【《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及優(yōu)化策略》8100字（論文）】

所以當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，依然存在很多問(wèn)題急需解決。本研究是從低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，選取文獻(xiàn)研究等方法，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，了解當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的狀況，找出存在的問(wèn)題，探究問(wèn)題背后的原因，并找出切實(shí)可行的解決對(duì)希望通過(guò)本文的研究，能夠幫助到一線進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的小學(xué)也為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供一種更為快速簡(jiǎn)潔的方法，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀量和知識(shí)關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)漢字 22.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 22.1調(diào)查的目的 22.2調(diào)查的對(duì)象 32.3調(diào)查的結(jié)果 32.3.1學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的重視程度 32.3.2學(xué)生的識(shí)字興趣 42.3.3學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況 42.3.4教師識(shí)字教學(xué)方式的應(yīng)用 53.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題分析 53.1低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象普遍 53.2低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性差和識(shí)字興趣低 63.3低年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)不夠重視 63.4教師對(duì)教材的教學(xué)目標(biāo)不明確 64.解決小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的策略 74.1根據(jù)漢字音形義，采用不同識(shí)字方法 74.2激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙進(jìn)行識(shí)字 74.3高度重視，及時(shí)預(yù)防與糾正錯(cuò)別字 74.4加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)素養(yǎng) 85.結(jié)束語(yǔ) 8參考文獻(xiàn) 8對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是吸收語(yǔ)文知識(shí)的前提，這第一步級(jí)學(xué)生對(duì)今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣度。但是目前低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)還是存有許多問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題就是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣低下，錯(cuò)別字層出不窮，這些也同樣會(huì)導(dǎo)致一些教學(xué)并發(fā)癥的出現(xiàn)，比如：教學(xué)效率低，教學(xué)效果差等。這讓我們不得不開(kāi)始去思考語(yǔ)文的教育教學(xué)方法。因此探究識(shí)字教學(xué)取得高效教學(xué)效果的方法，將會(huì)是一個(gè)特別有價(jià)值的課如果學(xué)前教育課堂依然是以教師為主，依然對(duì)低年不僅可以提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的積極性，還可以提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的數(shù)量和的問(wèn)題，由于傳統(tǒng)教育觀念上的差異，傳統(tǒng)的教育教學(xué)更偏向以寫作為重，也正是這樣的價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)，所以識(shí)字教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致低年育界也是百思不得其解，為什么低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力始終得不到提高?殊不知，他們是遺漏了基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以本文結(jié)合教育現(xiàn)狀，本文提出了《低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題2.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查的目的科學(xué)數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)低年級(jí)這個(gè)時(shí)期，兒童識(shí)字越多，識(shí)字能力越強(qiáng)，思維發(fā)展就首先是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的基本識(shí)包含學(xué)生的識(shí)字興趣、識(shí)字主動(dòng)性、識(shí)字習(xí)慣、對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握情況等，全面了解當(dāng)前學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀，并分析現(xiàn)狀背后所存在的問(wèn)題。其次是對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師識(shí)字教學(xué)“教”的情況有一個(gè)整體的把握，其中包含教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的疑惑，在識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)重難點(diǎn)的區(qū)分和時(shí)間分配，還有在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方2.2調(diào)查的對(duì)象六班(52人)、二年六班(56人),W小學(xué)一年一班(46人)、二年四班(48人)為調(diào)查對(duì)一年級(jí)二年級(jí)人數(shù)百分比性別男女607802.3調(diào)查的結(jié)果題目答案人數(shù)百分比(%)你覺(jué)得學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，對(duì)大量識(shí)記漢字有多大幫助?C沒(méi)有幫助你認(rèn)識(shí)并記住生字是否很快?通過(guò)以上表格，我們可以看出，覺(jué)得學(xué)好拼音，可以很大程生有76名，覺(jué)得學(xué)好拼音，對(duì)幫助自己識(shí)記生字沒(méi)有效果的學(xué)生有84名。