培養(yǎng)小學生語文閱讀中質疑問難能力的研究課題結題材料匯編

玉湖縣教育科研小課題申請·評審表負責人A學科語文學歷大專職稱二級教師參與人BC工作單位玉湖鎮(zhèn)玉湖小學聯(lián)系方式申報時間2019.10.30郵箱課題名稱培養(yǎng)小學生語文閱讀中質疑問難能力的研究選題緣由語文閱讀課一般從老師拋出的問題開始，對于課文的剖析在大多數(shù)情況下也停留在教師提問、學生回答的層面上。課前教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學生敢問、善問。比如，在目前提倡并流行的小組討論學習方式上，我們看到的往往是學生在討論怎么回答，很少看到有要求學生討論提出問題的。致使在我們的語文課堂教學中，尤其是當教學內容漸漸達到一定難度的時候，出現(xiàn)了多數(shù)學生問題意識的缺失，質疑能力弱化的現(xiàn)象。所以對學生的語文閱讀質疑能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。研究設想1、利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，從教育學、心理學、生理學的角度調查、分析學生不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。2、制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。（1）建立和諧的師生關系，使學生點敢于質疑。（2）注重啟發(fā)，及時鼓勵，使學生樂于質疑。（3）精心指導，教給學生質疑的方法，使學生善于質疑。教師在教學中盡可能給學生提供質疑的契機，教給質疑的方法，如預習后發(fā)現(xiàn)問題進行質疑，從課題入手進行質疑，抓住課文的重點語句進行質疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方進行質疑等等，以培養(yǎng)學生質疑問難的能力。3、從課堂教學入手，改革教學結構，促進教師教育觀念的轉變，促使學生主體意識得到發(fā)展，思維品質得到提高，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”。4、讓學生質疑問難，發(fā)展學生思維，增強學習的興趣。思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學就會變?yōu)槲乙獙W。問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導下，讓學生進入一個個角色之中，探討自己提出的問題。5、讓學生質疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學生質疑問難，還可以培養(yǎng)學生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習慣6、通過研究實驗，改變教師的閱讀教學方法和學生的學習方式，使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使“教”真正有效地為“學”服務。提高教育、教學質量。單位審查意見（單位蓋章）年月日縣（區(qū)）意見

（單位蓋章）年月日完成課題的可行性分析·已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填5項）；·主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；·完成課題的保障條件（如研究資料、研究時間及所在單位條件等）。（限1000字內）一、完成本項目的可行性分析1、課題組成員的學術背景和研究經(jīng)驗本課題組的三位成員，無論是負責人，還是參加者均為我校語文骨干教師。他們的教學理念新，教學經(jīng)驗豐富，業(yè)務水平高，樂思善學，曾參加過學校及縣級科研課題的研究工作，具有較強的科研能力。2、完成課題的保障條件我校是玉湖縣城鄉(xiāng)結合部的一所完全小學。學校非常重視科研課題研究，大力支持教師的研究工作，無論是人力，還是財力。此項研究預計投入經(jīng)費2000元。我校的網(wǎng)絡設施齊全，每個教師辦公室都配有電腦、打印機，教師經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識強，工作認真負責。二、課題組主要成員及分工 1、課題負責人：專業(yè)是語文，44歲，主要是撰寫項目研究論證、研究方案的設計、研究報告，組織召開項目研究會議、完成項目研究的階段總結、驗收階段成果匯總。2、兩位參研人員專業(yè)都是語文，分別43歲和42歲，負責收集，研究論文、案例的撰寫等。三、參考文獻（1）、全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）。（2）、李炳元、張偉的《“三語一言”課題探究》。山東教育（3）、李云寶的《從“篇”入手精心設問》小學語文教育，第152期（4）、唐雪莉的《擺正閱讀教學設計中“池”與“水”的關系》，教育探索，2012課題設計論證·本課題國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義；·本課題的研究目標、研究內容、研究假設；·本課題的研究思路、研究方法、實施步驟。（限2000字內）一、現(xiàn)狀述評課程改革實施以來，盡管老師們也在自覺地走進新課程，努力地踐行著新課改。然而，透過小學語文閱讀課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：語文課一般從老師拋出的問題開始，對于課文的剖析在大多數(shù)情況下也停留在教師提問、學生回答的層面上。課前教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學生敢問、善問。比如，在目前提倡并流行的小組討論學習方式上，我們看到的往往是學生在討論怎么回答，很少看到有要求學生討論提出問題的。致使在我們的語文課堂教學中，尤其是當教學內容漸漸達到一定難度的時候，出現(xiàn)了多數(shù)學生問題意識的缺失，質疑能力弱化的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：1.學生不敢或不愿質疑；2.學生不能或不善于質疑。許多教師雖然也注意到了這樣的現(xiàn)狀，明白要啟發(fā)學生質疑，并采用了一些手段引導學生進行質疑，但大都流于形式，沒有系統(tǒng)地、有計劃有意識地加以培養(yǎng)。近些年，雖然有少數(shù)教師至力于“閱讀教學中質疑問難能力培養(yǎng)”課題研究，也取得了不少成果，但是總是存在這樣或那樣的問題，有待進一步完善，諸如“在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑能力，是不是每一個學生的能力都得到了提高？”、“學生提出的問題是不是都有價值？”等等。此外，目前大多教師的語文課堂中依然缺失學生的質疑問難，當然我也不例外。這是為什么呢？我覺得主要是因為我們每個人面對的教育對象都有一定的差異，無論是他們的個性特點，還是他們的學習生活環(huán)境。所以，即使別人的研究成果很好，

也不一定適合自己的每一個教育對象。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。二、本課題的理論意義和實踐意義1.讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學生讀書預習，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結合本班學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實效性就會增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使“教”真正有效地為“學”服務。2.讓學生質疑問難，可發(fā)展學生思維，增強學習的興趣思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學就會變?yōu)槲乙獙W。問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導下，學生就會進入一個個角色之中，探討自己提出的問題。3.讓學生質疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學生質疑問難，還可以培養(yǎng)學生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習慣。三、研究價值1、新課程改革中質疑習慣與能力的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標之一?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?．我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點在一問”，肯定了課堂提問在教學中的重要作用。3．明代學者陳獻章的論述：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。4．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，“而疑問則能夠激發(fā)求知的欲望”。5．《語文新課程標準》在閱讀要求中指出：“對課文的內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。四、研究目標1.通過研究實驗，探索培養(yǎng)小學生質疑能力的有效措施，使課堂教學由以教師提問為主轉為以學生發(fā)問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”。通過表揚激勵，使每位學生“敢問”，培養(yǎng)“質疑提問”的積極性；通過課堂訓練，使每位學生學會“樂問”，養(yǎng)成“質疑問難”的習慣；通過方法指導，使每位學生“善問”，提高“質疑提問”的質量。2.通過研究實驗，改變教師的教學方法和學生的學習方式，提高教育、教學質量。五、研究內容1.閱讀教學中課堂質疑問難現(xiàn)狀的調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原因，為分析形成原因奠定基礎。2.閱讀教學中學生質疑問難能力欠缺的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。3.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。（1）建立和諧的師生關系，使學生點敢于質疑。（2）注重啟發(fā)，及時鼓勵，使學生樂于質疑。（3）精心指導，教給學生質疑的方法，使學生善于質疑。六、研究方法1.行動研究法：課題組成員相互探討，相互學習，在課堂中進行扎實的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，集體討論想出解決問題的辦法。2.問卷調查法：通過對學生進行問卷調查，了解學生在學習中根據(jù)課文內容質疑的現(xiàn)狀以及“質疑能力培養(yǎng)”這一課題對學生的學習興趣、情感，對課文的理解等方面產生的影響。3.文獻研究法：學習相關的文獻資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導。4.案例分析法、經(jīng)驗總結法。在本課題研究中，分析的案例分兩大類：一類是名師的課堂教學實錄以及經(jīng)驗小結；另一類是實驗教師的研究課例以及課后反思性實驗小結，課題組成員對這些課例進行認真分析，及時總結出經(jīng)驗并加以推廣。七、研究思路采用理論引導——假設指標——實踐嘗試——評價驗證——形成評價指標體系。八、技術路線調查分析研究現(xiàn)狀——組建實驗隊伍——制定研究方案——實施方案及具體落實——階段小結和成果總結——撰寫結題報告并結題九、實施步驟第一階段：準備階段（2019年10月—11月）

