高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)閩侯二中地理組陳挺臣地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

在高中地理課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？經(jīng)過一段長時(shí)間的摸索，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手:一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒參與意識(shí)興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它，掌握它。因此，在地理教學(xué)中，提高教學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑是一條重要的途徑。興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有人說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效”，‘哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。例如：達(dá)爾文從小對(duì)動(dòng)物的興趣引導(dǎo)他跨入生物學(xué)界的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進(jìn)化論。吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣的方法多樣，一堂有趣的引言課、一堂難忘的野外實(shí)習(xí)課、生動(dòng)的CAI課、錄像課，甚至任課老師一日流利的普通話、一表人才，性格幽默風(fēng)趣等等，老師盡可發(fā)揮個(gè)人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。例如：嘗試經(jīng)常把初中學(xué)生已經(jīng)有興趣的東西聯(lián)系到課堂上，讓學(xué)生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來地理就在身邊，自己本來就象張衡一樣很愛好地理，自己本來就知道了很多天文地理知識(shí)。再加上老師經(jīng)常性的表揚(yáng)，產(chǎn)生興趣的效果很好。二、充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)，是地理的“第二語言”，中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。例如：學(xué)習(xí)非洲的熱帶草原氣候時(shí)，學(xué)生對(duì)熱帶草原缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以區(qū)分干、濕兩季的特點(diǎn)。可以用“熱帶草原景觀圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時(shí)，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結(jié)隊(duì)的動(dòng)物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時(shí)，草類凋零，樹木落葉，動(dòng)物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那里處在赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風(fēng)帶控制，降水較少，進(jìn)而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了熱帶草原氣候的分布規(guī)律及特點(diǎn)。三、突破常規(guī)，開發(fā)思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師可大膽創(chuàng)新，采用反常規(guī)教學(xué)法，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生的需求，激活學(xué)生所必需的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生充分展示自己，成為學(xué)習(xí)的主人。

1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)創(chuàng)新思維。

在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的種種創(chuàng)新思維表現(xiàn)常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得一些教師常常產(chǎn)生錯(cuò)覺，并在語言上不自覺的壓抑或扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維的萌芽，其結(jié)果只能培養(yǎng)學(xué)生墨守成規(guī)的習(xí)慣。因此教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生成為勇于嘗試和探索，在失敗和挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極和健康心理的開拓型人才。在一種寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維會(huì)變得十分活躍，教師要及時(shí)地抓住學(xué)生的一些稍從即逝的心氣、獨(dú)特的想法，給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生只有獲得教師的鼓勵(lì)和肯定之后，其創(chuàng)造性思維才會(huì)得以發(fā)展。

2、手段多樣化，刺激思維。

“教師不宜講得太多，應(yīng)該讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)”。據(jù)此，嘗試開展了課堂討論，組織課堂競賽，讓學(xué)生到黑板上繪地理板圖，在黑板上演示一些練習(xí)，并說明思路，讓學(xué)生操作地理模型，上講臺(tái)指圖，利用多媒體，組織學(xué)生看地理錄像片，使學(xué)生能形象地觀察到地理事物或現(xiàn)象。通過以上教學(xué)手段，學(xué)生不僅有一種親臨其境的切身感受，同時(shí)也滿足了他們的好奇心，活躍了課堂氣氛，刺激學(xué)生思維，促使他們努力探究地理科學(xué)知識(shí)的奧秘。

如：在教學(xué)中使用“答記者問”的方式，讓學(xué)生課前依據(jù)課本內(nèi)容提出相關(guān)疑難問題，上課時(shí)由學(xué)生充當(dāng)記者對(duì)老師進(jìn)行采訪，最后由老師總結(jié)新課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此法突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生們?yōu)榱四苤鲃?dòng)表現(xiàn)自己，個(gè)個(gè)踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的勇氣和信心，發(fā)展了學(xué)生思維，有培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和語言表達(dá)能力。

