2024年小學(xué)語文教師職稱考試試題

小學(xué)語文教師職稱考試試題（二）1．根據(jù)現(xiàn)行《全曰制義務(wù)教育語文課程原則》并聯(lián)絡(luò)教學(xué)實(shí)際填空（1）語文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要構(gòu)成部分。（人文性）與（工具性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。（2）閱讀教學(xué)是（教師）、（學(xué)生）、（教科書編者）、（文本）之間對(duì)話的過程。其中（學(xué)生）應(yīng)當(dāng)是對(duì)話的中心。（3）在寫作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀測(cè)）、思索、（體現(xiàn)）、發(fā)明的能力。（4）口語交際教學(xué)活動(dòng)重要應(yīng)在詳細(xì)的（交際情景）中進(jìn)行。（5）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生籌劃、組織、（協(xié)調(diào)）和實(shí)行的能力。（6）語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識(shí)和能力、過程和措施、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的（語文素養(yǎng)）。二、基礎(chǔ)知識(shí)與積累1、“任”和“種”用于姓氏時(shí)，讀音分別為（Rén）和（Ｃhóng）。2、“佞”字和“衙”字的意符分別是（女）和（行）。3、謎語“無角牛登上沒峰山（猜一字）”和“跳遠(yuǎn)評(píng)分（猜一成語）”最合適的謎底分別是（擊）和（從長(zhǎng)計(jì)議）。4、中國文學(xué)流派“三曹”指的是漢魏間詩人曹操與（曹植）和（曹丕）的合稱。5、我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的詩歌分編為三大部分。其中，（風(fēng)）這個(gè)部分是各個(gè)地區(qū)的樂曲，也是《詩經(jīng)》的精髓；（頌）這個(gè)部分是貴族統(tǒng)治者祭祀神靈時(shí)的樂歌。6、辨析題副詞“還”作狀語可以表達(dá)多種意義。下面句中的“還”字，請(qǐng)用意義相似或相近的詞替代。（替代的詞寫在各句後的括號(hào)裏）①除了他們，尚有誰支持你的意見（此外）②他這個(gè)人當(dāng)個(gè)一般干部還可以。（勉強(qiáng)）③你走路還走不穩(wěn)呢，就跑（尚且）④這樣棘手的問題，他還真處理了。（居然）7、默寫題：（1）把成語補(bǔ)充完整陳詞（濫）調(diào)以（儆）效尤虛無縹（渺）再接再（厲）按（部）就班顛（撲）不破床架屋（疊）枕（戈）待旦（2）把名言名句補(bǔ)充完整①學(xué)而不思則罔，（思而不學(xué)則殆）。（《論語》）②富貴不能淫，（貧賤不能移），威武不能屈。（《孟子》）③亦余心之所善兮，（雖九死其猶未悔）。（屈原）④感時(shí)花濺淚，（恨別鳥驚心）。（杜甫）⑤了卻君王天下事，（贏得生前身後名）。（辛棄疾）⑥仟磨萬擊還堅(jiān)勁，（任爾東西南北風(fēng)）。（鄭板橋）8、判斷題（對(duì)的在括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“×”）①嘆號(hào)和問號(hào)都可以用于反問句的末尾。（√）②現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)。（√）③“國家需要人才，人才需要教育，教育需要教師?！边@裏重要運(yùn)用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式。（×）④“絕句”是近體格律詩的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（×）⑤中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說是魯迅的《狂人曰志》（√）學(xué)語文教師職稱考試試題（一）語文知識(shí)部分一、語文基礎(chǔ)知識(shí)1、給下列字注音。（4分）慰藉（jia）蒼勁（jìng）潛（qián）伏戛（jiá）然而止裝載（zài）熾（chì）熱揩（kāi）拭殫（dān）精竭慮2、請(qǐng)寫出下列字的書寫筆順：（2分）鼎：12畫凹：5畫3、列詞語有錯(cuò)字嗎把你認(rèn)為有錯(cuò)的改正來。（4分）迫不及待穿流不息憑心而論世外桃園再接再勵(lì)一愁莫展如愿已償管中窺豹可見一般川平源厲籌以斑4、寫出下列詞語的反義詞(4分)①熱愛(憎恨、憎惡)②團(tuán)結(jié)(分裂)③親近(疏遠(yuǎn))④經(jīng)驗(yàn)(無知)⑤詳細(xì)(抽象、概括)⑥和藹(嚴(yán)厲、粗暴)⑦擁護(hù)(反對(duì)）⑧堅(jiān)定(動(dòng)搖、躊躇)5、寫出下列名句的上句或下句(5分)（1）流水不腐，_戶樞不蠹（2）世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。（3）身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。（4）刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。（5）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。6、寫出杜甫仟古流傳的兩句古詩：（4分）（1）正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。（2）感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。7、寫出下列作品的作者：（4分）《送東陽馬生序》——（宋濂）《朝花夕拾》——（魯迅）《岳陽樓記》——（范仲淹）《魯濱遜漂流記》——（笛福）8、下列人物均出自我國四大古典名著，請(qǐng)選擇其中的一位，寫出與他有關(guān)的一種故事名稱、書名和作者。（4分）人物：林沖諸葛亮賈寶玉孫悟空魯智深曹操二、閱讀題（10分）（每題2分）我母親生病需要做大手術(shù)，醫(yī)院張口要10元萬押金。10萬，對(duì)我這個(gè)剛剛靠借錢買下出租車的下崗人員來說，無疑是個(gè)天文數(shù)字。但我下了決心，就是把自已賣了，也要給母親治病。于是頂著高溫開著車奔走于都市的各個(gè)角落，總算湊了9萬元。醫(yī)院開恩，收了9萬元後讓母親住了進(jìn)去。都說福無雙降，禍不單行。這話偏偏就應(yīng)在我身上。那天午後，剛拉了一趟活兒的我正喜滋滋地抄近路趕著回家，不知是我腦子走神還是該我晦氣，迷迷糊糊地就把車開上了人行道。我猛地發(fā)現(xiàn)車前正走著一位老太太時(shí)，腳便狠狠地踩在了剎車上。吱的一聲，老太太也應(yīng)聲倒下。當(dāng)我跳下車抱起老太太時(shí)，她已昏迷過去。怎么辦我發(fā)現(xiàn)此時(shí)四面一種人影兒也沒有，一種想法便閃入我腦海中：跑?？稍趺匆策~不開腿，一種聲音也在耳邊響：你還算人嗎眼前要是你的母親你也這樣嗎我不由得打了個(gè)冷戰(zhàn)，容不得多想，立即將老太太送向附近醫(yī)院。在醫(yī)生急救下，老太太很快清醒了過來。還算走運(yùn)，老太太只斷了一條腿，別的地方什么事也沒有。一種大漢走了進(jìn)來。大漢看了我兩眼後走近老太太說："媽，您還記得撞您那人什么模樣嗎仔細(xì)想想，一會(huì)兒警察來了您就跟他們說。"