《家校協(xié)同-新時(shí)期初中生青春期心理健康的策略研究》結(jié)題報(bào)告

《家校協(xié)同——新時(shí)期初中生青春期心理健康的策略研究》結(jié)題報(bào)告奉賢區(qū)金匯學(xué)校于洪波一、問(wèn)題的提出中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！眹?guó)家教育部也頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》（教基[1999]13號(hào)），要求：“小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育”。就目前而言，我國(guó)一些大中小學(xué)已逐步在開(kāi)展心理健康教育，但主要集中在良好個(gè)性的培養(yǎng)和心理障礙的防治。雖然北京市教委已探索出了適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育之路，但他們重在編教材，抓教師管理等，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康教育沒(méi)有探尋出一些具體的方式、方法。按照《教育學(xué)》中所提出：教育必須適應(yīng)并促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，要有針對(duì)性，要有的放矢，因材施教，不搞“一刀切”。了解成熟期，掌握關(guān)鍵期，適時(shí)而教?！缎睦韺W(xué)》也明確說(shuō)明：研究和掌握中學(xué)生這個(gè)年齡階段的心理特點(diǎn)，有助于通過(guò)教育，有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展學(xué)生的智力和個(gè)性品質(zhì)，并在可能的范圍內(nèi)加速他們心理發(fā)展的過(guò)程。我校是一所農(nóng)村初中，對(duì)中學(xué)生青春期的心理健康教育工作研究比較淺顯。一次，我在課堂上抽一學(xué)生回答問(wèn)題，可這學(xué)生站起來(lái)后，既不說(shuō)知道，也不說(shuō)不知道，總之就是一個(gè)字也不說(shuō)，只是低著頭，我只好讓他坐下，課后，我找來(lái)該學(xué)生到辦公室，與我也只有簡(jiǎn)單的幾句交流。又一次，一位成績(jī)非常優(yōu)異的初二女生，與一男生關(guān)系非常曖昧，當(dāng)我知道這一消息后，大為震驚，平時(shí)比較聽(tīng)話的孩子又怎么會(huì)有如此反常的舉動(dòng)呢？這兩起事件的發(fā)生引起了我們班主任的極大關(guān)注。通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校部分學(xué)生均存在種種心理困擾或心理障礙。因此，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生青春期進(jìn)行心理健康教育是很有必要的。二、研究的方法與過(guò)程1、研究目標(biāo)通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，了解學(xué)生目前心理健康的狀況，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。2、研究?jī)?nèi)容（1）目前中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查與探索（2）目前中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及其分類(lèi)（3）常見(jiàn)心理問(wèn)題形成的原因分析（4）家校協(xié)同——加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育的關(guān)系研究（5）家校協(xié)同——加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育的途徑方法研究其中（4）、（5）時(shí)課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。3、研究方法（1）調(diào)查法通過(guò)測(cè)驗(yàn)、訪談、問(wèn)卷等方法對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀、常見(jiàn)的心理問(wèn)題及原因進(jìn)行調(diào)查（2）行動(dòng)研究法家校協(xié)同，關(guān)注學(xué)生的行為、動(dòng)作，從而進(jìn)行研究（3）文獻(xiàn)法在觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙上、文獻(xiàn)書(shū)籍上察看一些與之相關(guān)的資料進(jìn)行研究（4）心理咨詢法集體咨詢、個(gè)別咨詢；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)。4、研究過(guò)程（1）理論研究階段（2007.4—2007.5）(2)現(xiàn)狀調(diào)查階段（2007.6—2007.7）（3）實(shí)施研究階段（2007.8—2008.2）三、研究成果（一）概念的界定1、心理健康：聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）憲章中指出，健康是“身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或體弱而已”。