制定課題計劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報告、聘請專家做開題工作指導。第二階段：研究階段（2019年11月－2020年5月）1.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。2.根據(jù)教學內容，實施“質疑提問”的教學研究，積累教學案例，總結教學經(jīng)驗。研究教師根據(jù)教學內容，備課時在質疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設計能夠質疑的段落，潛心研究課堂上如何能調動學生發(fā)問的積極性，潛心研究學生的發(fā)問方法。

3.根據(jù)研究主題，學習教育教學理論，提高研究的理論水平，提高教學研究的效果。4.通過調查、比較等方法，對試驗效果進行評價，對實施方法進行改進。第三階段：總結階段（2020年6月—7月）撰寫試驗結題論文、教學案例、教學反思、實錄，完善課題研究的理論，形成研究報告，實驗成果的展示、課題結題，進行成果鑒定。關于《培養(yǎng)小學生閱讀質疑問難的研究》實施方案執(zhí)筆人A一、課題的界定閱讀教學離不開質疑，質疑，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，它伴隨著閱讀教學的全過程。古人云：“學貴有疑”、“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本?！霸陂喿x教學中培養(yǎng)小學生的質疑能力”就是針對目前小學生不愿質疑、不敢質疑、不會質疑的現(xiàn)狀，采取一系列有效的措施，培養(yǎng)小學生質疑問難的能力，改變學生被動學習的現(xiàn)狀，讓學生在質疑中充分發(fā)揮主體作用，在質疑中創(chuàng)造一種主動參與，合作學習，積極探究的良好學習氛圍，讓學生真正學會學習，最終提高自身的語文素養(yǎng)。二、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）朱熹曾說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。疑是思之始,學之端,懷疑的產生是探索的開始,學若無疑,哀莫大于思維僵化。所謂質疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,它是一種極為重要的學習方法。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，使學生積極主動投入學習，從而激發(fā)學生思維的活躍性。培養(yǎng)學生質疑能力,強化學生的問題意識是新課改的呼喚,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。但是,在我們的課堂閱讀教學中,尤其是解決問題教學漸漸達到一定難度的時候,出現(xiàn)了部分學生的問題意識的缺失,質疑能力弱化的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為:(一)學生在閱讀過程中不敢或不愿質疑。(二)學生不能或不善于質疑。因此,必須創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和營造民主和諧的氛圍,采用啟發(fā)式教學,精心設置問題情境,激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生質疑能力。三、課題研究的內容及研究方法（一）、閱讀教學中課堂質疑問難現(xiàn)狀的調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原因，為分析形成原因奠定基礎。（二）、閱讀教學中學生質疑問難能力欠缺的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。（三）、制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。1.建立和諧的師生關系，使學生點敢于質疑。2.注重啟發(fā)，及時鼓勵，使學生樂于質疑。3.精心指導，教給學生質疑的方法，使學生善于質疑。教師在教學中盡可能給學生提供質疑的契機，教給質疑的方法，如預習后發(fā)現(xiàn)問題進行質疑，從課題入手進行質疑，抓住課文的重點語句進行質疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方進行質疑等等，以培養(yǎng)學生質疑問難的能力。研究措施本課題具體實施過程主要采用行動研究法，輔以文獻研究法，案例分析法，經(jīng)驗總結法、調查問卷法、觀察法、實驗法等研究方法。1.行動研究法：課題組成員相互探討，相互學習，在課堂中進行扎實的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，集體討論想出解決問題的辦法。2.問卷調查法：通過對學生進行問卷調查，了解學生在學習中根據(jù)課文內容質疑的現(xiàn)狀以及“質疑能力培養(yǎng)”這一課題對學生的學習興趣、情感，對課文的理解等方面產生的影響。3.文獻研究法：學習相關的文獻資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導。4.案例分析法、經(jīng)驗總結法。在本課題研究中，分析的案例分兩大類：一類是名師的課堂教學實錄以及經(jīng)驗小結；另一類是實驗教師的研究課例以及課后反思性實驗小結，課題組成員對這些課例進行認真分析，及時總結出經(jīng)驗并加以推廣。五、成員組成及分工：1、課題負責人：A，二級教師，校教導主任，現(xiàn)教學六年級語文及兼班主任工作，44歲。主要是撰寫項目研究論證、研究方案的設計、研究報告，組織召開項目研究會議、完成項目研究的階段總結、驗收階段成果匯總。2、課題參研人員：B，一級教師，現(xiàn)教學五年級語文及兼班主任工作，43歲，負責材料收集、研究論文、學科實驗、案例的撰寫等。3.C：二級教師，現(xiàn)教學五年級語文及兼班主任工作，42歲，負責調查、材料收集、研究論文、學科實驗、案例的撰寫等。六、研究的實施過程本課題研究時間：2019年10月——2020年7月，從分三個階段進行。第一階段：準備階段（2019年10月—11月）

制定課題計劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報告、聘請專家做開題工作指導。第二階段：研究階段（2019年12月－2020年5月）1.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。2.根據(jù)教學內容，實施“質疑提問”的教學研究，積累教學案例，總結教學經(jīng)驗。研究教師根據(jù)教學內容，備課時在質疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設計能夠質疑的段落，潛心研究課堂上如何能調動學生發(fā)問的積極性，潛心研究學生的發(fā)問方法。