聽了大漢的話，我心裏猛地一跳，覺得還是自已先說出實(shí)情為好。于是我趕緊對(duì)大漢說：“大哥，我”老太太匆匆打斷我的話，指著我對(duì)她兒子說："對(duì)，就是這位司機(jī)救了我。"我正懷疑是不是我的耳朵出了毛病，那大漢一把就握住了我的手，感動(dòng)地說："兄弟，我、我什么也不說了。你的救母之恩，我一定會(huì)報(bào)的。""我。哎，你聽我說，我"我的話沒說完，又被大漢給攔了回去。"什么也別說了。兄弟，把你的姓名和地址寫給我，過後我一定登門重謝。"這時(shí)我腦海裏又閃出一種念頭，還留什么姓名和地址啊，老太太既然沒記住我，溜吧。想到這，我邊往外走邊對(duì)大漢說："好好照顧大媽，我走了。"說完我逃跑似的沖出了醫(yī)院。在回家路上，我覺得這事挺走運(yùn)，老太太不僅沒認(rèn)出是我撞的，還把我當(dāng)成了救命恩人?？傻搅送砩?，心裏總是不踏實(shí)，我想起了母親常對(duì)我說的話：什么時(shí)候都要心裏潔凈。心裏有鬼的人，遲早會(huì)出事的。于是我下了決心，第二天一定要到醫(yī)院說清晰。第二天，我拿了一堆補(bǔ)品和5000元錢，早早來到醫(yī)院。可巧，就老太太一人在，老太太見是我，挺生氣地說："你怎么還來""大媽，您、你懂得我是誰嗎"老太太說："懂得。孩子，大媽不糊涂，眼睛也好使?？吹贸瞿愕男牟粔?。""那、那您為何不說出真相呢"我不解地問。"孩子，你能及時(shí)把我送到醫(yī)院，就足以證明你是個(gè)好孩子，我就知足了。我哪能由于你的一次失誤，而誤了你的前途呢說不定，好多要緊事正等著你去做呢。天下做父母的，都是這個(gè)樣"我的淚水早已止不住地流下來，我忘情地叫了一聲媽，便把頭扎在老太太的懷裏，失聲痛哭起來。1、第2節(jié)開頭說"福無雙降，禍不單行",請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括出與"禍不單行"有關(guān)的兩件事。__________________________________________________________________________________________________文中的"我"想"跑"卻沒跑，"溜"了又返回，你對(duì)此怎樣評(píng)價(jià)3、文章重要運(yùn)用了什么描寫措施來體現(xiàn)老太太什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)_______________________________________________________________________________4、給本文擬一種具有"母親"兩個(gè)字的標(biāo)題，不超過8個(gè)字。你課外也一定讀過不少歌頌?zāi)赣H、體現(xiàn)母愛的作品，請(qǐng)寫出其中一篇(或一本)的題目(或書名)，并注明作者。冰心《繁星春水》_史鐵生《我與地壇》5、文章結(jié)尾說"我忘情地叫了一聲媽，便失聲痛哭起來"。此時(shí)此刻，文中的"我"肯定有許多話想說，請(qǐng)你發(fā)揮想像，探究一番，然後裔"我"說幾句。_______________________________________________________________________________三、寫作題（10分）任選一首描寫景物的古詩，根據(jù)古詩意境，發(fā)揮想象，寫一種景物描寫的片段。（不少于200個(gè)字）古詩：片段：教學(xué)實(shí)踐部分一、是非題。（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）（每題1分，共10分）1、語文教學(xué)是最重要的交際工具，是人類文化的重要構(gòu)成部分。（X）語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要構(gòu)成部分。2、語文課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過程和措施、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。（√）3、“合計(jì)認(rèn)識(shí)常用中文3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫?！笔堑谌龑W(xué)段的識(shí)字目的。（X）合計(jì)認(rèn)識(shí)常用中文3000個(gè),其中2500個(gè)左右會(huì)寫?！笔堑谌龑W(xué)段的識(shí)字目的。4、“課內(nèi)習(xí)作每年16次左右。40分鐘能完畢不少于400字的習(xí)作?！笔堑诙W(xué)段的習(xí)作目的。（X）“課內(nèi)習(xí)作每年16次左右。40分鐘能完畢不少于400字的習(xí)作。”是第三學(xué)段的習(xí)作目的。5、識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。（X）識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。6、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。（X）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。7、寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行體現(xiàn)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行發(fā)明性體現(xiàn)的過程。（X）寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行體現(xiàn)和交流的重要形式。是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行發(fā)明性體現(xiàn)的過程。8、口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明友好地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。（X）口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、體現(xiàn)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明友好地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。9、評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握中文基本意義的狀況，以及在詳細(xì)語言環(huán)境中運(yùn)用中文的能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。（√）10、語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。（X）語法、修辭知識(shí)的名詞術(shù)語不作為考試內(nèi)容。二、問答題。（每題5分，共15分）1、請(qǐng)簡(jiǎn)要論述《語文課程原則》提出的語文課程的基本理念。