3、打破定勢(shì)，引導(dǎo)思維。

長期以來的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢(shì)，使學(xué)生思維閉塞，甚至機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，而逆向思維是一種創(chuàng)造性的求異思維，在地理教學(xué)中打破定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，具有重要作用。

如：“二氧化碳在大氣中含量不斷增加，造成全球變暖”，針對(duì)此可設(shè)下如下問題以拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)獨(dú)創(chuàng)熱情：全球變暖將給我們?nèi)祟悗砟男┪：?？可能?huì)給人類帶來哪些好處？如果我們暫時(shí)制止不了全球變暖，我們應(yīng)采取哪些對(duì)策和發(fā)展那些產(chǎn)業(yè)？在講完“地球運(yùn)動(dòng)”后提出假設(shè)：若地球不動(dòng)有無晝夜；若黃赤交角為零，地球表面五帶如何變化，正午太陽高度如何變化，晝夜長短情況怎樣。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)些無法在教材直接找到的答案且學(xué)生能接受的創(chuàng)新問題，引導(dǎo)創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。我國西部地區(qū)荒漠化日益嚴(yán)重，但多數(shù)地區(qū)植樹又嚴(yán)重缺水，你有什么辦法讓一部分地區(qū)能植樹種草呢？

以上問題不需要有統(tǒng)一的答案，但可以充分啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)在潛移默化中得到提高。

四、整合知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

地理學(xué)科既包括自然科學(xué)知識(shí)又有社會(huì)科學(xué)知識(shí)，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科的交*點(diǎn)也很多。所以，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納、總結(jié)、綜合、升華，提高學(xué)生分析問題和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合思維能力。

1、總結(jié)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

每一單元學(xué)完以后，以作業(yè)形式要求每個(gè)學(xué)生總結(jié)本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師認(rèn)真審核，指出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，拿出比較不錯(cuò)的展示并讓學(xué)生講解，后出示教師總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生對(duì)照，彌補(bǔ)其不足，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能化、能力化發(fā)展，并加強(qiáng)了綜合思維能力的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)地圖能力。

地圖是各種地理事物在時(shí)空分布上形象、直觀的知識(shí)載體，要想很好的從中獲取信息并解決問題，需要運(yùn)用大量的基礎(chǔ)知識(shí)并需掌握深厚的地理技能，地圖能力是由地理學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的學(xué)科核心能力，因此在教學(xué)中要大力培養(yǎng)學(xué)生判讀、識(shí)別、運(yùn)用地圖的能力。如：在講到人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響時(shí)，幫助學(xué)生分析：大量燃燒石油、天然氣的大工業(yè)大多集中分布于中緯度地區(qū)，而由于二氧化碳排放到空中，增大了吸收地面熱量的能力，大氣增溫，會(huì)引起冰川部分融化現(xiàn)象發(fā)生在高緯度地區(qū)，冰川融化又以海平面上升危機(jī)島嶼及沿海地區(qū)的地平原和城市的后果。這樣引導(dǎo)學(xué)生以大氣運(yùn)動(dòng)和海水運(yùn)動(dòng)為紐帶把空間跨度極大的兩個(gè)地理事項(xiàng)聯(lián)系起來，來揭示環(huán)境問題的內(nèi)涵和人地關(guān)系的奧秘；在講完“世界氣候類型”后，讓學(xué)生讀圖比較北大西洋兩岸氣候差異，并引導(dǎo)學(xué)生從地形、海陸分布、洋流與西風(fēng)因素說明其原因。這樣使學(xué)生對(duì)空間的感知性、區(qū)分性、聯(lián)系性、實(shí)用性逐步提高，在加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)上，形成思考解答問題是從準(zhǔn)確的空間位置范圍、密切的空間聯(lián)系出發(fā)，有圖像、影像分析過程的思維方式。

3、加強(qiáng)學(xué)科之間知識(shí)的聯(lián)系

在教學(xué)中，要注意挖掘地理學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系點(diǎn)、交叉點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間