在本課題的研究中，我們立足于把心理健康定義為一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。它包括兩方面的含義：一是形容詞義，指心理健康狀態(tài)，個(gè)體處于這種狀態(tài)時(shí)，不僅自我情況良好，而且與社會(huì)（環(huán)境）關(guān)系和諧。二是動(dòng)詞義，指維持心理健康、減少行為問(wèn)題和精神疾病。2、青春期心理健康：是指步入青春期的少年能夠處理身體、生理的快速增長(zhǎng)和發(fā)育帶來(lái)的心理適應(yīng)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)相應(yīng)的策略和技巧，能夠樹(shù)立好健康的性心理和性價(jià)值觀，恰當(dāng)處理兩性關(guān)系，平穩(wěn)度過(guò)性困惑期。3、青春期心理健康教育：是指以進(jìn)入青春期的青少年為特定對(duì)象、以青春期突出的心理現(xiàn)象和行為為主要內(nèi)容的一種教育活動(dòng)。它是一種運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論、技術(shù)和方法，推動(dòng)、促進(jìn)和引導(dǎo)青少年心理和人格的健康發(fā)展，指導(dǎo)和幫助青少年順利度過(guò)這一發(fā)展時(shí)期的教育活動(dòng)。廣義的青春期心理健康教育應(yīng)包括學(xué)習(xí)、情緒、自我意識(shí)、人際交往、生活、擇業(yè)等所有內(nèi)容。狹義的青春期心理健康教育主要是以性心理和性生理為內(nèi)涵的。（二）新時(shí)期初中生青春期主要的心理問(wèn)題及其特征伴隨這身體生理的急劇變化，少年的心理亦經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)期。由于心理發(fā)展的滯后，個(gè)體、成人及他人、社會(huì)等的準(zhǔn)備不足，青春期似乎成了人生發(fā)展道路上的事故多發(fā)地段，值得大家深思和認(rèn)真對(duì)待。歸納起來(lái)，這一階段常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題主要有：1、心理生物性紊亂主要表現(xiàn)在對(duì)自己身體機(jī)能的異常關(guān)注以及某些疾患的過(guò)分夸大，即精力完全內(nèi)投，對(duì)自己生理的急劇變化不滿意而極度焦慮，從而主觀構(gòu)想疾病或癥狀。2、情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)在情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而多變，經(jīng)常失去平衡，難以自控，情緒的兩極體驗(yàn)瞬息轉(zhuǎn)化，心境低。如果復(fù)性情緒長(zhǎng)期得不到排解，抑郁、焦慮癥狀持續(xù)存在，煩惱與孤獨(dú)不能釋?xiě)眩倌陮a(chǎn)生自殺的意念和行為。3、性別角色混亂所謂性別角色混亂是指兩性在社會(huì)文化規(guī)定的各自相應(yīng)的社會(huì)位置和行為規(guī)范、模式上的混亂，即通常所說(shuō)的男孩像女孩，女孩像男孩的現(xiàn)象。青春期是男女性別角色分化的關(guān)鍵時(shí)期，是男女兩性認(rèn)同其身份角色的關(guān)鍵時(shí)期，如果處理不慎，將造成男生女性化和女生男性化等問(wèn)題。4、人格沖突由于青少年生理、心理發(fā)展的不平衡，使得他們?cè)谛睦戆l(fā)展上矛盾重重，產(chǎn)生了人格沖突。如青少年出現(xiàn)反抗與依賴、閉鎖與開(kāi)放、勇敢與怯懦、高傲與自卑并存的現(xiàn)象，在人格特點(diǎn)上表現(xiàn)為逆反、偏執(zhí)、極端等特點(diǎn)，如不能很好整合人格，將出現(xiàn)人格的沖突以致分裂。5、人際沖突父母老師等成人此時(shí)發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常處于與青少年的沖突之中，代溝問(wèn)題明顯。尤為重要的是，隨著異性交往的增加，異性交往問(wèn)題也日顯突出，如異性交往不恰當(dāng)?shù)取?、 性心理問(wèn)題由于性生理、性心理只是的缺乏，青少年經(jīng)常產(chǎn)生新困惑、性價(jià)值觀混亂、性保健意識(shí)薄弱、性偏離、性行為異常等。(三)、新時(shí)期初中生青春期心理問(wèn)題的成因課題組成員經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，認(rèn)為造成學(xué)生存在不良心理行為問(wèn)題主要在家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面，而家庭、學(xué)校教育是關(guān)鍵的因素。1、家庭層面每個(gè)人都首先生活在家庭里面，家庭教育在個(gè)體心理品質(zhì)的形成方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。學(xué)生不良心理的形成與其不良家庭教育有著十分密切的關(guān)系。①家長(zhǎng)的言傳身教影響著學(xué)生心理品質(zhì)的形成社會(huì)的變動(dòng)，伴隨而來(lái)的是人們價(jià)值觀念與生活方式的變化，這種變化也猛烈地沖擊著家庭的領(lǐng)地，一些父母由于信仰的缺失而導(dǎo)致心靈的荒蕪，從而引起人生境界的滑坡，這種情況勢(shì)必會(huì)給剛剛步入青春期的子女帶來(lái)較大的影響，從而產(chǎn)生一些不良心理行為。