語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性強(qiáng)，問(wèn)之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。2、啟發(fā)性。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題要重視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開(kāi)放型的問(wèn)題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問(wèn)題。好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問(wèn)題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問(wèn)題。3、創(chuàng)造性。指關(guān)注學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)。產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問(wèn)題是開(kāi)放的，不是封閉性的，不只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文學(xué)科是人文性最濃的學(xué)科，最好的問(wèn)題大概是沒(méi)有完全明顯的答案的。這樣的問(wèn)題常常帶有假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，使他們保持對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)，對(duì)問(wèn)題的興趣，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)通過(guò)對(duì)發(fā)散出來(lái)的想法的分析、比較、綜合，又可實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。4、適度性。包括適度、適時(shí)、適量。一適度，是把問(wèn)題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問(wèn)難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問(wèn)應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問(wèn)要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。那怎樣的提問(wèn)才算是適度呢？不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過(guò)努力從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)語(yǔ)文的興趣。二適時(shí)，孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無(wú)限的欣慰。三適量，指恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，否則學(xué)生無(wú)法冷靜有效地思考，反而破壞了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。每一個(gè)提問(wèn)后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮的全面周到。5、鼓勵(lì)性。這樣的問(wèn)題有助于創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、寬松、活躍的課堂氣氛。人文是語(yǔ)文的特性，語(yǔ)文課應(yīng)該是人情味很濃的課堂。在這樣的氣氛下學(xué)生的思維空前活躍，其學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和思考的積極性異常高漲，學(xué)習(xí)自信心十足。求知欲是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力，學(xué)生主動(dòng)求解的內(nèi)在動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，就有了創(chuàng)造的意圖和同化新知識(shí)的愿望。至此，學(xué)生已融入文本，開(kāi)啟了智力大門(mén)。教學(xué)時(shí)一門(mén)藝術(shù)，教師的提問(wèn)也應(yīng)講究技巧，巧妙的提問(wèn)是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。那么，我們?nèi)绾翁岣哒Z(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性呢？一、提問(wèn)須具有層次性。偉人馬克思說(shuō)：“事物發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，我們的提問(wèn)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的情況，提出具有層次性的問(wèn)題，能面向全體，照顧班上不同層次的學(xué)生發(fā)展的需要。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生存在差異，每個(gè)班上都不可避免的會(huì)有學(xué)困生，教學(xué)提問(wèn)中，我們不能忽視了這些學(xué)生，否則，他們?cè)谡n堂上得不到展示的機(jī)會(huì)，得不到老師同學(xué)的認(rèn)可，久而久之必然會(huì)失去自信心，影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊懞⒆拥陌l(fā)展。我們可以設(shè)計(jì)難度較小的問(wèn)題讓他們回答，使他們也能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，抽象、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，可以請(qǐng)知識(shí)水平較高、思維能力較強(qiáng)、有一定語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生來(lái)回答。讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中，提高口頭表達(dá)能力、提升思維的品質(zhì)。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)依據(jù)其具體學(xué)情而設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而使各類學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。二、提問(wèn)須具有思維性。美國(guó)教育家布魯納道：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻擅畹奶釂?wèn)，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要善導(dǎo)善控，必須致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該通過(guò)閱讀指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”?！鞍l(fā)展思維”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，如何達(dá)成這一目標(biāo)？在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問(wèn)，通過(guò)精設(shè)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問(wèn)題的設(shè)置要扣住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。同時(shí)要注重“問(wèn)”的質(zhì)量，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精當(dāng)，要有啟發(fā)性。當(dāng)然，問(wèn)題的難易程度，設(shè)置的切入口，問(wèn)題解答過(guò)程中教師的引導(dǎo)等是相當(dāng)重要的。如教學(xué)《神奇的克隆》，我讓學(xué)生以四人小組方式進(jìn)行討論“克隆技術(shù)將會(huì)向怎樣向人類展示誘人的前景？”學(xué)習(xí)了《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，我讓學(xué)生討論，作者是在哪里觀看雨景的？這個(gè)問(wèn)題挺具爭(zhēng)議性，有的學(xué)生認(rèn)為是在“望湖樓”上觀看的，有的則認(rèn)為是在船上觀看的。他們都各有自己的觀點(diǎn)，他們熱烈的討論使他們對(duì)詩(shī)的理解有了更獨(dú)到的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)后，我向?qū)W生提問(wèn)，這是一首送別詩(shī)，可是文中卻沒(méi)有一個(gè)送別的字眼，你對(duì)這首詩(shī)，有沒(méi)有什么自己的看法，請(qǐng)談一談。提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)中有關(guān)增長(zhǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求。教師在教學(xué)中要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。三、提問(wèn)須具有開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探究的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生在相互碰撞中產(chǎn)生“靈感”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)了《愛(ài)如茉莉》時(shí)，我向?qū)W生提出“茉莉花如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽卻說(shuō)，真愛(ài)像茉莉？”學(xué)習(xí)課文后，我再向?qū)W生提出“媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉，你認(rèn)為真愛(ài)像什么？”學(xué)習(xí)了《望月》，小外甥說(shuō)“月亮像天的眼睛。你說(shuō)月亮像什么？”……孩子們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂上會(huì)到處閃爍著智慧的火花。開(kāi)放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā)后，許許多多獨(dú)到的見(jiàn)解也就應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)生們大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，課堂上洋溢著集體的智慧，充滿著生命的活力。四、提問(wèn)須具有拓展性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的……同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！闭n時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是語(yǔ)文課堂最具魅力的地方。教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行拓展提問(wèn)。也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。學(xué)習(xí)《火星——地球的孿生兄弟》，我讓同學(xué)們探討“火星上是否有生命