(5分)（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（2）精確把握語文教育的特點(diǎn)（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程2、語文教學(xué)怎樣對(duì)的理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一請(qǐng)舉例闡明。（5分）3、請(qǐng)結(jié)合自已的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗鯓硬拍艹砷L(zhǎng)為一名專家型教師。（5分）4、你平時(shí)讀過哪些教育教學(xué)刊物或?qū)Ｖ鼘?duì)你的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了怎樣的影響（5分）于永正《簡(jiǎn)簡(jiǎn)樸單教語文》小學(xué)語文教師職稱考試分析題（三）一、設(shè)計(jì)請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高下低，蜿蜒波折，全長(zhǎng)6500多公裏。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成仟上萬的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊嚴(yán)的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”教學(xué)目的：1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬裏長(zhǎng)城的雄偉英姿，處理文中的難點(diǎn)。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，運(yùn)用詞語推敲等措施，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬裏長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。3、有感情地朗誦這段話。教學(xué)過程：1、看長(zhǎng)城風(fēng)光片。思索：你印象最深的是什么2、聽教師朗誦。思索：你從哪些語句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉3、學(xué)生自學(xué)。4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)狀況，可朗誦體現(xiàn)自已的感悟。5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高下低，蜿蜒波折，全長(zhǎng)6500多公裏。（1）學(xué)生談自已對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）談“巨龍”這一比方運(yùn)用的巧妙。（3）朗誦體會(huì)。（個(gè)人——集體），重視學(xué)生的情感體現(xiàn)實(shí)狀況況。成仟上萬的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊嚴(yán)的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話2）兩組交流：談自已的處理——現(xiàn)場(chǎng)朗誦。（3）學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)、教師的朗誦，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。（4）全體有感情地朗誦。6、隨音樂朗誦課文，體現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。視覺認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉為下面這段話設(shè)計(jì)一份口語交際訓(xùn)練：《賣火柴的小女孩》可以在如下幾種環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過的呢生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放漂亮的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學(xué)們的大年夜過得多么幸福！可是你們懂得嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想懂得是怎么回事嗎就讓我們一起走進(jìn)課文吧。2、初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自已很幸福，由于對(duì)比小女孩的生活真是一種在天一種在地啊。生：我很生氣，究竟是誰讓小女孩受這樣多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說說小女孩怎么這樣可憐生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎師：你們說小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎請(qǐng)找出課文中的有關(guān)句子說說。3、總結(jié)全文，思想升華師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去協(xié)助她，怎么樣心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎樣協(xié)助她呢生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主同樣溫暖快樂。生：我會(huì)給她簡(jiǎn)介好多朋友，讓她不再孤單生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，由于她生活在一種冷漠的世界裏。讓我們愛惜目前的生活，好好努力吧！請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種隨文識(shí)字的教學(xué)片段。1、師：你想讀讀《風(fēng)》這首小詩嗎那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風(fēng)》），自已小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字。2、生自由讀詩。3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。4、師：說說吧，你用了什么措施，認(rèn)識(shí)了哪些字并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。5、學(xué)生全班交流。6、師：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎（出示投影片——單獨(dú)列出的生字）這一遍你想怎么讀呢7、交流8、師：這些字我們都認(rèn)會(huì)了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長(zhǎng)起立。你們打算用什么樣的措施組織小組同學(xué)讀一讀呢預(yù)設(shè)：生1：我們想用搶答的措施，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)措施最佳。9、師：你們的措施可真不少，那就趕緊行動(dòng)吧。