如某些家長(zhǎng)深受拜金主義影響，其唯利是圖，言行不軌，惡習(xí)嚴(yán)重等思想行為，在潛移默化地成為孩子學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤榜樣，助長(zhǎng)了學(xué)生產(chǎn)生拜金主義、享樂(lè)主義和極端的個(gè)人主義心理，使他們養(yǎng)成言行不徇不遜、賭博、吸煙、喝酒等惡習(xí)。②家庭教育的缺失妨礙著學(xué)生心里品質(zhì)的形成在現(xiàn)代，伴隨著日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，許多家庭都面臨著生存問(wèn)題，為生存而不得不四處奔波。據(jù)調(diào)查，我校有72%的學(xué)生是借讀生，他們將子女帶到上海，但是卻對(duì)這些孩子缺少管教，每天晚上要加班到深夜，子女每天很晚才回家，游戲廳、網(wǎng)吧是他們每天必去的地方，漸漸地這些孩子便對(duì)這些地方著了迷。還有部分家長(zhǎng)把子女交給爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)管，這種隔代教養(yǎng)的學(xué)生，大多數(shù)不受爺爺奶奶、外公外婆的管教。結(jié)果是父母掙了一筆錢(qián)，壞了一代人。③家庭教育方式不當(dāng)影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展現(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，他們?cè)诩沂切」?、小皇帝。他們很容易成為家庭生活中雙親長(zhǎng)輩關(guān)注的中心，得到雙親的過(guò)度關(guān)心與過(guò)分期望，形成無(wú)原則的溺愛(ài)與庇護(hù)，使他們滋長(zhǎng)依賴性，缺乏獨(dú)立性以自己為中心。特別是那些在生活中從未受到挫折或很少受挫折，而且從小就受到過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)的初中生，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題或生活上出現(xiàn)挫折，被家長(zhǎng)指責(zé)施壓后，耐挫力差的學(xué)生就會(huì)出走或產(chǎn)生自殺行為；耐挫力稍強(qiáng)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逆反心理，反過(guò)來(lái)又加劇了成績(jī)的下滑。在這種惡性循環(huán)下，學(xué)生自信心被摧毀，于是破罐子破摔，轉(zhuǎn)向與其他更差的學(xué)生交往，形成更多不良心理問(wèn)題和行為。另外父母親雙方在對(duì)孩子培養(yǎng)目標(biāo)、途徑方法上出現(xiàn)嚴(yán)重分歧，在教育孩子時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)激烈沖突。家庭氣氛緊張，也會(huì)給子女以潛移默化的負(fù)面影響，對(duì)孩子的情緒產(chǎn)生破壞作用。長(zhǎng)期生活在這樣不良家庭情緒氛圍中，會(huì)使孩子悲觀厭世，冷眼看社會(huì)，在心靈深處留下創(chuàng)傷，在心理上會(huì)出現(xiàn)過(guò)度焦慮、心情壓抑，自我封閉、思維不靈活等心理障礙。同時(shí)教育子女時(shí)采取粗暴體罰、嚴(yán)厲訓(xùn)斥也會(huì)導(dǎo)致子女形成不良個(gè)性，產(chǎn)生欺騙、屈從、妄為等心理問(wèn)題及行為。2、學(xué)校層面從學(xué)校教育這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育工作的失誤，使得學(xué)生心理的健康發(fā)展受到明顯的制約。①學(xué)校教育存在著功利性強(qiáng)，德育內(nèi)容不實(shí)際的弊病，忽視了學(xué)生青春期心理健康教育。心理問(wèn)題的產(chǎn)生，教育有著不可推卸的責(zé)任。在學(xué)校教育中，重智育輕德育的失衡狀況一直未有實(shí)質(zhì)性的改變。現(xiàn)在的評(píng)價(jià)機(jī)制仍以學(xué)生的考分和升學(xué)率論“英雄”，那么學(xué)校教育勢(shì)必帶有極強(qiáng)的功利性。這勢(shì)必會(huì)忽視了中學(xué)生青春期心理健康教育。學(xué)業(yè)一般和較差的初中學(xué)生，往往得不到老師的關(guān)愛(ài)，他們?cè)谠獾嚼蠋煹钠缫曄拢z毫沒(méi)有愉快接受教育的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)校失去感情，對(duì)老師失去熱情，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。造成學(xué)生不愿與老師交往，學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)了障礙。學(xué)校存在德育內(nèi)容不切實(shí)際，沒(méi)有從學(xué)生已有心理水平出發(fā)，從已有的情緒、態(tài)度、價(jià)值觀出發(fā)，對(duì)學(xué)生德育教育流于形式。不管是班主任還是心理輔導(dǎo)老師，不是把德育變成了枯燥的說(shuō)教，就是大發(fā)脾氣，學(xué)生不敢把實(shí)話真話講出來(lái)，造成了學(xué)生德育的無(wú)效性。