3.根據(jù)研究主題，學習教育教學理論，提高研究的理論水平，提高教學研究的效果。4.通過調查、比較等方法，對試驗效果進行評價，對實施方法進行改進。第三階段：總結階段（2020年6月—7月）撰寫試驗結題論文、教學案例、教學反思、實錄，完善課題研究的理論，形成研究報告，實驗成果的展示、課題結題，進行成果鑒定。關于《培養(yǎng)小學生閱讀質疑問難能力的研究》開題報告執(zhí)筆人：A本課題在2019年11月開始醞釀并起草課題方案，12月10日，在玉湖鎮(zhèn)校長E、副校長D的支持下，由A主持，B、C參與，在玉湖鎮(zhèn)玉湖小學會議室開題。一、課題研究的背景與目的敢想、會思、善問不僅是學生主動學習的表現(xiàn),而且是學生樹立創(chuàng)新精神和形成創(chuàng)新能力的核心。愛因斯坦認為:“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比解答問題更為重要”。語文閱讀文本具有豐富的信息資源,是問題產生的載體?！墩Z文課程標準》要求教師要注重問題性，并認為產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難于誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。語文課要讓學生質疑問難，其實是個老問題?？墒?，這個目標在現(xiàn)今語文課堂上卻仍然落不到實處?？v觀現(xiàn)今的小學語文課堂，包括一些優(yōu)秀的公開課例，學生極少向老師提問，見到的多是教師不斷地向學生提問。即使有質疑釋疑的教學環(huán)節(jié)，也是有“形”無“實”，基本上為三種形式：第一種，課題質疑：“看到課題，你想問什么？”學生問出一串問題之后，老師便話題一轉“讓我們去課文中尋找答案吧”，引入課題。這樣的質疑無外乎就是起到一個引入課題的作用，而且學生問來問去也就是那幾個問題，不經(jīng)思索，沒有真正起到引導學生探究學習的作用，也沒有真正起到引導學生探究學習的作用；第二種，文本中段質疑：“讀到這里，你有什么問題嗎？”也許學生真正的疑惑之處根本不在此處，老師這么一問，學生便會“無中生有”，硬是順著老師的思路來提一個問題。這樣的問題是為老師的教案服務的，老師需要這個問題來連接下一個教學環(huán)節(jié)。而學生真正的疑惑之處卻極少被老師真正的關注，學生質疑問難只是課堂的點綴，形同虛設。第三種，教學后期質疑：“學完了課文，你們還有什么不懂得問題？”大多數(shù)情況下，發(fā)問者寥寥，偶爾有一些主動質疑，老師便安排學生課后去探究解決。老師意圖固然好，由課內問題延伸到課后探究，但這些問題是否在課后真正解決了呢？由于缺乏反饋和交流機制，其結果不得而知。根據(jù)這一現(xiàn)狀，本課題的研究將從學生的本位出發(fā)，從關注學生的閱讀問題為出發(fā)點，從課堂教學入手，探究小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的提問意識和質疑能力的具有實效性的教學策略，變被動閱讀為主動閱讀，變被動思考為主動思考，促進教師教育觀念的轉變，促使學生主體意識得到發(fā)展，思維品質得到提高，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”具有現(xiàn)實的指導意義。二、省內外同類課題的研究狀況新課改實施以來，許多教師雖然也注意到了要啟發(fā)學生質疑，并采用了一些手段引導學生進行質疑，但大都流于形式，沒有系統(tǒng)地、有計劃有意識地加以培養(yǎng)。近些年，雖然有少數(shù)教師至力于“閱讀教學中質疑問難能力培養(yǎng)”課題研究，也取得了不少成果，但是總是存在這樣或那樣的問題，有待進一步完善，諸如“在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑能力，是不是每一個學生的能力都得到了提高？”、“學生提出的問題是不是都有價值？”等等。此外，目前大多教師的語文課堂中依然缺失學生的質疑問難，當然我也不例外。這是為什么呢？我覺得主要是因為我們每個人面對的教育對象都有一定的差異，無論是他們的個性特點，還是他們的學習生活環(huán)境。所以，即使別人的研究成果很好，也不一定適合自己的每一個教育對象。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。三、課題研究的理論基礎1.新課程改革中質疑習慣與能力的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標之一?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?.《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程標準下的教育應著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，關注學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗到學習的樂趣。3．我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點在一問”，肯定了課堂提問在教學中的重要作用。4．明代學者陳獻章的論述：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。5．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，“而疑問則能夠激發(fā)求知的欲望”。6．《語文新課程標準》在閱讀要求中指出：“對課文的內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。四、課題的界定“語文”在這里特指“語文課堂教學”，即教師引導學生從課文的關鍵詞句，重點段落等方面入手，采用朗讀、思考、品味等一系列的方法對學生進行字詞句段篇的教學和語言訓練，引導學生感悟文章的意境、體會文章中心?！百|疑能力”就是產生疑問、提出問題的能力?！杜囵B(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》就是教師對當前質疑能力進行調查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的措施引導學生在學習課文時主動參與、自主閱讀，產生疑問，提出問題并最終形成能力，提高語文素養(yǎng)。五、課題的研究內容（一）.閱讀教學中課堂質疑問難現(xiàn)狀的調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原因，為分析形成原因奠定基礎。（二）.閱讀教學中學生質疑問難能力欠缺的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。1.建立和諧的師生關系，使學生點敢于質疑。2.注重啟發(fā)，及時鼓勵，使學生樂于質疑。3.精心指導，教給學生質疑的方法，使學生善于質疑。教師在教學中盡可能給學生提供質疑的契機，教給質疑的方法，如預習后發(fā)現(xiàn)問題進行質疑，從課題入手進行質疑，抓住課文的重點語句進行質疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方進行質疑等等，以培養(yǎng)學生質疑問難的能力。六、課題的研究目標1.通過研究實驗，探索小學生閱讀質疑能力的有效措施，使課堂教學由以教師提問為主轉為以學生發(fā)問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”。通過表揚激勵，使每位學生“敢問”，培養(yǎng)“質疑提問”的積極性；通過課堂訓練，使每位學生學會“樂問”，養(yǎng)成“質疑問難”的習慣；通過方法指導，使每位學生“善問”，提高“質疑提問”的質量。2.通過研究實驗，改變教師的教學方法和學生的學習方式，提高教育、教學質量。七、本課題的理論意義和實踐意義1.讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學生讀書預習，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結合本班學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實效性就會增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使“教”真正有效地為“學”服務。2.讓學生質疑問難，可發(fā)展學生思維，增強學習的興趣思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學就會變?yōu)槲乙獙W。問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導下，學生就會進入一個個角色之中，探討自己提出的問題。3.讓學生質疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學生質疑問難，還可以培養(yǎng)學生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習慣。八、課題研究的方法本課題具體實施過程主要采用行動研究法，輔以文獻研究法，案例分析法，經(jīng)驗總結法、調查問卷法、觀察法、實驗法等研究方法。1.行動研究法：課題組成員相互探討，相互學習，在課堂中進行扎實的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，集體討論想出解決問題的辦法。2.問卷調查法：通過對學生進行問卷調查，了解學生在學習中根據(jù)課文內容質疑的現(xiàn)狀以及“質疑能力培養(yǎng)”這一課題對學生的學習興趣、情感，對課文的理解等方面產生的影響。3.文獻研究法：學習相關的文獻資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關的現(xiàn)有研究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導。4.案例分析法、經(jīng)驗總結法。在本課題研究中，分析的案例分兩大類：一類是名師的課堂教學實錄以及經(jīng)驗小結；另一類是實驗教師的研究課例以及課后反思性實驗小結，課題組成員對這些課例進行認真分析，及時總結出經(jīng)驗并加以推廣。九、研究的實施過程本課題研究時間：2019年10月——2020年7月，從分三個階段進行。第一階段：準備階段（2019年10月—11月）

制定課題計劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報告、聘請專家做開題工作指導。第二階段：研究階段（2019年12月－2020年5月）1.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。2.根據(jù)教學內容，實施“質疑提問”的教學研究，積累教學案例，總結教學經(jīng)驗。研究教師根據(jù)教學內容，備課時在質疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設計能夠質疑的段落，潛心研究課堂上如何能調動學生發(fā)問的積極性，潛心研究學生的發(fā)問方法。