比比哪個(gè)組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)均有機(jī)會(huì)讀。小組合作識(shí)字。10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們調(diào)皮地躲在小動(dòng)物的身後，你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎（出示生字卡片，猜字游戲）11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩中，目前你還能認(rèn)出它們嗎自已先讀一讀。12、指名讀，其他同學(xué)做聽眾并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的原則為字音與否精確。13、師：剛剛，孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份尤其寶貴的禮品，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘裏，請(qǐng)大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來的時(shí)候，我們周圍的景物是怎么變化的二、案例分析題1、如下是一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的思緒：第一步：讀詩歌《贈(zèng)汪倫》。第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組演出多種贈(zèng)別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈(zèng)別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合體現(xiàn)贈(zèng)別的樂曲，并配樂朗誦。第四步：讀兩首贈(zèng)別的詩。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請(qǐng)你綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過程。答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充足體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。局限性的是：①?zèng)]有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。如在學(xué)生讀完詩歌《贈(zèng)汪倫》後即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫面協(xié)助學(xué)生理解詩句，欣賞詩歌所體現(xiàn)的意境，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自已的愛好分別以演出、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》。看上去是形式多樣，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的協(xié)助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、如下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉生：它很聰穎，自已想措施喝到水了。生：烏鴉愛動(dòng)腦，他想的措施挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，尤其對(duì)後四種意見大力贊賞）你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些長(zhǎng)處存在什么問題試加評(píng)述。答：長(zhǎng)處：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話的橋梁。師生對(duì)文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的體現(xiàn)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話的過程。缺陷：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀與否一致，只要與眾不一樣，教師就予以表揚(yáng)，甚至是大力贊賞，輕易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)變化唯一答案的弊端無疑起了很大的推進(jìn)作用。但我們應(yīng)當(dāng)明確，這裏追求的并不是違反文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“對(duì)的的價(jià)值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，後三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾種小缺陷，我們應(yīng)當(dāng)充足看到他人的長(zhǎng)處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)導(dǎo)致價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)當(dāng)以不違反文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)當(dāng)合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄對(duì)的的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。3、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一種帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師協(xié)助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢（還剩一種詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。師：還是貼在中間好某些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請(qǐng)把自已摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的請(qǐng)刊登你的觀點(diǎn)。答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充足領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺?！墩Z文課程原則》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充足的時(shí)間讀書，有足夠的空間思索，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提高，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提高，是符合時(shí)代精神的小朋友學(xué)習(xí)觀。