并且，學(xué)校和老師不重視學(xué)生的心理健康教育，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理教育課程，導(dǎo)致青春期初中學(xué)生中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題和性心理障礙不能得到有效的化解。②教師責(zé)任心缺乏和教育方法不得當(dāng)，引起學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生。由于教師長(zhǎng)期的負(fù)荷工作以及承受著社會(huì)對(duì)老師巨大的期望與壓力，加上社會(huì)對(duì)教師報(bào)償待遇相對(duì)較低，以上矛盾容易使部分教師產(chǎn)生不平衡的心理，造成職業(yè)倦怠。表現(xiàn)為教師對(duì)部分學(xué)生缺乏責(zé)任心，對(duì)教育工作失去成就感，情感投入差，把部分學(xué)生當(dāng)作機(jī)器，忽視他們的人格，對(duì)他們失去熱情，使不少學(xué)生養(yǎng)成散漫、放任的習(xí)慣。特別是部分教師教育學(xué)生時(shí)，采用不合理的教育方法，如不考慮情況加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，考試次數(shù)過(guò)于頻繁，一旦學(xué)生考試成績(jī)不理想或是學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，不是采取積極的輔導(dǎo)與幫助，而是采取更多的責(zé)備和埋怨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，不能公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。這樣做的后果導(dǎo)致了大量學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼的情緒，引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨，對(duì)抗或逃避，學(xué)生由此出現(xiàn)了緊張、焦慮、畏懼、壓抑等心理問(wèn)題。可以說(shuō)不合理的教育方式都是誘發(fā)初中學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的重要因素。教師的教育方法之所以不當(dāng)，除了教育思想方面的原因之外，還往往伴有教師自身心理方面的問(wèn)題。根據(jù)訪問(wèn)結(jié)果表明，教師有將近一半存在心理問(wèn)題，他們?cè)诓豢爸刎?fù)的教學(xué)壓力下和心理壓力下，往往會(huì)產(chǎn)生煩躁、易怒、過(guò)敏、疲倦等不良情緒。教師心理上的不健康，勢(shì)必對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。③學(xué)校沒(méi)有心理教育課程，教師傳授知識(shí)功能突出，育人功能淡化，使學(xué)生心理得不到健康發(fā)展盡管，我們的教育方針把德育的目標(biāo)放在首位，但落實(shí)的情況遠(yuǎn)不盡人意。在教學(xué)實(shí)踐中，德育工作的主要應(yīng)是通過(guò)班主任和思想政治老師來(lái)完成的。從班主任這個(gè)角度而言，由于學(xué)校對(duì)教師工作的考核主要是通過(guò)教學(xué)成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這樣就使得班主任對(duì)學(xué)生品德、在心理的教育從屬于提高升學(xué)率這個(gè)目標(biāo)；從思想政治老師這個(gè)角度看，思想政治課教學(xué)也變成了單純的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，甚至有的學(xué)校政治課形同虛設(shè)，全部由主課老師占用?；旧弦磺信c中考無(wú)關(guān)的科目被閑置起來(lái)，德育成為空洞的說(shuō)教。學(xué)校里的心理健康室也只是流于形式，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視了心理健康實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致教育不能取得實(shí)質(zhì)性的效果，出現(xiàn)教育途徑單一的不利局面。當(dāng)然，造成初中生青春期心理不良的因素還有很多，比如說(shuō)社會(huì)因素、學(xué)生自身的因素等等，這里不一一贅述。（三）“家校協(xié)同”是新時(shí)期初中生青春期心理健康教育的有效途徑目前，農(nóng)村初中生青春期所存在的問(wèn)題總體來(lái)說(shuō)可以概括為交往問(wèn)題、情緒問(wèn)題、人格沖突和性心理問(wèn)題。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因，家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響極大。然而，一般的家長(zhǎng)并不知道如何應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，一些老師不屑于做這些孩子的思想工作。我們認(rèn)為：家庭學(xué)校共同努力關(guān)心孩子，用愛(ài)來(lái)感化孩子，學(xué)生的心理健康不良的現(xiàn)狀有了好轉(zhuǎn)！