3.根據(jù)研究主題，學習教育教學理論，提高研究的理論水平，提高教學研究的效果。4.通過調查、比較等方法，對試驗效果進行評價，對實施方法進行改進。第三階段：總結階段（2020年6月—7月）撰寫試驗結題論文、教學案例、教學反思、實錄，完善課題研究的理論，形成研究報告，實驗成果的展示、課題結題，進行成果鑒定。十、課題組主要成員及分工 課題負責人：A課題主研教師：ABC研究人員的分工：1.項目負責人A：撰寫項目研究論證、研究方案的設計、研究報告，組織召開項目研究會議、完成項目研究的階段總結、驗收階段成果匯總。2.B、C負責問卷設計和分析，資料收集，研究論文、案例的撰寫等。十一、完成本項目的可行性分析1.課題組成員的學術背景和研究經(jīng)驗本課題組的三位成員，無論是負責人，還是參加者均為我校語文骨干教師。他們的教學理念新，教學經(jīng)驗豐富，業(yè)務水平高，樂思善學，曾參加過學校及縣級科研課題的研究工作，具有較強的科研能力。2.完成課題的保障條件我校是玉湖縣城鄉(xiāng)結合部的一所完全小學。學校非常重視科研課題研究，大力支持教師的研究工作，無論是人力，還是財力。我校的網(wǎng)絡設施齊全，每個教師辦公室都配有電腦、打印機，教師經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識強，工作認真負責。預期研究效果與成果：（一）.預期效果希望通過本課題的研究能提高課堂實效，構建充滿生機活力的語文課堂，希望達成的預期效果是：1.改變教師目前的教育行為，在教學中能有意識地為學生創(chuàng)設一個安全和諧的質疑問難的氛圍，能真正地關注到學生在閱讀課文文本中的問題，以人為本，以學定教，從學生的學情出發(fā)設計教學過程，及時調整教學方法，有效地引導學生去解決問題。2.改變學生目前的學習狀況，在閱讀中具有質疑問難的意識和習慣，并以問題帶動深層的文本閱讀；逐步培養(yǎng)提出好問題的能力，和通過各種途徑去解決問題的態(tài)度和方法。（二）.預期成果1.《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》案例。2.《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》論文。3.《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》研究報告。

《培養(yǎng)小學生閱讀質疑問難能力的研究》課題階段總結

執(zhí)筆人C《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》課題，于2019年12月正式開題。該方案的研究目標主要是：1.通過研究實驗，探索小學生閱讀質疑能力的有效措施，使課堂教學由以教師提問為主轉為以學生發(fā)問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”。通過表揚激勵，使每位學生在閱讀過程中“敢問”，培養(yǎng)“質疑提問”的積極性；通過課堂訓練，使每位學生學會“樂問”，養(yǎng)成“質疑問難”的習慣；通過方法指導，使每位學生“善問”，提高“質疑提問”的質量。2.通過研究實驗，改變教師的教學方法和學生的學習方式，提高教育、教學質量。確定研究目標后，在學校的支持下，首先成立了以A老師為負責人，由我和B老師參研的課題組，召開了課題開題會。會上由課題主持人向參研教師傳達課題實施方案（開題報告)，明確了研究目的和內容及實驗教師的職責。并由A老師做了理論培訓，使與會教師對問題教學有了進一步的認識。

2020年3月，玉湖鎮(zhèn)中心小學副校長兼教導主任D下校檢查，對該課題的實施情況進行了深入的了解，我們課題組也就此項課題與領導進行了探討，學校語文教研組對此項課題也給予了較大的關注。在探討的過程中，給予了我們許多指導。在課題的研究過程中，主要采用了整體研究與個別研究相結合的方法，以實驗法、行為研究法為主，選取幾個平行班進行研究，在實踐中不斷總結和完善。

《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》課題于2019年11月開始實施，于2019年12月14日舉行了開題會。會上，課題主持人向實驗組成員宣布了課題實施方案,并明確了課題組的人員分工及擔當職責。為了更好地實施此方案，課題組的教師利用業(yè)務學習時間進行了有關理論的自學，為實施課題做了理論準備。

2019年12月16日，課題組成員召開了《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》課題研討會。會議的目的旨在通過研討，由教師確定培養(yǎng)學生問題意識的基本策略,然后大家討論這些策略是否可行，在實際教學中怎樣更好地加以利用。會上,大家各抒己見,充分談了自己對培養(yǎng)學生質疑能力的看法，最后，研討課題組成員一致通過,培養(yǎng)學生閱讀質疑能力的基本策略為：

1.創(chuàng)設氛圍，鼓動學生質疑問難。

2.抓好預習，課前自主讀文、發(fā)問、解決問題，課上不懂的問題共同解決。

3.從課題入手，讓學生針對性地發(fā)問。

4.課后質疑，讓學生大膽提問。

5.圍繞關鍵詞、句子發(fā)問。確定了培養(yǎng)學生的閱讀質疑能力的基本策略后，要求教師在以后的課堂教學中加以實施。為了進一步驗證培養(yǎng)學生閱讀質疑能力的策略的實效性，我校召開了課題研討會，由我和高老師分別上了一節(jié)匯報課，課題分別為，《玩出了名堂》和《花種》課后，課題組成員對這兩節(jié)課進行了研討，大家都認為我在培養(yǎng)學生閱讀質疑能力方面落實得比較成功。結合這兩節(jié)匯報課，我們一致認為：要想培養(yǎng)學生的閱讀質疑能力，寬松和諧的氛圍是必不可少的，所以我們把它定為培養(yǎng)學生閱讀質疑能力的首要策略。應該說，這是我們本次匯報課的最大成果。那么預習環(huán)節(jié)的自學提問還需在以后的教學中進一步完善，驗證它的有效性。其他幾種策略也一樣，需在以后的課堂教學中進一步驗證總結。到現(xiàn)在，本課題的實施工作已進行將近4個月，在這4個月的工作中，我們完成了培養(yǎng)學生在閱讀問題意識基本策略的探索。在剩下的3個月中，我們仍然會結合課堂教學對這些策略進行實踐驗證，爭取在實施結題之時，通過我們課題組成員的共同努力，我們能夠探索出一套培養(yǎng)學生問題意識的有效策略，在這套策略的培養(yǎng)下，我們的學生的閱讀問題意識會有進一步的提高。我們也期待著上級領導對我們的這項課題的研究工作給予更多的指導和幫助。2020年3月關于《培養(yǎng)小學生閱讀質疑問難能力的研究》結題報告執(zhí)筆人A“培養(yǎng)小學生閱讀質疑問難能力的研究”就是針對目前小學生不愿質疑、不敢質疑、不會質疑的現(xiàn)狀，在學生主體理論以及多元智能理論等相關理論的指導下進行閱讀教學中課堂質疑問難現(xiàn)狀的調查，認真分析學生質疑問難能力欠缺的原因。根據(jù)分析的結果制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略——建立和諧的師生關系，創(chuàng)造適宜質疑的學習環(huán)境；注重啟發(fā)，鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動探究，做學習的主人；教會學生從課題、從文章關鍵詞句、從課文插圖、從標點符號等各方面質疑，培養(yǎng)小學生質疑問難的能力，讓學生真正學會學習，最終提高自身的語文素養(yǎng)。一、課題界定“閱讀教學”主要指在語文課堂教學中教師引導學生從課文的關鍵詞句，重點段落等方面入手，采用朗讀、思考、品味等一系列的方法對學生進行字詞句段篇的教學和語言訓練，引導學生感悟文章的意境、體會文章中心?！百|疑能力”就是產生疑問、提出問題的能力?！霸陂喿x教學中培養(yǎng)小學生質疑能力的探究”就是教師對當前質疑能力進行調查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的措施引導學生在學習課文時主動參與、自主閱讀，產生疑問，提出問題并最終形成能力，提高語文素養(yǎng)。二、課題的理論依據(jù)（一）.讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主。”授課前先讓學生讀書預習，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結合本班學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實效性就會增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使“教”真正有效地為“學”服務。（二）.讓學生質疑問難，可發(fā)展學生思維，增強學習的興趣。思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學就會變?yōu)槲乙獙W。問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導下，學生就會進入一個個角色之中，探討自己提出的問題。（三）.讓學生質疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學生質疑問難，還可以培養(yǎng)學生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習慣。三、研究內容（一）.閱讀教學中課堂質疑問難現(xiàn)狀的調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原因，為分析形成原因奠定基礎。（二）.閱讀教學中學生質疑問難能力欠缺的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。1.建立和諧的師生關系，使學生點敢于質疑。2.注重啟發(fā)，及時鼓勵，使學生樂于質疑。3.精心指導，教給學生質疑的方法，使學生善于質疑。教師在教學中盡可能給學生提供質疑的契機，教給質疑的方法，如預習后發(fā)現(xiàn)問題進行質疑，從課題入手進行質疑，抓住課文的重點語句進行質疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方進行質疑等等，以培養(yǎng)學生質疑問難的能力。四、研究價值1.新課程改革中質疑習慣與能力的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”2．我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點在一問”，肯定了課堂提問在教學中的重要作用。3．明代學者陳獻章的論述：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。4．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，“而疑問則能夠激發(fā)求知的欲望”。5．《語文新課程標準》在閱讀要求中指出：“對課文的內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。五、研究目標1.通過研究實驗，探索培養(yǎng)小學生質疑能力的有效措施，使課堂教學由以教師提問為主轉為以學生發(fā)問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”。通過表揚激勵，使每位學生“敢問”，培養(yǎng)“質疑提問”的積極性；通過課堂訓練，使每位學生學會“樂問”，養(yǎng)成“質疑問難”的習慣；通過方法指導，使每位學生“善問”，提高“質疑提問”的質量。2.通過研究實驗，改變教師的教學方法和學生的學習方式，提高教育、學質量。六、研究的過程第一階段：準備階段（2019年10月—11月）