然而凡事均有個(gè)合用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其成果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。雖然是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過隨意摘搶一種而已，匆匆而過，期間又有多少思索與選擇呢支配權(quán)還在教師手中。4、如下是兩位教師用“一起”造句的兩種不一樣設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一：（1）出示范句，協(xié)助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）指名交流。設(shè)計(jì)二：（1）出示范句，協(xié)助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）小組長(zhǎng)組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參與班級(jí)交流；（5）各小組匯報(bào)交流，評(píng)出最佳句子。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。答：設(shè)計(jì)二比設(shè)計(jì)一好，從三個(gè)方面可以闡明：從學(xué)生參與來說，設(shè)計(jì)一的“指名交流”，參與交流的只是幾種同學(xué)，許多學(xué)生只是一種旁聽者，有些甚至沒有認(rèn)真傾聽。設(shè)計(jì)二中小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都失實(shí)在在地參與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來看，設(shè)計(jì)二合理地運(yùn)用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長(zhǎng)的組織，又有組員的積極參與。從語言發(fā)展來看，學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會(huì)用“一起”造一種句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報(bào)交流等多種形式中，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，發(fā)展了語言，因此說這種自主、合作是有效的。5、下面是一位教師有關(guān)“菜”字的教學(xué)：師：小朋友，你是用什么措施記住“菜”字的生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。生2：我在菜場(chǎng)門口的牌子上看到過這個(gè)字。師：你們能聯(lián)絡(luò)生活來認(rèn)字，很好。尚有不一樣的措施嗎生3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。師：這是個(gè)好措施。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個(gè)字，也是好措施。尚有不一樣意見嗎生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了諸多措施記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮碜x一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念還存在什么問題試加評(píng)述。答：該教師有關(guān)“菜”字的教學(xué)，在這些方面符合新課程理念。首先是從書本、課堂中識(shí)字從向生活識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意中文的意識(shí)和習(xí)慣。另一方面是讓學(xué)生運(yùn)用多種措施識(shí)字，積累有關(guān)的字。存在的問題是在許多記字的措施中，有些措施不夠好，教師可以讓學(xué)生說說哪種措施最佳。另一方面，根據(jù)“菜”字，教師可以運(yùn)用這樣兩種有效的措施來教學(xué)：第一種是運(yùn)用小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，運(yùn)用圖片或蔬菜，讓學(xué)生看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)中識(shí)字。第二種是用中文的造字規(guī)律來識(shí)字，由于“菜”字是個(gè)形聲字，激發(fā)學(xué)生對(duì)中文的愛好，產(chǎn)生積極識(shí)字的愿望。6、某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計(jì)了如下幾組活動(dòng)：活動(dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉行過“二年級(jí)畫展”的樣子，讓學(xué)生自由欣賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自已班級(jí)畫展的愿望。活動(dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，簡(jiǎn)介自已的畫，請(qǐng)小組裏的伙伴對(duì)自已的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改?；顒?dòng)三：教師出示自已的畫，進(jìn)行示范簡(jiǎn)介，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)簡(jiǎn)介和繪畫作品提提議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友簡(jiǎn)介自已的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清晰。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評(píng)價(jià)。活動(dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)比“最受歡迎的畫”，推薦參與班級(jí)畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想措施說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組裏的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自已的意見。活動(dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其他學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過程等。你是怎樣評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)的請(qǐng)從教和學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)述。