“雙減”政策下分層作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策下分層作業(yè)設(shè)計(jì)（一）摘要：作業(yè)是教學(xué)過程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑;作業(yè)是學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。關(guān)鍵詞：時(shí)間合理；作業(yè)分層；提高效率“雙減”政策出臺減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量,提升課后服務(wù)水平,各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù),實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)?！?+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地,為同學(xué)們開啟新學(xué)期學(xué)習(xí)生活。在我們學(xué)校，學(xué)校以老師“應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，組織全體教師對“雙減”政策進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，在作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、課后輔導(dǎo)等方面擬訂出具體措施，扎實(shí)貫穿于常規(guī)教學(xué)過程當(dāng)中。與此同時(shí)，我校還實(shí)行“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開展課后服務(wù)，每天至少開展2小時(shí),面對教育政策新要求，我們學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)的基本要求，分別制訂了各項(xiàng)細(xì)化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何科學(xué)、合理分層布置作業(yè)展開討論研究。要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間。

作業(yè)時(shí)間不是越長越好。從研究上來說，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內(nèi)，時(shí)間越長越好，但你超過了一一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長，他自己的學(xué)習(xí)效果就越不好。比如說這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他硬上他做到晚上12:00，你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識越來越差了。因?yàn)樗w力跟不上了，他學(xué)習(xí)效率很低，第二天聽課也不專心了。

二、老師心中要有全體學(xué)生。

很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間會高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說明老師心里面是沒有太多的學(xué)生概念的。如在一次布置作業(yè)時(shí)，我認(rèn)為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上,絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我布置一個(gè)作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來進(jìn)行的。所以老師在布置作業(yè)時(shí),不能只從自己的角度看。我們還要考慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外的時(shí)間，對于我們的學(xué)生來說，都是重要的。我們老師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)。剛開學(xué)學(xué)習(xí)新知的時(shí)候就出現(xiàn)了這樣的問題：一套練習(xí)里，經(jīng)常會有幾個(gè)學(xué)生向我反映這道題不會，我仔細(xì)看發(fā)現(xiàn)題目其實(shí)簡單，但是需要看你能不能想到用什么方法去解答。所以每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會進(jìn)行錯(cuò)題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作,其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反?？傊谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重目標(biāo)和內(nèi)容的一致，既要設(shè)計(jì)科學(xué),又要設(shè)計(jì)合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。在雙減"政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。我們在探索著、實(shí)踐著。練習(xí)只是手段,讓學(xué)生在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，作為教師要精細(xì)設(shè)計(jì)每-個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精,讓學(xué)生在樂中得到學(xué)習(xí)，得到鞏固，增強(qiáng)練習(xí)的有效性?！半p減”落地，對學(xué)生、家長以及家庭來說都是一種“減負(fù)”。落實(shí)“雙減”雖然是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但減的同時(shí)是在提質(zhì)，回歸到學(xué)校的責(zé)任就是育人，廣大教育工作者還要立足課堂這個(gè)育人主陣地，保證課堂教學(xué)質(zhì)量,真正辦人民滿意的教育。

“雙減”政策下分層作業(yè)設(shè)計(jì)（二）摘要：“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)等等。但是減輕不代表沒有，眾所周知,數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一,為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)效率更有針對性,為了能讓學(xué)生更高效地學(xué)好數(shù)學(xué)這一課程,采用分層次布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是非常有必要的。關(guān)鍵詞：雙減小學(xué)數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。不久前，雙減政策出臺。由于“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng)，學(xué)校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。對于三年級以上的學(xué)生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的學(xué)生來說，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達(dá)到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如在我的一節(jié)教學(xué)中，我給學(xué)生布置了分層作業(yè)，一星的孩子：負(fù)責(zé)測量家里茶杯的高度。二星的孩子：負(fù)責(zé)測量家里餐桌的高度。三星的孩子：負(fù)責(zé)測量家里冰箱的高度。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。那么在雙減政策出臺的情況下我們應(yīng)該怎樣合理布置作業(yè)呢？眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始,也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的第一站。