所以，有109位學(xué)生認(rèn)為拼音和幫助自己識(shí)記生字沒(méi)有什么必然關(guān)系，這是一的速度快慢來(lái)看，人數(shù)最高的選項(xiàng)是“很快記住”,有95名學(xué)生，因此，我們可以認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到拼音對(duì)識(shí)字的重要性，而學(xué)生記字的快慢，每2.3.2學(xué)生的識(shí)字興趣學(xué)習(xí)興趣高可以使學(xué)習(xí)事半功倍。對(duì)于低年級(jí)的教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分特點(diǎn)，提高他們的識(shí)字興趣，熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)祖國(guó)文字。表2-3學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字興趣的認(rèn)識(shí)答案人數(shù)百分比(%)你對(duì)語(yǔ)文課有什么樣的感覺(jué)?你對(duì)學(xué)習(xí)漢字有什么樣的感覺(jué)?你喜歡語(yǔ)文老師的識(shí)字課嗎?根據(jù)表2-4學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài)程度有45名學(xué)生回答喜歡上語(yǔ)文課，69名學(xué)生表示不是很喜歡。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，從表中可知有11名學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有101名學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)漢字。特別喜歡語(yǔ)文老師識(shí)字課的人數(shù)有65人，選擇“比較喜歡”這一選項(xiàng)的有32人，選擇“討厭”這一選項(xiàng)的有88人。我們可以看出，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣并不高，這其中有學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校還有諸多不適應(yīng)的原因2.3.3學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況答案人數(shù)百分比(%)平常老師布置的作業(yè)，你寫錯(cuò)別字的頻率怎么樣?如果作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)別字，老師會(huì)采取什么樣的方式?C以上情況都存在通過(guò)以上表格，我們可以看出，在老師布置的作業(yè)中，寫錯(cuò)別人，占比50.8%,從未寫錯(cuò)過(guò)字的學(xué)生有59人，這個(gè)人數(shù)并不多，也就是說(shuō)，學(xué)生在寫錯(cuò)別字時(shí)，寫錯(cuò)別字是較為普遍的一種現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)兩種，即讓學(xué)生反復(fù)抄寫和講錯(cuò)的原因，但是學(xué)生依然還是會(huì)明兩種方法的成效不大，需要教師思考更加有效的方法。小現(xiàn)象出現(xiàn)的次數(shù)很少，但也有一少部分的學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字現(xiàn)象采取的措施主要集中在重復(fù)寫和講錯(cuò)的原因兩種方式。2.3.4教師識(shí)字教學(xué)方式的應(yīng)用表2-5老師在課堂上經(jīng)常使用的識(shí)字方式人數(shù)百分比(%)集中講生字，再學(xué)課文(集中識(shí)字)一邊講生字，一邊學(xué)課文(分散識(shí)字)先講課文，然后講生字(集中識(shí)字)從以上表中，我們能得出以下數(shù)據(jù)，48.11%的低年級(jí)就是將將生字和學(xué)課文分開(kāi)來(lái)講。28.11%是采取集中講生字，再學(xué)是先講課文，然后講生字。51.89%的教師采用集中識(shí)字本文發(fā)現(xiàn)在寫低年級(jí)學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)候，有50.8%的低年級(jí)學(xué)生會(huì)寫錯(cuò)別字，只有17.3%的同學(xué)很少寫錯(cuò)別字，可見(jiàn)低年級(jí)學(xué)生寫錯(cuò)別字，并非個(gè)例，是個(gè)普遍現(xiàn)象。出現(xiàn)的錯(cuò)別字主要有三種情況：第一種是形近導(dǎo)致的錯(cuò)誤，也就是說(shuō)漢第二種是同音導(dǎo)致的錯(cuò)誤，也就是兩個(gè)字讀音相同，比如“云霄”的“霄”,一不留神就會(huì)寫成“元宵”的“宵”;第三種是字義相近而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，也就是這兩個(gè)字意思相近，3.2低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性差和識(shí)字興趣低年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)課的喜歡程度”的調(diào)查，在對(duì)識(shí)字教學(xué)課的喜愛(ài)程度中有35.1%的低年級(jí)學(xué)生表示“特別喜歡”,17.3%的低年級(jí)學(xué)生選擇“比較喜歡”,還有47.6%的低年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字課堂明確表示“討厭”。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，體上不喜歡的人數(shù)要大于喜歡的人數(shù)。一般情況下我們會(huì)認(rèn)為，在老師的帶領(lǐng)下往往都會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂之中，而現(xiàn)實(shí)往往通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂的研究觀察，發(fā)現(xiàn)如果教師有較好的教學(xué)方法，常愿意跟著教師的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是識(shí)字學(xué)低年級(jí)學(xué)生迎合，其他的低年級(jí)學(xué)生悶不做聲，部分低年級(jí)學(xué)生自識(shí)字過(guò)程中缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，還有一小部分低年級(jí)學(xué)生基師在課堂上多次提醒也無(wú)濟(jì)于事，這樣的課堂教學(xué)效果年級(jí)學(xué)生，尤其是正處于低年級(jí)學(xué)生的低年級(jí)學(xué)生，他們絕大要求唯命是從，養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)生字，老師級(jí)學(xué)生都會(huì)完成，但對(duì)生字的復(fù)習(xí)情況就不像預(yù)習(xí)情況些風(fēng)吹草動(dòng)，就會(huì)立刻吸引他們的注意力。同時(shí)當(dāng)下的堂主體，但是仍然以老師講為主，這樣的課堂對(duì)于自制力仍然不太好的低年級(jí)很難使他們的注意力保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)3.3低年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)不夠重視根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)：有大約五分之二的低年級(jí)學(xué)漢字的學(xué)習(xí)很有幫助，有將近五分之二的低年級(jí)學(xué)生則持反對(duì)級(jí)學(xué)生認(rèn)同拼音對(duì)學(xué)習(xí)漢字有幫助但是作用很小。