答：在這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對(duì)話題自身和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多變的形式構(gòu)成口語交際活動(dòng)，即在“舉行畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，先後設(shè)計(jì)了小組合作說畫、評(píng)畫，教師示范說畫、評(píng)畫，向好朋友簡(jiǎn)介自已的畫，推薦評(píng)委說話評(píng)畫，說服同學(xué)說畫評(píng)畫，小記者采訪等多種回合的交際情境。在不一樣的情境中，交際主體身份也各不相似：小組交流時(shí)是組員的伙伴，教師示范時(shí)是學(xué)生，評(píng)比時(shí)是評(píng)委，采訪時(shí)是記者。在教學(xué)中，一直規(guī)定交際對(duì)象認(rèn)真傾聽，并能就自已的理解對(duì)交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自已的意見和提議，讓交際主體根據(jù)不一樣的交際情境靈活應(yīng)答。從而充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化交際活動(dòng)的效果，提高學(xué)生的交際能力。7、下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)的教學(xué)目的：（1）抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷；（2）通過“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言；（3）在讀中提高情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。請(qǐng)您從目的把握和目的敘與的角度進(jìn)行評(píng)述。答：這是一種交融式目的。課程目的的設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和措施、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠精確，教學(xué)的可操作性不強(qiáng)?！白ト宋镎Z言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩”雖然語言簡(jiǎn)潔，卻表述模糊。如：“人物語言、動(dòng)作、神態(tài)”怎樣揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清晰?！澳康?”對(duì)讀寫拓展的言語實(shí)踐活動(dòng)的過程和措施沒有詳細(xì)寫出，缺乏教學(xué)的可操作性?！鞍l(fā)展語言“的規(guī)定沒有明確指出，缺乏教學(xué)效果的可測(cè)度。教學(xué)目的的第3點(diǎn)，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。8、如下是浙教版第11冊(cè)《三顧茅廬》的教學(xué)片段：張飛說：“一種村夫，何須哥哥您親自去呢派個(gè)人把他叫來得了?！眲涑庳?zé)他：“亂說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢”（在詳細(xì)的朗誦訓(xùn)練之後）師：什么叫“大賢”老師先來考考大家。你們懂得武藝拾分高強(qiáng)的人叫什么生：大俠！師：家裏錢非常多的人呢生：大款！師：可以做一手美味佳肴的人呢生：大廚！師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人生：大師！師：目前你明白什么叫“大賢”了嗎生：就是指在道德和才華方面非常杰出的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。結(jié)合《語文課程原則》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示答：《語文新課程原則》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個(gè)詞，一連問了5個(gè)問題，并且這5個(gè)問題都與“大賢”有著親密的關(guān)系。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自已的語言，變成孩子可以理解的東西。理解了“大賢”這個(gè)詞，孔明那不一樣一般的豐滿的形象就展目前學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背後的生活，感受到文字背後的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)當(dāng)是我們語文老師應(yīng)當(dāng)追求的一種境界。9、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)樂意請(qǐng)我生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我樂意請(qǐng)您！師：大家都樂意請(qǐng)我，我很快樂。但這樣爭(zhēng)也不是措施。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知怎樣回答）師：這個(gè)條件也許讓大家為難了。不過，離端午節(jié)尚有好幾天呢，假如同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天後的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這樣快跟誰學(xué)的生1：我跟父親學(xué)的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢一定很好吧生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐後地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）師：剛剛這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就懂得菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這樣多同學(xué)，不也許每個(gè)人都上來說，有什么措施能讓老師懂得每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就懂得了嗎師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不僅要懂得你們做的什么菜，并且還能比較一下，看誰的菜做的最佳，我就到誰家去做客，好嗎生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與老式的作文教學(xué)有什么不一樣它對(duì)你有什么啟示評(píng)析：老式的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。因此作文一般拘泥于書本，從句式到文章構(gòu)造，模仿的居多，雷同的居多。