制定課題計劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報告、聘請專家做開題工作指導。第二階段：研究階段（2019年12月－2020年5月）1.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。2.根據(jù)教學內容，實施“質疑提問”的教學研究，積累教學案例，總結教學經(jīng)驗。研究教師根據(jù)教學內容，備課時在質疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設計能夠質疑的段落，潛心研究課堂上如何能調動學生發(fā)問的積極性，潛心研究學生的發(fā)問方法。

3.根據(jù)研究主題，學習教育教學理論，提高研究的理論水平，提高教學研究的效果。4.通過調查、比較等方法，對試驗效果進行評價，對實施方法進行改進。第三階段：總結階段（2020年6月—7月）撰寫試驗結題論文、教學案例、教學反思、實錄，完善課題研究的理論，形成研究報告，實驗成果的展示、課題結題，進行成果鑒定。七、課題研究的成果（一）.現(xiàn)狀調查，引發(fā)我的思考從現(xiàn)狀調查中我發(fā)現(xiàn)很多學生質疑能力不強，原因是多方面的，黑怕說錯遭到老師批評的占46%，不知從哪兒著手的占43%，老師不要求提問，沒有指導的占6%，怕說錯被同學恥笑的占3%，其他原因占2%。從這一結果可以看出，學生質疑能力低下的主要原因在于怕老師批評和沒有掌握一定的質疑方法。因此我認為：要想在閱讀教學中提高學生質疑問難能力就必須為學生創(chuàng)設一個良好的和諧平等的學習環(huán)境，打消學生的顧慮，鼓勵他們大膽質疑，其次要進行必要的指導，交給學生質疑的方法，讓學生知道質疑該如何著手，知道怎樣的質疑才是有價值的。（二）.基于思考，開展我的實踐在調查分析、深入思考之后，我制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。主要是以下幾點：建立和諧的師生關系，創(chuàng)造適宜質疑的學習環(huán)境。課堂上教師態(tài)度和藹，做到師生平等交流，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，給學生充足的空間，給予學生尋找問題的時間，不能把一堂課安排得太緊。只有給學生創(chuàng)造和諧的氣氛，寬松的環(huán)境，學生才會放開去想，去問。注重啟發(fā)，鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動探究，做學習的主人。采用啟發(fā)式教學，通過改變課堂教學方式，巧妙布置問題情景，精心設計問題思路，采用小組合作探究、因材施教、分層遞進，以及課內外溝通等形式，放手讓學生去嘗試、探究，鼓勵學生大膽質疑，教會學生“自主學習”，相機引導問題展開，使人人都有發(fā)言的機會和空間，讓學生的主體作用得到落實，全面提高了學生的素質。教給學生質疑的方法。教師在教學中盡可能給學生提供質疑的契機，教給質疑的方法，如預習后發(fā)現(xiàn)問題進行質疑，從課題入手進行質疑，抓住課文的重點語句進行質疑，從課文的插圖質疑，從標點符號質疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方進行質疑等等，以培養(yǎng)學生質疑問難的能力。此外我還進行了個案研究——選擇幾個平時基礎較差，上課很少發(fā)言，很少少質疑的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們不愿質疑，不敢質疑，不會質疑的原因，并采用跟蹤調查，行動研究的方式，深刻了解學質疑能力欠缺缺的原因，制定相相應的培養(yǎng)質疑能力的策略。本學期開設公開課校級三節(jié)，鎮(zhèn)級一節(jié)。四節(jié)課堂平均有84%的學生提出了自己的問題，相比以前有了很大的進步。八、課題研究的反思研究的過程是艱辛的，成果是可喜的，同時也激起了我的反思：“在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑能力”是不是每一個學生的能力都得到了提高？學生提出的問題是不是都有價值？1.關注每一個學生

作為語文教師，應構建和諧的課堂氛圍，我們應該關注每一個學生，引導每一個學生都盡可能地積極主動地去閱讀文本，學會用不同的方法，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并尊重他們提出的問題。對于那些基礎比較薄弱的學生，我們可以要求低一點，多鼓勵，只要孩子舉起了手，提出了問題就給予表揚，然后再循序漸進，逐步提高，而對那些優(yōu)秀的學生，起點和要求就可以相對高一些?？傊?，在課堂教學中，我們要關注不同的學生，關注每一個學生，因材施教，切實提高他們的質疑問難能力。2.引導學生提出有價值的問題什么樣的問題是有價值的問題，我想應該是能夠體現(xiàn)文本重點和難點的，能激發(fā)學生學習興趣的，同時又需要運用語文知識和能力來實施探究行為的，并能促進學生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見，有所超越，真正促進學生發(fā)展的問題。那么，如何引導學生提出有價值的問題呢？

首先可以引導學生在課文的關鍵處提出問題。

課文的關鍵處是學生需要理解的重點，掌握的新知識點。學生的新舊知識在此發(fā)生聯(lián)系、碰撞，新觀點、新方法挑戰(zhàn)著原有的思維方式和思維成果，于是，學生就會讀出問題，需要教師及時引導他們提出來并加以點撥。其次，在課文的精彩處提出問題。

