小學(xué)語文課堂提問的有效性初探

PAGE小學(xué)語文課堂提問的有效性初探課堂提問是語文教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師傳授知識，了解學(xué)生掌握情況及培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的重要手段。《學(xué)記》曰“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說，對接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要敲，輕輕點(diǎn)撥；對接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點(diǎn)；對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則他們會喪失答問的信心?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，如何在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下進(jìn)行有效的課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，變得尤為重要。但縱觀近年來語文教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在課堂提問中的確存在著許多不容忽視的問題，概括起來，主要有以下幾個方面的內(nèi)容：1、過于瑣碎，沒有價值。有的老師在一節(jié)課中，不停地提出問題，他們認(rèn)為問題越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會越高，聽課效果會更好。因此，沒有價值的問題滿堂問，課堂上的答問聲此起彼落，表面上熱熱鬧鬧的，實(shí)際上收效甚少。學(xué)生根本就無暇于認(rèn)真思考，一時找不到正確答案，教師為了趕進(jìn)度，只好將正確答案硬塞給學(xué)生。這種為提問而提問的形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問，失去了提問應(yīng)有的價值和作用。2、目的不強(qiáng)，隨意性大。誠然課堂不能按照備課的內(nèi)容一成不變，它是一個動態(tài)的、生成的課堂，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整我們的教學(xué)策略。但有些老師上課的目標(biāo)不明確，隨意性大，上課時臨時發(fā)揮，提出的問題天馬行空，使學(xué)生無所適從。3、深淺無度，無所適從。有的教師缺乏對教材的深層把握，或低估了學(xué)生的能力，故提問如十里平川，一目了然，根本不需思考或根本沒有思考的價值。反之有的教師的提問，令學(xué)生難以企及，目瞪口呆犯了傻，故學(xué)生是“啟而不發(fā)”，難以做出解答。由于上述原因，導(dǎo)致許多不良后果。這些都是違背教學(xué)規(guī)律和單元達(dá)標(biāo)要求的，需要研究解決。那么如何更好地利用課堂提問這一教學(xué)形式，在語文教學(xué)過程中提高提問的有效性呢？在設(shè)計(jì)問題時，我們應(yīng)認(rèn)真把握好語文課堂提問的有效性應(yīng)具有以下5個特征：1、科學(xué)性?？茖W(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強(qiáng)，問之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。2、啟發(fā)性。精心設(shè)計(jì)的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問題。3、創(chuàng)造性。指關(guān)注學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)。產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文學(xué)科是人文性最濃的學(xué)科，最好的問題大概是沒有完全明顯的答案的。這樣的問題常常帶有假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行分析、思考，使他們保持對語文的喜愛，對問題的興趣，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨(dú)特的見解。同時通過對發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。4、適度性。包括適度、適時、適量。一適度，是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。那怎樣的提問才算是適度呢？不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對語文的興趣。二適時，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維的主觀能動性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。三適量，指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了學(xué)生對語言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮的全面周到。5、鼓勵性。這樣的問題有助于創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、寬松、活躍的課堂氣氛。人文是語文的特性，語文課應(yīng)該是人情味很濃的課堂。在這樣的氣氛下學(xué)生的思維空前活躍，其學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和思考的積極性異常高漲，學(xué)習(xí)自信心十足。求知欲是進(jìn)行創(chuàng)造性活動的原動力，學(xué)生主動求解的內(nèi)在動機(jī)一旦被激發(fā)，就有了創(chuàng)造的意圖和同化新知識的愿望。至此，學(xué)生已融入文本，開啟了智力大門。教學(xué)時一門藝術(shù)，教師的提問也應(yīng)講究技巧，巧妙的提問是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。那么，我們?nèi)绾翁岣哒Z文課堂提問的有效性呢？一、提問須具有層次性。偉人馬克思說：“事物發(fā)展是一個螺旋上升的過程?！币簿褪钦f，我們的提問應(yīng)該針對學(xué)生的情況，提出具有層次性的問題，能面向全體，照顧班上不同層次的學(xué)生發(fā)展的需要。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生存在差異，每個班上都不可避免的會有學(xué)困生，教學(xué)提問中，我們不能忽視了這些學(xué)生，否則，他們在課堂上得不到展示的機(jī)會，得不到老師同學(xué)的認(rèn)可，久而久之必然會失去自信心，影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊懞⒆拥陌l(fā)展。我們可以設(shè)計(jì)難度較小的問題讓他們回答，使他們也能體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)自信。對于難度較大的問題，抽象、綜合性較強(qiáng)的問題，可以請知識水平較高、思維能力較強(qiáng)、有一定語言表達(dá)能力的學(xué)生來回答。讓他們在語文課堂中，提高口頭表達(dá)能力、提升思維的品質(zhì)。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)依據(jù)其具體學(xué)情而設(shè)計(jì)問題，從而使各類學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。二、提問須具有思維性。美國教育家布魯納道：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻擅畹奶釂?，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，教師在課堂教學(xué)過程中要善導(dǎo)善控，必須致力于提高“問”的藝術(shù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂教學(xué)應(yīng)該通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”?！鞍l(fā)展思維”是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，如何達(dá)成這一目標(biāo)？在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問，通過精設(shè)的問題激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問題的設(shè)置要扣住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。同時要注重“問”的質(zhì)量，設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)，要有啟發(fā)性。當(dāng)然，問題的難易程度，設(shè)置的切入口，問題解答過程中教師的引導(dǎo)等是相當(dāng)重要的。如教學(xué)《神奇的克隆》，我讓學(xué)生以四人小組方式進(jìn)行討論“克隆技術(shù)將會向怎樣向人類展示誘人的前景？”學(xué)習(xí)了《六月二十七日望湖樓醉書》，我讓學(xué)生討論，作者是在哪里觀看雨景的？這個問題挺具爭議性，有的學(xué)生認(rèn)為是在“望湖樓”上觀看的，有的則認(rèn)為是在船上觀看的。他們都各有自己的觀點(diǎn)，他們熱烈的討論使他們對詩的理解有了更獨(dú)到的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我向?qū)W生提問，這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有什么自己的看法，請談一談。提問，是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)中有關(guān)增長學(xué)生素質(zhì)的要求。教師在教學(xué)中要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。三、提問須具有開放性。開放性的問題的設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域探究的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，有利于學(xué)生在相互碰撞中產(chǎn)生“靈感”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)了《愛如茉莉》時，我向?qū)W生提出“茉莉花如此平淡無奇，為什么媽媽卻說，真愛像茉莉？”學(xué)習(xí)課文后，我再向?qū)W生提出“媽媽說真愛像茉莉，你認(rèn)為真愛像什么？”學(xué)習(xí)了《望月》，小外甥說“月亮像天的眼睛。你說月亮像什么？”……孩子們紛紛發(fā)表自己的見解，課堂上會到處閃爍著智慧的火花。開放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā)后，許許多多獨(dú)到的見解也就應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)生們大膽發(fā)言，各抒己見，課堂上洋溢著集體的智慧，充滿著生命的活力。四、提問須具有拓展性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的……同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是語文課堂最具魅力的地方。教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行拓展提問。也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。學(xué)習(xí)《火星——地球的孿生兄弟》，我讓同學(xué)們探討“火星上是否有生命