在老式課堂上，寫作被限制在課堂裏，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階151、語文課程的基本理念有：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)的把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。(每點(diǎn)分)2、“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、體現(xiàn)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！?3分)舉例略(3分)3、(1)重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的對(duì)的導(dǎo)向。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)措施。(各3分)四、觀點(diǎn)論述題(每題8分，共16分)1、答題要點(diǎn)：(1)這個(gè)認(rèn)識(shí)是不全面的。(2分)(2)新課程從“知識(shí)和能力”、“過程和措施”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置課程目的，語文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。(3分)(3)語文素養(yǎng)包括必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、純熟的言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內(nèi)涵。(3分)2、答題要點(diǎn)：(1)這種觀點(diǎn)是對(duì)的的。(2分)(2)《語文課程原則》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不適宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！?2分)(3)語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清晰的。(2分)(4)掌握語言最佳的措施是在反復(fù)多次的言語實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。(2分)五、教學(xué)設(shè)計(jì)題(12分)略(視其效果酌情給分)六、案例分析題(每題12分，共24分)1、答題要點(diǎn)：(1)該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法充足發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。(2)教師采用先欣賞畫面，再讀文字的措施，以畫面協(xié)助理解文字，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒有讓學(xué)生充足感悟，沒有引起情感共鳴。(3)畫面限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上。(各4分)2、答題要點(diǎn)：(1)教師采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。但缺乏有效的組織，導(dǎo)致課堂秩序混亂。(2)表面上教師尊重學(xué)生主體，實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生在教師的控制下學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，影響了教學(xué)效果。(各4分)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析參照答案一、填空題1、漢語拼音教學(xué)的規(guī)定是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能精確地拼讀音節(jié)，對(duì)的書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。2、《語文課程原則》提出，高年級(jí)“能寫簡(jiǎn)樸的記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文?！?、鞏固識(shí)字的最佳措施是復(fù)現(xiàn)。4、口語交際的關(guān)鍵是“交際”二字，重視的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在語言實(shí)踐中進(jìn)行。5、“對(duì)話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。6、《語文課程原則》的設(shè)計(jì)思緒明確指出：課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過程和措施、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，重視語文素養(yǎng)的整體提高。7、語文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜重要分為六個(gè)層次：一是必要的語文知識(shí)，二是豐富的語言積累，三是純熟的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。9、漢語拼音教學(xué)的規(guī)定是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；精確拼讀音節(jié)；對(duì)的書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。10、《語文課程原則》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在感愛好的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生積極探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)?！?1、“分解式目的”按照“知識(shí)和能力”、“過程和措施”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際狀況羅列若干小目的。這種敘寫方式，思緒清晰，詳細(xì)明確，便于操作。二、名詞解釋。1、語文課程的基本理念語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；對(duì)的把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、對(duì)話“對(duì)話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。3、語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為關(guān)鍵的綜合素養(yǎng).其要素包括語文知識(shí),語言積累,語文能力,語文學(xué)習(xí)措施和習(xí)慣,以及思維能力,人文素養(yǎng)等.4、生字復(fù)現(xiàn)是指生字在語言環(huán)境中多次會(huì)面.