文章精彩之處，往往是文章的靈魂，需要學生進入情境，充分品味，有所感悟。這里，我們可以引導學生反復朗讀、品味，從精彩之處發(fā)現(xiàn)有價值的問題。第三，從課文的疑難處提出問題課文的疑難點是學生學習的疑惑點、難點、模糊點，自然有許多的不理解，教師要充分抓住這個問題顯現(xiàn)時機，使學生從“疑點”處提出問題。3.加強小組合作學習在課堂學習中，教師要引導學生積極主動地參與到學習中來，同時也不應忘記小組合作學習。學生在小組里會更容易地向組員提出自己的問題，還可以聽一聽別人的問題并進行思考。如果有幾個人的問題差不多還可以進行歸納或提升，這樣是提出的問題更凝練、更有價值。4.養(yǎng)成良好的質疑問難的習慣這一習慣可以從預習開始。如在預習課文時，要求學生對預習的課文提出幾個有價值的問題，每堂課都要積極參與，爭取提出自己感到疑惑不解的問題，同時還要注意傾聽別人的問題。因為每篇課文都要預習，每天都要上語文課，這樣每天都要根據(jù)課文質疑，久而久之就會養(yǎng)成良好的質疑習慣，最終形成能力。當然，研究中也存在一些不足，典型學生的個案研究還有待進一步關注，這將是課題主持人下一階段研究的重點。主持人：A課題組成員：ABC主要參考文獻：、全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）。、李炳元、張偉的《“三語一言”課題探究》。山東教育、李云寶的《從“篇”入手精心設問》小學語文教育，第152期、唐雪莉的《擺正閱讀教學設計中“池”與“水”的關系》，教育探索，2012個人自評意見一、基本情況（課題編號、，課題名稱，研究單位，主持人，參與人）課題編號：TYIYT47課題名稱：培養(yǎng)小學生語文閱讀中質疑問難能力的研究研究單位：玉湖縣玉湖鎮(zhèn)玉湖小學主持人：A參與人：BC二、研究情況（理論價值，實踐價值，取得效果，存在的不足）理論價值和實踐價值1.讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學生讀書預習，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結合本班學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實效性就會增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使“教”真正有效地為“學”服務。2.讓學生質疑問難，可發(fā)展學生思維，增強學習的興趣思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學就會變?yōu)槲乙獙W。問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導下，學生就會進入一個個角色之中，探討自己提出的問題。3.讓學生質疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣要求激勵學生質疑，可促使學生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學生質疑問難，還可以培養(yǎng)學生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習慣。取得效果通過一年的實踐與反思，我們在課題的研究過程中取得了如下研究成果：

1、通過親身研究實踐，我們加深了對課題研究的認識，提高了研究的積極性。2、課題實施以來，學校教研組開展了各項教研活動，為教師提供經(jīng)驗交流與解決困惑的平臺，促進了課題的發(fā)展。3、提高了教研水平和綜合素質，促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。4、學生在閱讀、思考的意識上明顯增強，從“要我想”轉向“我要想”。5、學生會閱讀的能力普遍提高。過去多數(shù)學生對于閱讀僅僅局限于老師叫我讀什么我就讀什么，通過這一年的的研究，我們逐漸教會了學生會思考、會讀書，閱讀能力普遍得到了提高。6、學生會閱讀的習慣逐漸養(yǎng)成。學生對語文學習有興趣了，遇到問題能自己主動思考或者和家長探討。研究成果的具體表現(xiàn)：論文：《淺談小學生語文閱讀質疑能力的培養(yǎng)》，C論文：《小學閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力》，A論文：《如何培養(yǎng)學生閱讀質疑能力之我見》，教學設計：《奇怪的大石頭》，C教學設計：《地震中的父與子》，A

案例反思、榮譽證書、學生習作若干。《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》研究報告。存在問題及改進通過這一課題的研究，雖然取得了一些成效，同時也存在一定的問題，有一些困惑，引起我的思考：1、課題研究中對推進課外閱讀和減輕學生課業(yè)負擔的關系處理還不夠明確，缺乏指導性。2、學生的閱讀方法單一，自主閱讀能力較差。3、要讓學生會讀、愛讀，這還需要長期堅持。4、農村小學教師課程負擔本來就較重，很多教師都是包班上課，完成課題難免會心有余而力不足。針對以上存在的問題，我們將轉變觀念，真正將《小學語文新課程標準確》落實到自己的實際教學中去，教會孩子們正確地閱讀方法。利用好早讀、上課讀的時間，指導學生高效地閱讀書籍。利用班會、課外活動，開展各種形式的讀書交流活動，積極為學生搭建平臺，鼓勵學生自主閱讀。通過班級已經(jīng)設置了“圖書角”，營造一種濃厚的讀書氛圍，形成良好的學風，調動學生的閱讀欲望，創(chuàng)設環(huán)境讓學生喜歡上讀書，并養(yǎng)成良好的讀書習慣。主持人（簽名）年月日年度2019——2020編號TYIYT47玉湖縣教育科研小課題結題鑒定書課題名稱培養(yǎng)小學生語文閱讀中質疑問難能力的研究課題負責人A課題研究單位玉湖鎮(zhèn)玉湖小學鑒定形式材料鑒定鑒定日期