1、家校協(xié)同——家庭教育的策略分析（1）、學(xué)校介入家庭教育，和家長(zhǎng)一起創(chuàng)建和諧的家庭環(huán)境①、多途徑開(kāi)展家庭教育，轉(zhuǎn)變教子觀念家長(zhǎng)的教育觀念是影響家長(zhǎng)素質(zhì)的核心，也決定著家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值和教育效果。因此，首先要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的觀念引導(dǎo)，糾正家長(zhǎng)自身的言傳身教，提升自身的人生境界，讓家長(zhǎng)通過(guò)“覺(jué)悟”、“內(nèi)省”、“靜觀”、“反思”等方法發(fā)現(xiàn)、明了、提升人生境界。把心靈的荒漠變成心靈的綠洲。從而對(duì)孩子起到良好的直接教化作用。其次糾正對(duì)子女學(xué)習(xí)期望值過(guò)高等不利于孩子健康成長(zhǎng)的因素，促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，尊重子女的自由意志和獨(dú)立人格。改變過(guò)多支配，過(guò)多保護(hù)的教育態(tài)度。學(xué)?？梢远ㄆ诩以L，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。建立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校管理制度、會(huì)議制度。不定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)議的主要內(nèi)容可以是教育改革的理念、教子育人的方法、未成年人心理研究、失足青少年案例剖析、全員育人方法等等。聘請(qǐng)優(yōu)秀、成功家長(zhǎng)，優(yōu)秀班主任、教師、居委會(huì)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)家為家長(zhǎng)講學(xué)，宣傳普及家庭教育常識(shí)，幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)孩子心理健康的重要性，組織家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》，幫助家長(zhǎng)了解青少年身心發(fā)展的常識(shí)，了解初中學(xué)生的心理特征，尊重其人格發(fā)展。②、指導(dǎo)親子溝通，優(yōu)化家庭成長(zhǎng)環(huán)境民主和諧的家庭氛圍使學(xué)生感到輕松愉快，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而專(zhuān)制粗暴家庭氛圍使學(xué)生感到壓抑、拘束。家庭關(guān)系不和諧的主要原因在于親子間缺乏經(jīng)常有效的溝通。父母忙于生計(jì)，只注重孩子的學(xué)習(xí)，而忽略孩子內(nèi)心感受與需求，不會(huì)以孩子的眼光看待他們的成長(zhǎng)世界。在家中父母的行為往往不受社會(huì)規(guī)范的約束，并常常把外界競(jìng)爭(zhēng)的壓力中產(chǎn)生的壓力和不滿帶回家，在孩子身上發(fā)泄，作為達(dá)到自身心理平衡的手段。針對(duì)這種情況，為了和家庭保持經(jīng)常性的聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)該重視教師家訪活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)家校聯(lián)系卡，包括初中生習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、作業(yè)完成、家長(zhǎng)與孩子表現(xiàn)共同的愛(ài)心和責(zé)任感等十個(gè)問(wèn)題，經(jīng)常同家長(zhǎng)就學(xué)生成長(zhǎng)各方面進(jìn)行聯(lián)系、保持溝通，經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起參加趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，主題班會(huì)，提倡家長(zhǎng)和學(xué)生每天將對(duì)方令自己開(kāi)心的事情簡(jiǎn)單記錄，引導(dǎo)家庭教育越來(lái)越向有利于學(xué)生成長(zhǎng)的方向發(fā)展，向越來(lái)越正確的方向發(fā)展，從而促進(jìn)親子溝通。（2）家長(zhǎng)與孩子和睦相處，讓家庭充滿親情做父母僅有愛(ài)是不夠的，要有豐富的知識(shí)，更要表現(xiàn)出合適的角色行為。只有掌握做父母的行為技巧，才能建立良好的親子關(guān)系，才能協(xié)助子女成長(zhǎng)和成才。因此，好父母所表現(xiàn)出來(lái)的行為是不斷反省和學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是天生的。作為家長(zhǎng)，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：①給予適當(dāng)?shù)淖鹬嘏c自尊父母對(duì)孩子所遇到的事情應(yīng)表示重視，盡量以孩子的立場(chǎng)來(lái)看待該事情本身。父母向孩子傳遞下列信息有助于孩子自尊的形成:首先相信孩子是重要的、有價(jià)值的。