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取因材施教的辦法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、接受能力、認(rèn)知特點(diǎn)等選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，有目的、有針對性地組織教學(xué)、布置作業(yè),讓不同的學(xué)生在同樣的愉悅狀態(tài)下汲取知識、培養(yǎng)能力，最終實(shí)現(xiàn)各類學(xué)生的共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而教學(xué)發(fā)展到今天，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何分層布置作業(yè)是擺在數(shù)學(xué)教師面前的難題?；谝陨系恼J(rèn)識，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。一、對學(xué)生做到心中有層要做到心中有層，首先要了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的智力和非智力因素，并在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，可分成不同的層次，這一步也是很關(guān)鍵的。我在我們班實(shí)行的是“三個(gè)層次計(jì)劃”，讓學(xué)生找到適合自己的臺階，明白經(jīng)過努力就會成功、就會達(dá)到心中的臺階。在實(shí)際運(yùn)作中，可以根據(jù)學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)效果為主要依據(jù)，進(jìn)行合理的必要的調(diào)整。要求同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助、互相鼓勵(lì)，形成一個(gè)快樂、健康、向上的班集體。但教師不能在班級公開學(xué)生所處的具體層面，做到心中有層即可。二、精心設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題有了學(xué)生的層次，依據(jù)新課標(biāo)和教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、強(qiáng)化基本功、精心篩選，設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題就成了關(guān)鍵。在選定有代表性的題目時(shí)，宜少而精，力爭做一題帶一類，做一組帶一串，舉一反三，切忌機(jī)械重復(fù)、照抄死記、過于頻繁的題海戰(zhàn)術(shù)，不留偏題、怪題。教師要根據(jù)不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生布置不同作業(yè)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，張揚(yáng)個(gè)性。例如，優(yōu)等生作業(yè)：結(jié)合情境，說說算式的意思。中等生作業(yè)：淘氣有50元，買8張兒童票，應(yīng)找回多少元？后進(jìn)生作業(yè)：說一說，先算什么，再算什么，并計(jì)算。以上的作業(yè)布置具有明顯的層次性，這種由淺入深、循序漸進(jìn)的作業(yè)布置，能夠培養(yǎng)并提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、選用多種方式布置作業(yè)新教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，更要注重學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展；既要?jiǎng)?chuàng)新，又要保證其科學(xué)有效，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)快樂，形成一定的技能，從而全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。然而根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置分層次作業(yè)的方式也不是一成不變的。因?yàn)樾W(xué)分低中高三個(gè)年級段，教師就可以區(qū)別對待，布置各種不同形式的作業(yè)。比如低年級不要求留書面作業(yè)，可以讓學(xué)生回家后把今天學(xué)到的知識講給父母聽，也可以把自己聽到或看到的故事講給老師、小伙伴聽，如此，既滿足了小學(xué)生渴望表達(dá)的欲望，又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。中高年級階段，隨著學(xué)生年齡的增長、課程的增加，教師可以布置適量的作業(yè)，這時(shí)候分層次就比較明顯了，優(yōu)等生就不必再做那些重復(fù)無味的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)有困難的就要把基礎(chǔ)夯實(shí)。四、分層次評價(jià)學(xué)生作業(yè)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是需要批改的，對于不同層次的學(xué)生，教師批改作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該調(diào)整，對于不同層次的學(xué)生教師不應(yīng)該用同樣的要求去要求他們。也就是說根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)給出評價(jià)，要讓作業(yè)評價(jià)對學(xué)生有促進(jìn)作用，能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，并且讓學(xué)生在自己的作業(yè)中看到自己的進(jìn)步及所做的努力，進(jìn)而感受到成功的喜悅。分層評價(jià)的目的就是為了了解不同層次的學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，方便教師更進(jìn)一步了解學(xué)生對知識的掌握能力。從而相應(yīng)地重新分層及重新安排適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)他們更快進(jìn)步。五、分層作業(yè)對老師的要求進(jìn)行分層次教學(xué)，采用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個(gè)教學(xué)年段的內(nèi)容、熟悉各種不同的教學(xué)方法、熟悉所教班級這三項(xiàng)基本功，這對一個(gè)教師來說是一個(gè)很高的要求：教師要改變原有教學(xué)的方式；要改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式，充分關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生中間、了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、進(jìn)行學(xué)情分析，從而進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；要改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。正是這些改變，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)層次性布置是一項(xiàng)科學(xué)的教學(xué)方法，教師首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、明確的層次劃分，了解不同學(xué)生的層次，有層次地布置作業(yè)，以此來逐步激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，形成不同層次的作業(yè)評價(jià)，有針對性地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！半p減”政策下分層作業(yè)設(shè)計(jì)（三）[摘要]“雙減”政策下，作業(yè)布置如何才能實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)增效”，引起了社會廣大的關(guān)注。作為小學(xué)教師而言，我們肩負(fù)育人的責(zé)任就變得更為重要。作業(yè)的設(shè)計(jì)是否會讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否有推動(dòng)學(xué)生有效發(fā)展，現(xiàn)已成為中小學(xué)教育工作者亟待解決的問題。