一、課題組主要研究成員名單姓名年齡職務/職稱工作單位負責項目A44二級教師玉湖鎮(zhèn)玉湖小學課題研究論證、研究方案、報告、實驗等B43一級教師玉湖鎮(zhèn)玉湖小學收集、論文、實驗、案例撰寫等。C42二級教師玉湖鎮(zhèn)玉湖小學調查、收集、研究論文、實驗、案例的撰寫等。二、課題主要成果研究工作簡述研究準備階段（2019年9月—2019年11月）1、9月14日，在校長B的和教導主任馬維艷的支持下，由A負責，B、C參研成立了課題組。2、10月13日，由A主持，主任、語文教研組長和課題參研人員參與，召開了課題組會議，起草了“培養(yǎng)小學生閱讀質疑問難的研究”課題方案計劃，明確了研究人員的分工和職責（A：課題負責、語文學科實驗；B：收集、學科實驗、案例分析、論文撰寫等；C：調查、收集、學科實驗、案例分析論文撰寫等。）3、11月——撰寫了課題申請書，并制定了課題實施方案，學習了有關的資料。研究實施階段（2019年12月—2020年5月）從12月2日課題立項后，根據(jù)課題實施方案開始研究。具體做了以下工作：1、資料收集、整理、分析；2、學習相關理論知識，研討，實施過程：3、邀請了E校長和D副校長進行專業(yè)引領，開展課堂教學研討。4、深入學生做了調查工作；5、撰寫階段性總結彌補研究中的不足。研究總結階段（2020年6月)總結研究情況做好結題工作。撰寫了研究報告，全面展開研究成果。研究論文、案例、調查等過程性材料，材料匯編成冊。同時，將研究成果在學校教育教學實踐中進行推廣應用。課題研究取得的主要成果課題研究取得的主要成果經(jīng)過課題組成員長時間的實驗與探索，課題研究“培養(yǎng)小學生閱讀質疑問難的研究”如春風拂面，給我們的語文教學帶來了全新的局面。主要是課題研究落實語文新課程理念的反映、鍛煉了教師隊伍，提高了教師素質、提高了學生的語文綜合素質、提高了課堂教學的效益。1、貫徹了新課標理念。新課程標準提出了聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐這一教改的途徑。強調在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械的練習。閱讀教學學生自問自答打破了傳統(tǒng)語文教學模式，跳出“師問生答”學語文，所倡導的自主、體驗、合作、探究的學習方式改變了學生被動接受知識的學習方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個學生在知識、技能、情感與態(tài)度上都得到了發(fā)展。2、學生會閱讀的能力普遍提高。過去多數(shù)學生對于閱讀僅僅局限于老師叫我讀什么我就讀什么，通過這一年的的研究，我們逐漸教會了學生會思考、會讀書，閱讀能力普遍得到了提高。3、學生會閱讀的習慣逐漸養(yǎng)成。學生對語文學習有興趣了，遇到問題能自己主動思考或者和家長探討。4、開發(fā)了語文課程資源。語文學習不再應該是獨立的、封閉的、機械的，它是靈活的、開放的。本課題研究引導學生走出課堂，全面開發(fā)學校語文學習資源、家庭語文學習資源、社會語文學習資源，讓學生多形式、多渠道學習語文。5、促進教師專業(yè)化發(fā)展。實驗教師在實驗實施過程，廣泛學習與語文教育相關的理論著作和教研雜志，并與新課程改革相結合，大膽進行教學革新，鍛煉了科研能力，錘煉了專業(yè)基本功，促進教學思想教學風格的初步形成，激發(fā)了全校教師參與教研的積極性，使教師群體精神面貌煥然一新。6、促進了教師角色和觀念的轉變。教師角色行為的轉變。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，成為學生學習中的幫助者、促進者，與學生一起創(chuàng)造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師人才觀、學生觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，課題組成員十分重視理論學習和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學習方式，進一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學水平，逐步形成了有理論底蘊，能上好課的科研型的教師。在課題研究過程中，A的《小學閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力》論文被評為省級優(yōu)秀教研成果一等獎，并被《教學與管理》錄用。C、B兩位老師的研究論文已在“玉湖縣第三屆優(yōu)秀教科研成果交流評選活動”。投稿，等待專家認可。7、提高了學生的語文綜合素質。學生學習語文的興趣增強。學生喜歡學習語文，有較強的自主學習意識，自覺進行語文學習。在閱讀課文中，能大膽闡述自己的觀點，發(fā)表自己的意見，語文學習興趣濃厚。學生語文學習成績提高也很大。學生在語文成績、作文、閱讀能力及語文學習習慣上都有很大的進步。8、提高了課堂教學的效益。從課題立項以來，在學校和玉湖鎮(zhèn)中心小學E校長的支持下，在兩個實驗班范圍內實施課堂教學改革。教師的教學目標更加具體，教學過程更加平等、和諧化，有力的提高了課堂教學的有效性。當前的課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，學生參與熱情明顯增強，凸顯了學生的主體地位。通過對實驗班近二年來的教學成績進行前后對比發(fā)現(xiàn)成績均不同程度有所提高?？梢则湴恋恼f，“培養(yǎng)小學生閱讀質疑問難的研究”成為我校一大特色與亮點。學校評價意見領導（簽字）單位（蓋章）年月日教研室鑒定意見單位（蓋章）年月日三、鑒定意見鑒定組組長（簽名）年月日《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》的問卷調查報告A一、調查背景與目的培養(yǎng)學生的問題意識是新課程倡導的重要教學理念。著名科學家愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！弊寣W生敢于提出問題，學會提問題、善于提問題是一種良好的學習方法，對培養(yǎng)學生的主動性，創(chuàng)造性都有益處。本次課題研究“培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究”可以有效地促使教師不斷進行反思。激勵學生的學習興趣，促進教師的教學行為和學生學習方式的轉變。新課程強調語文教學要以學生為本，而問題意識的培養(yǎng)是教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)?？茖W的培養(yǎng)學生的問題意識，有利于引導教師去改革教學方法，完善教學過程，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，更加有意義的促進學生的自主發(fā)展。由此可見，學生提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。因此提高學生在語文課堂提問的實效性是非常有意義的。結合我們研究的課題，我們課題組于2019年12月底對我校四五年級學生語文課堂閱讀進行問卷調查，了解課堂有效提問在我校語文教師中的具體實施情況，從而推進我們對這一課題進行深入研究。二、調查對象及方法的確定調查對象：四年級、五年級學生（50人）調查方法：問卷調查學生在語文課堂上提問題的調查問卷1.老師提出的語文問題，采用的回答方式較多的是()A個別答B(yǎng)齊答2.課堂上，老師給你們留出提問時間的機會()A經(jīng)常B較少C幾乎不3.老師設置的問題，你經(jīng)過探索，思維能力進步情況()A有極大的提高B有一定程度的提高C沒有一點提高4.你存在下述哪一情況較多()A多次想發(fā)言，但不好意思舉手B有問題，但沒有機會向老師提出C有不同見解，想提出但沒有機會D本不想發(fā)言，老師點到我說兩句5.對于課堂提問，你屬于以下哪種情形較多()A有欲望并主動提出問題B有欲望，但不敢提問C想提問，但沒有機會D老師沒有要求我們提問E不愿意6.上課時，老師正在講課時，你敢于向老師提問題嗎？（）A敢B不大敢C不敢7.課堂上，你敢于當面指出老師的錯誤嗎？（）A敢B不太敢C不敢8.當你提問題時，你語文老師的反應是()A經(jīng)常加以簡單贊揚B經(jīng)常加以簡單贊揚，并加以點評C重復你的回答，加以表揚D不太贊揚E經(jīng)常給予批評9.課后，如果你還有不懂的問題，你愿意向老師提嗎？A愿意B不太愿意C不愿意10.當你提出問題出現(xiàn)錯誤時，你的語文老師是()A打斷你的講話，及時糾正錯誤B重復你的錯誤，提醒注意，引導你自我修正C延長等待時間，期待你自我修正D給出部分正確答案，希望你補充其余答案E忽略錯誤，在后面的講解中指出并訂正。11.課后，你是否和學生討論課堂上的問題？（）A是B否12.在課堂上凡有討論機會，你總是積極發(fā)言()A從未發(fā)言B發(fā)言次數(shù)不太多C發(fā)言次數(shù)比較多13.上課時，老師讓同學提問題時，你愿意提嗎？()A愿意B比較愿意C不太愿意14.你認為質疑是指：()A對課本中的知識提出疑問B對老師的教學提出疑問

C對同學的觀點發(fā)表建議15.平時你是怎么進行課文閱讀的？()A邊讀課文邊思考

B一口氣讀完課文，不思考

C讀完課文后思考其主題思想16.課堂上，老師經(jīng)常給你們質疑的機會嗎？()A經(jīng)常要求我們對課文提出質疑B有時要求我們對課文提出質疑C基本上都是老師問我們，很少給我們質疑的機會17.你希望老師經(jīng)常給你提出質疑的機會嗎？()A很想B不想C無所謂18.如果課堂上老師讓你就某些觀點或問題提出質疑，你一般會怎么做？()A主動舉手提問，爭做第一個提問的人