父母對(duì)孩子的生理、情緒、社會(huì)需要等，給予支持、理解并及時(shí)做出反映，就會(huì)傳遞給孩子自己是重要的、有價(jià)值的信息。其次接受孩子。父母需要學(xué)習(xí)接受孩子這個(gè)人，而不是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)接受孩子。父母要強(qiáng)調(diào)孩子的優(yōu)點(diǎn)，確認(rèn)孩子任何小的進(jìn)步和小的成就，給予及時(shí)鼓勵(lì)，使孩子對(duì)自己產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)，從而建立自信。再次信任孩子的判斷和決定。當(dāng)孩子對(duì)父母訴說(shuō)他們的決定時(shí)，父母應(yīng)以“傾聽(tīng)”的態(tài)度代替“勸告”的態(tài)度。當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，父母應(yīng)該幫著孩子吸取教訓(xùn)，鼓勵(lì)孩子，千萬(wàn)不要責(zé)怪和諷刺孩子。②父母要經(jīng)常和孩子進(jìn)行持續(xù)有效的交流和溝通良好的溝通可促使家庭關(guān)系更加鞏固，可使親子關(guān)系更加和諧。A、積極傾聽(tīng)。B、鼓勵(lì)對(duì)方大膽地說(shuō)出自己的想法與感覺(jué)。當(dāng)感覺(jué)與想法不同時(shí)，父母或子女可向?qū)Ψ秸f(shuō)明，或?qū)⒆约旱耐茰y(cè)反映給對(duì)方，促進(jìn)彼此的自我開(kāi)放，增進(jìn)互相理解。C、了解并充分尊重對(duì)方的想法和感覺(jué)。D、學(xué)習(xí)一些孩子常用的話語(yǔ)，并試圖用這些話語(yǔ)同孩子進(jìn)行交流和溝通。（3）、指導(dǎo)幫助特殊家庭學(xué)生，減少問(wèn)題發(fā)生率①針對(duì)貧困家庭，應(yīng)采取的措施這類(lèi)家庭的孩子大都有不同程度的性格缺陷和心理障礙。主要表現(xiàn)為自卑、封閉、個(gè)人心理負(fù)擔(dān)過(guò)重等。因此，教師有必要對(duì)這一部分家庭的子女給予特殊關(guān)注。針對(duì)這類(lèi)家庭的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該發(fā)起“教師一幫一”，“學(xué)生一幫一”活動(dòng)，為這類(lèi)家庭的學(xué)生建立特殊檔案，并將這一活動(dòng)規(guī)范化，制度化，通過(guò)家校聯(lián)系卡及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡自己所能給他們以經(jīng)濟(jì)上、物質(zhì)上的支持，但特別要注意的是對(duì)此類(lèi)學(xué)生精神上的呵護(hù)，對(duì)其進(jìn)行幫助的時(shí)候，應(yīng)注意方式方法，最好是選擇一個(gè)讓他們坦然接受的理由。并結(jié)合日常生活，讓他們明白貧困不是自己的過(guò)錯(cuò)和“短處”，認(rèn)識(shí)人生價(jià)值的多元性和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的長(zhǎng)期性。培養(yǎng)他們正確的自我認(rèn)識(shí)，使其悅納自己，培養(yǎng)他們的健康心態(tài)，鼓勵(lì)他們正視現(xiàn)實(shí)，改變現(xiàn)實(shí).②針對(duì)離異家庭，應(yīng)采取的措施目前，生活在單親家庭中的孩子比例有所升高，而造成這種狀況的主要原因是父母離異。夫妻離婚之后，孩子或多或少會(huì)感到父母對(duì)他的關(guān)懷的減少，而且家庭中父親或母親角色的缺失對(duì)孩子的成長(zhǎng)乃至一生的健康都是不利的影響，孩子由于缺少了父親或母親，當(dāng)他們看到同學(xué)都有雙親時(shí)，他有時(shí)就會(huì)感到自卑。由于生存的壓力主要落在單親身上，因而單親的情緒可能不佳。而這種不良的情緒也會(huì)波及到孩子，使得孩子也處于一種沮喪、擔(dān)心的心境狀態(tài)，這當(dāng)然不利于孩子的健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，離異家庭子女在智力、情緒、性格及社會(huì)適應(yīng)等方面均存在許多問(wèn)題。表現(xiàn)為怯懦、孤僻、自卑、焦慮、學(xué)習(xí)困難、成績(jī)下降、注意力渙散、情緒不良、自我封閉、易沖動(dòng)、易恐懼和憂郁。針對(duì)此類(lèi)家庭的學(xué)生，每位班主任都應(yīng)掌握第一手資料，本著一切為了孩子的原則，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，及時(shí)了解離異家庭子女的現(xiàn)狀，參與到家庭教育當(dāng)中，理解家庭教育的艱辛。同時(shí)將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，定時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校提高家長(zhǎng)的思想品德、情操性格、文化素養(yǎng)和生活方式等。而且應(yīng)該注重發(fā)揮班集體的作用。教師就要特別加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生愛(ài)的教育，在生活、學(xué)習(xí)、同學(xué)交往上給他們多加關(guān)心和照顧。