針對學(xué)生的多樣性及以上需求，教師本著因材施教的教學(xué)原則下，分層布置作業(yè)就顯得特別重要。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)如何科學(xué)、合理——分層布置作業(yè)的舉措進(jìn)行探討。[關(guān)鍵詞]“雙減”、作業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)合理、分層布置作業(yè)引言：“雙減“政策背景下，教師們應(yīng)積極地響應(yīng)號召，及時(shí)地對教學(xué)策略、設(shè)計(jì)及作業(yè)布置進(jìn)行調(diào)整。在達(dá)到給學(xué)生作業(yè)減負(fù)的同時(shí)，又能根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，合理地設(shè)計(jì)創(chuàng)意性作業(yè)，不僅能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。因此，提高對作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕環(huán)節(jié)的重視，保證作業(yè)布置的科學(xué)性、合理性以及趣味性，為貫徹落實(shí)“雙減”政策、達(dá)到作業(yè)布置的預(yù)期效果，教師應(yīng)布置多樣化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，學(xué)習(xí)自主挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題。分層布置作業(yè)的內(nèi)涵傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式一般是教師依據(jù)上課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，從課本、習(xí)題冊、教科輔導(dǎo)書中挑選以及自己設(shè)計(jì)的若干題目，布置全班統(tǒng)一完成。REF_Ref2462\w\h[2]而如今在“雙減”政策下，傳統(tǒng)的布置作業(yè)形式已不適用。在本研究中分層布置作業(yè)是教師充分了解清楚班里學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識水平、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣后，以“每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得發(fā)展”為目標(biāo)，合理地將學(xué)生進(jìn)行分層，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與之能力相府的作業(yè)。REF_Ref2462\w\h[2]分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則層次性學(xué)生的層次性盧仲衡教授把學(xué)生分為四類，分別是敏捷而踏實(shí)、敏捷而不踏實(shí)、不敏捷而踏實(shí)以及不敏捷又不踏實(shí)。在劃分學(xué)生層次時(shí)教師應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的特點(diǎn)?？偠灾煽儾粦?yīng)成為劃分層次的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光全面地看待每一位學(xué)生，合理劃分學(xué)生層次，才能更好地開展日后的教育教學(xué)工作。作業(yè)難度的層次性根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，給不同層次的學(xué)生布置匹配的作業(yè)，有助于逐漸消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感。此外，作業(yè)的難度設(shè)計(jì)要有梯度性，就像“游戲闖關(guān)”，不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心，“越闖越強(qiáng)”進(jìn)而讓們生都能嘗“通關(guān)”的快樂。REF_Ref2462\w\h[2]主體形教育事業(yè)是以學(xué)生為主體，作業(yè)也亦然。學(xué)生才是作業(yè)完成的主人公，作業(yè)設(shè)計(jì)理應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣及能力，選擇合適的作業(yè)。REF_Ref2462\w\h[2]故教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我樂意學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。趣味性“作業(yè)的趣味性依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)形式和學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。”寓教于樂，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，進(jìn)一步靠查學(xué)生對課堂知識的掌握程度。教師布置的作業(yè)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，符合學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，并與熟悉的社會生活產(chǎn)生聯(lián)系，以多樣有趣的方式呈現(xiàn)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略（一）據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層布置作業(yè)每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與接受能力各不相同，教學(xué)目標(biāo)如果單一，則會讓部分學(xué)生感到吃力難及，并有可能產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)，也有可能會因此失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，針對這種情況，教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)與高層次目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞上述教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生層次，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生通過完成作業(yè)，進(jìn)而鞏固落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)前，可以借助課堂反饋了解不同層次的學(xué)生的掌握程度，制定學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置要有階梯性，學(xué)生能夠在點(diǎn)滴的努力中感受成功的喜悅。（二）分層作業(yè)的形式多樣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)形式主要以配套練習(xí)為主，讓學(xué)生機(jī)械性作答，長期以往，難免會讓學(xué)生對這些枯燥的練習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生是發(fā)展中的人，容易對新奇的事物產(chǎn)生好奇。依據(jù)這些特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)以游戲、自主探究、動(dòng)手操作性強(qiáng)的形式的作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。[2]例如五年級學(xué)生學(xué)完《軸對稱圖形的再認(rèn)識（二）》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對稱圖形的班徽，第二天到課堂上和老師同學(xué)們交流分享。在學(xué)生分享的過程中，不僅加深理解了新知識，還讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。（三）分層作業(yè)的內(nèi)容豐富數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。分層作業(yè)的內(nèi)容要適合學(xué)生，幫助學(xué)生將從課