B等別人提問后再舉手

C不舉手提問19.你喜歡在閱讀一篇課文后向老師提出質疑嗎？()A十分喜歡

B偶爾會提出問題C不喜歡20.如果你不喜歡提出質疑，主要原因是：()A覺得自己提不出有價值的問題B覺得質疑沒有必要

C沒有興趣學生在語文課堂上提問題的調查問卷結果統(tǒng)計表統(tǒng)計人：A根據(jù)玉湖小學四年級、五年級學生在語文課堂上提問題的調查問卷反應的情況，現(xiàn)對調查表進行統(tǒng)計，算出每題選某一選項的同學占總人數(shù)的百分率，并制成如下統(tǒng)計表。（50人。）學生課堂閱讀解疑和提問題情況統(tǒng)計表選項分率題號ABCDE176.4%23.6%——————282.3%15.7%2%————362.8%31.8%5.4%————422.3%16.7%18.6%43%

——515.7%26.8%20.5%20.2%16.8%682.4%12%5%————771.5%16%7%————810.2%31.4%30%15.2%12..9%968.7%28.9%2.4%————1025.2%29.1%13.5%5.6%15.4%1187.4%12.6%——————1212.5%31.5%56%————1368.8%13.2%18%————1472%15%13%————1564%2.5%33.5%————1677%13%10%————1782%8%10%————1886%10%4%————1976%4%4%————206%3%4%————學生閱讀質疑的各類問題調查表問題類型詞語性資料性簡單思考沒讀懂語句與課文無關圍繞重難點累計教學前23（30%）16（21%）8（10%）6（6%）2（3%）22（30%）77（100%）教學后8（16%）10（20%）6（12%）2（2%）1（2%）23（48%）50（100%）三、調查結果與分析通過調查我們發(fā)現(xiàn)，課堂上，學生閱讀時質疑并大膽提問是課堂教學十分重要的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。學生課堂閱讀提問是一種最直接的師生雙向活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當?shù)恼n堂閱讀提問能提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率的優(yōu)勢已經(jīng)得到教師的認可。通過調查我們發(fā)現(xiàn)課堂教學中，學生提問的作用已經(jīng)發(fā)揮了出了他的優(yōu)勢。課堂中教師不在采用的是簡單、隨意、重復的提問，而是學生提問內容有了科學的依據(jù)與科學設計的；學生多數(shù)敢問或愿意提問題，善于提問題；教師的提問做到與學生的配合默契，學生答有所問，解答者踴躍，課堂教學氣氛活躍，這為我們的課題研究奠定了一定的基礎；提問數(shù)量精，學生能深思后再答；重過程輕結果，提問不在流于形式，不在用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；學生重視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的預見性，課堂上“啟而就發(fā)”的良好局面；重視創(chuàng)設問題情境，重視置疑和認知沖突的激發(fā)，不在以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的真實活躍，發(fā)揮了教師的講授作用；學生對提問的技巧已經(jīng)掌握等。總之從調查結果來看，我校語文課堂教學中以前嚴重存在低效學生提問、無效學生提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問的現(xiàn)象已經(jīng)得到改變。我們學校以前的課堂，學生的閱讀質疑權受“侵犯”。課堂閱讀提問應當是雙向的，既要有教師的提問，也應當有學生的質疑，兩者應當是有機的統(tǒng)一體。教學中，只有二者充分、合理地實施，才是健康的課堂?？墒侨缃癞斘覀兩钊胝n堂時，就會發(fā)現(xiàn)只重視教師的提問，而忽視學生質疑的這種不平衡性有明顯表現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力普遍是缺失的。學生在閱讀過程中不提問題并不等于就沒有問題，一種可能是平時沒有這方面的培養(yǎng)和訓練，學生不會或者不習慣于向老師提問題；另一種可能是沒有良好的學習氛圍，學生即使有了問題，也沒有勇氣提出來?，F(xiàn)在調查顯示，有82.4%的學生敢于在老師講課時提出問題，有71.5%的學生敢于指出老師的錯誤。這是一個很大的突破。四、調查后的思考從調查結果可以看出還有一部分學生課堂閱讀提問的信心不高，有31.5%的學生在閱讀后不愿意發(fā)言；有18%的學生不愿意提自己的問題，甚至不懂的提問。這說明教師引導學生質疑還不到位，學生學習時的依賴心理還沒有完全拋棄。為此，在培養(yǎng)學生質疑能力時，具體可以從以下幾方面做出努力：1.提高學生閱讀時質疑的信心。不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，樹立質疑的信心。為此，教師應該努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現(xiàn)。同時，多表揚提問題的學生，并鼓勵學生在平時的生活中多注意觀察、多思考，培養(yǎng)他們的質疑興趣。通過這種做法，學生的質疑興趣會越來越濃。對于那些敢于在課堂上跟老師爭辯的學生，盡管他們的觀念是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀念，切不可強行要求學生按照老師的思路去思考問題。2.培養(yǎng)學生的閱讀質疑技巧，多啟發(fā)學生思維，提高學生的思維水平，養(yǎng)成良好的思維習慣。在課堂上多提供示范，使學生有模仿而逐漸形成獨立的閱讀質疑能力。在閱讀過程中，教師要不斷呈現(xiàn)豐富的語言現(xiàn)象，給學生提供盡可能多的獨立思考的空間，通過實例讓學生獲得正確的評價、觀點和意見并做出自己的判斷或決定。同時在語文教學中，也要充分運用教材里的現(xiàn)成材料將學生的思維引向比較高的層次，充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性閱讀質疑品質。3、面向全體，尊重差異。教師在備課時就要充分考慮學生語文學習的不同水平，分層次設計教學目標、課堂閱讀教學提問和課堂練習。然后，在課堂上不同的問題提問不同水平的學生，特別要注意有針對性地提問學困生，讓學困生得到及時的練習，掌握知識，促使他們對閱讀產生興趣，從而達到培養(yǎng)閱讀質疑能力。盡管他們可能提不出好問題，可是學困生學會質疑的過程也是不斷學會學習的過程。小學閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力玉湖縣玉湖中心小學小學A內容摘要：“小疑則小進，大疑則大進也”。一切求知的欲望都從疑問開始。我們要如何在閱讀教學中激發(fā)學生的問題意識，使學生學會質疑問難呢？找準學生在質疑方面存在的問題是關鍵，目前學生普遍存在的問題是不敢質疑，不善于質疑，不會質疑。所以要創(chuàng)設質疑的氛圍，讓學生敢問；培養(yǎng)質疑的興趣，讓學生樂問；教會學生質疑的方法、使其能提出高質量，有價值的問題，從而開發(fā)學生探究的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。關鍵詞：小學語文閱讀教學質疑能力培養(yǎng)宋代著名學者陸九淵說過：為學患無疑，以疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。學生在學習中沒有問題，就沒有興趣，沒有思維，沒有創(chuàng)新，問題出自懷疑，只有質疑才能求異，才能開辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。一、創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍課堂氛圍直接影響學生的學習情緒。良好的課堂氣氛是學生樹立學習的信心，主動參與學習的過程，自己體驗成功的前提。因此課堂上，教師須放下架子，態(tài)度和藹，語氣親切，充分尊重學生，和學生建立平等的朋友關系。鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質疑．對學生質疑，對教材質疑。營造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養(yǎng)學生質疑能力的基礎。二、在啟發(fā)誘導的教學中激發(fā)質疑興趣正如我國古代教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學生的思維處于“憤、悱”的狀態(tài)，靈活而開闊。學生的好奇心會使自己的思維積極如泉涌，便會主動向老師質疑。（一）啟發(fā)學生敢于質疑在課堂上，真正能做到敢問敢說的、積極活躍的總是那么一部分人，約占全班人數(shù)的百分之四十，另外有百分之四十的學生能做到光提問不思考，還有百分之二十的