在他們生日或其他特別的日子里可以開(kāi)展祝賀活動(dòng)，贈(zèng)送小禮物等。為他們創(chuàng)建充滿愛(ài)心的班級(jí)氛圍，讓他們感到在班級(jí)中他們同樣可以感到溫馨、安寧、舒適的感覺(jué)，同樣可以感受到生活的美好。③針對(duì)優(yōu)勢(shì)家庭，應(yīng)該采取的措施這類(lèi)家庭主要是指具有一定權(quán)勢(shì)或金錢(qián)或一定社會(huì)影響力的家庭。這類(lèi)家庭的學(xué)生對(duì)很好的學(xué)習(xí)資源有時(shí)不注意珍惜利用，他們大多講究吃穿，意志力較差，吃苦耐勞的意識(shí)不強(qiáng)，易與教師發(fā)生沖突。由于不注重學(xué)習(xí)，他們有更多的時(shí)間搞好同學(xué)關(guān)系，大多有一定的組織能力，在同學(xué)中往往有一定的影響力和號(hào)召力。鑒于此，作為教育者，在教育管理此類(lèi)學(xué)生時(shí)，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，以贊賞的目光看待他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。找準(zhǔn)契機(jī)，培養(yǎng)他們勤學(xué)、求實(shí)、細(xì)致、吃苦耐勞的心理品質(zhì)。2、家校協(xié)同——學(xué)校層面的策略分析①學(xué)校教育要擺脫功利性，調(diào)整德育內(nèi)容，重視學(xué)生青春期心理健康，建立初中學(xué)生心理健康校本課程體系。就學(xué)校教育而言，德育和智育同步進(jìn)行，協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校教育要擺脫功利性，把學(xué)生看成活生生的生命個(gè)體來(lái)教育、培養(yǎng)，改變目前假大空、生硬灌輸?shù)南麡O現(xiàn)象，以全新的教育理念和教育方法進(jìn)行德育教育，在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生心理品質(zhì)形成規(guī)律，使德育、心理健康教育的內(nèi)容更加符合學(xué)生的心理發(fā)展水平和生活實(shí)際，使教育的內(nèi)容具有可操作性，教育學(xué)生要多為父母做實(shí)事，熱愛(ài)父母，回報(bào)父母，承擔(dān)自己對(duì)家庭的責(zé)任；讓學(xué)生愿意說(shuō)真話，做誠(chéng)實(shí)的學(xué)生；對(duì)學(xué)生開(kāi)展公民道德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立公民意識(shí)，進(jìn)一步明確自己的責(zé)任與權(quán)利，把公民道德規(guī)范逐步內(nèi)化為自己的道德意識(shí)，并通過(guò)自己的活動(dòng)外顯出來(lái)。②采取正當(dāng)?shù)慕逃椒?，建立有效的學(xué)生心理健康教育操作途徑。加強(qiáng)師德教育，我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》以及《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的有關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對(duì)待學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。這一項(xiàng)教育必須長(zhǎng)期抓下去，使職業(yè)道德規(guī)范成為廣大教師的自覺(jué)的教育行為，形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的和諧氛圍。為了解決教師自身的心理健康問(wèn)題，幫助教師避免那些不當(dāng)?shù)慕逃椒?，提高學(xué)生心理健康水平，提高我們的教育質(zhì)量，我校加強(qiáng)了教師心理健康校本知識(shí)培訓(xùn)，建立了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。為了激發(fā)教師對(duì)管理健康知識(shí)的興趣，學(xué)校購(gòu)置了各種心理健康教育的書(shū)籍、雜志，讓教師利用空余時(shí)間自學(xué)，看后寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)。同時(shí)，有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行普及、提高與專(zhuān)業(yè)各層次的集中培訓(xùn)。聽(tīng)心理學(xué)有關(guān)教育專(zhuān)家作報(bào)告，組織教研組長(zhǎng)、班主任、各主要學(xué)科教師進(jìn)行提高層次的學(xué)習(xí)。平時(shí)精選一線研究的心理健康專(zhuān)業(yè)教師外出參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)人員的知識(shí)水平和實(shí)際能力，增加學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性和有效性。通過(guò)以上種種理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有效地解決了教師自身的心理問(wèn)題，大大加強(qiáng)了教師心理健康輔導(dǎo)與教學(xué)的理論功底。