由此拼音是低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸漢字，并進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的最佳難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)常常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。比如：在中，也常常出現(xiàn)拼錯(cuò)的現(xiàn)象。拼音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的開(kāi)端和基礎(chǔ)，初學(xué)3.4教師對(duì)教材的教學(xué)目標(biāo)不明確教師備課過(guò)于依賴給定的參考教案，為了省去麻煩，是選擇在網(wǎng)上下載別人備好的課進(jìn)行盲目教學(xué)，這樣的為了上課而上課，對(duì)自己所教授的低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不熟重難點(diǎn)不了解。越是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師越是無(wú)視新課標(biāo)中對(duì)于識(shí)過(guò)王老師的經(jīng)驗(yàn)之談發(fā)現(xiàn)的。盡管歷年來(lái)很多資料都在研究如趣，但是真正到了課堂上，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣低，課堂沉悶這種師機(jī)械性地教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生被動(dòng)地接受，一節(jié)課茫茫字音教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)稍師，最合理的字音教學(xué)法就是教低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用漢所以這就要求老師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特有的心理特征，因材施教教學(xué)的指導(dǎo)，比如采用圖示法、示范法、聯(lián)想法等一系列強(qiáng)辨識(shí)能力的方法，來(lái)幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行漢字認(rèn)問(wèn)題，也能有效及時(shí)地幫助教師整改教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)4.2激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙進(jìn)行識(shí)字“識(shí)字教學(xué)要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，把低年級(jí)學(xué)生的常用語(yǔ)言和生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)多種途徑主動(dòng)識(shí)字。學(xué)時(shí)、備課時(shí)應(yīng)該在識(shí)字的趣味性上多花時(shí)間、多下興趣是最好的老師，一旦低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字興趣，猜字游戲，發(fā)掘低年級(jí)學(xué)生們的認(rèn)知猜測(cè)能力，最終讓低年級(jí)學(xué)識(shí)字認(rèn)字方法，實(shí)現(xiàn)鞏固識(shí)字的目的。然而，在教學(xué)中也發(fā)奇心，注意力不夠集中，很容易被新奇有趣的事物所吸引。果達(dá)到最佳化，就要有效利用學(xué)?；蛏鐣?huì)現(xiàn)有的可用4.3高度重視，及時(shí)預(yù)防與糾正錯(cuò)別字顧名思義，錯(cuò)別字就是指錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字主要是指低年級(jí)任意增減筆畫、變換結(jié)構(gòu)而寫錯(cuò)字形的字。也就是根本不存在的字書寫錯(cuò)誤，大多是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)該漢字的認(rèn)知模次，別字是指低年級(jí)學(xué)生書寫的漢字能能夠被字典者語(yǔ)境分析是不恰當(dāng)，或者不適合的漢字，也就是“張冠李戴”。那么怎樣才能減少低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字錯(cuò)誤呢?本文認(rèn)為最有效的方法，就是通過(guò)平時(shí)時(shí)間內(nèi)有效地調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容，也能夠使教師及時(shí)掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)分析講解低年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)別字。除的環(huán)節(jié)。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)新學(xué)的漢字記得快，忘得也快的這一特征定要因材施教地制定有效的糾錯(cuò)方式。一旦讓低年致思維定式，輕則會(huì)降低低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，重則會(huì)使低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)4.4加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)教師是人類靈魂的工程師，是傳道授業(yè)解惑的智者。效果的好壞，并且會(huì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展有深遠(yuǎn)影直接影響低年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)積極地吸收前沿的教學(xué)知識(shí)，不斷提高自己，理論和實(shí)際相結(jié)合對(duì)待低年級(jí)學(xué)生，與低年級(jí)學(xué)生形成亦師亦友的親密關(guān)系，指導(dǎo)幫識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，把識(shí)字教年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更有利于對(duì)之后的語(yǔ)文學(xué)段之間的銜接字的教學(xué)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究這些問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)這些問(wèn)的解決方法，應(yīng)該是每個(gè)對(duì)教育工作充滿熱忱的教育工作者的不懈追求為了彌補(bǔ)這種差距，我廣泛涉獵識(shí)字教學(xué)相關(guān)書籍、文獻(xiàn)所提出的教學(xué)方法，可能只是一種在教學(xué)過(guò)程中的嘗試，這種方望對(duì)于這部分內(nèi)容的研究能夠有所深化?？偠灾撜?019,392(08):121-121.[7]鐘國(guó)華.在探索中前行——努力提高小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的課堂效率[J].散文百家(下),2019(6).[9]夏穎.多媒體在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文世界(教師之窗),2