③充分利用多種德育資源，豐富心理健康教育途徑學(xué)校德育工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要充分利用學(xué)校的各種德育資源，充分開(kāi)發(fā)學(xué)校顯性課程和隱性課程，加強(qiáng)校園文化建設(shè)和學(xué)生良好心理環(huán)境氛圍創(chuàng)造，建立良好的校風(fēng)、師風(fēng)和班風(fēng)。豐富心理健康教育途徑。首先，通過(guò)舉辦形式多樣的活動(dòng)，拓寬心理健康教育途徑，強(qiáng)有力地來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生各種心理障礙。A、充分利用晨會(huì)，國(guó)旗下講話，班隊(duì)活動(dòng)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行大眾化的心理健康教育和思想教育、法制教育。利用黑板報(bào)，?？?、校園廣播、電視、校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展初中生青春期心理健康專(zhuān)題講座，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行探討、辯論，幫助學(xué)生解除各種心理困惑；舉辦大型校園文化藝術(shù)節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技創(chuàng)新比賽，集體舞，大合唱，來(lái)增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；積極開(kāi)展歌曲、話劇、課本劇的創(chuàng)作和表演，推進(jìn)公民道德建設(shè)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民主精神，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。B、開(kāi)設(shè)學(xué)校心理咨詢室，每天中午12點(diǎn)—1點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別咨詢，安排一名心理輔導(dǎo)老師和一名有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生心理輔導(dǎo)協(xié)助員，重點(diǎn)解決學(xué)生的個(gè)別心理問(wèn)題。輔導(dǎo)員通過(guò)鑒別、診斷、干預(yù)、轉(zhuǎn)介等心靈咨詢的技術(shù)和程序幫助個(gè)別心理困擾的學(xué)生解決問(wèn)題。我校輔導(dǎo)咨詢對(duì)象來(lái)源于四種：學(xué)生自己來(lái)；任課教師介紹而來(lái)；應(yīng)班主任要求，我們?nèi)ヮA(yù)約的；家長(zhǎng)要求來(lái)。其次，利用各學(xué)科整合、滲透心理健康知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，使教師自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)原理、方法及輔導(dǎo)技術(shù)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服特殊的學(xué)習(xí)困難，機(jī)智靈活地處理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，提高教與學(xué)的效率。學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容廣泛，方式多樣，涉及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。在實(shí)施的過(guò)程中要遵循協(xié)同性、隨機(jī)性、誘導(dǎo)性、順應(yīng)性、滲透性原則，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)上的心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)上的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。在實(shí)踐中，我們摸索了心理健康在學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中的滲透途徑，即課前優(yōu)化，找準(zhǔn)滲透內(nèi)容，巧設(shè)滲透方法；課中滲透，營(yíng)造滲透氛圍，創(chuàng)設(shè)滲透契機(jī)；課后優(yōu)化，精設(shè)課后練習(xí)，積極反饋評(píng)價(jià)。再次，實(shí)施多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一在學(xué)校里要進(jìn)行有效的心理健康教育，應(yīng)該把課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。我國(guó)古代詩(shī)人陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行?！币褜W(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成道德行為