三、簡(jiǎn)答題1、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最輕易出現(xiàn)哪些問題（1）為“合”而合。教師缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛。（2）作而不“合”。個(gè)人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)成果，不注意學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生不會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)將帶給我們的好處（3）合而無“質(zhì)”。在整個(gè)操作過程中，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能予以及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師缺乏精確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成目前的“旁觀者”。2、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題⑴激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主友好的交際氣氛;⑵創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī);⑶雙向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生口語交際的能力;⑷互動(dòng)評(píng)價(jià),增進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成.3、新課程教師角色應(yīng)怎樣定位新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主,平等,友好的師生關(guān)系.把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者和參與者.認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程.教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為增進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向"平等中的首席".4、語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)（1）語文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語文材料反應(yīng)的多元性。（2）語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。（3）語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)。5、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不一樣答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)愛好，培植自信，樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由體現(xiàn)；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思索，有個(gè)性地體現(xiàn)。6、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題拾分重要，你認(rèn)為有哪些途徑語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題有如下途徑：（1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合；（2）在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)主題；（3）在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。四、觀點(diǎn)論述題1、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么見解答：口語交際強(qiáng)調(diào)的是交際互動(dòng)；聽說訓(xùn)練重視的是“聽”與“說”?？谡Z交際不等于聽說訓(xùn)練，他們之間有交叉、相似的成分，又有不一樣的地方。主線方式都是用語言來傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強(qiáng)調(diào)的“交際”、互動(dòng)，對(duì)人家的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、情感等要聽懂以外，還要作出評(píng)價(jià)，表明自已的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、情感、態(tài)度等；後者重視的是“聽”與“說”。說方來說，只要把自已的觀點(diǎn)、意思、情感體現(xiàn)清晰了，目的就到達(dá)了。對(duì)“聽”方來說，只要能聽懂對(duì)方的意思，領(lǐng)會(huì)對(duì)方的情感、態(tài)度、規(guī)定就到達(dá)了。2、都市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對(duì)嗎為何答：這種說法不對(duì)。課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語文課程資源。從中可以懂得：對(duì)于小學(xué)語文課程資源的開發(fā)，它并沒有都市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比都市學(xué)校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語文老師具有一定的課程資源開發(fā)與運(yùn)用的技能，樹立對(duì)的的小學(xué)語文課程資源觀，具有細(xì)致的觀測(cè)能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)行能力，并投入到這充斥熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與都市老師同樣多的語文課程資源。3、《課標(biāo)》倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由體現(xiàn)，與否意味著教師要少指導(dǎo)請(qǐng)你談?wù)勛砸训囊娊狻４穑荷僦笇?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不也許的?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生自由體現(xiàn)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，運(yùn)用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地積極地發(fā)展。4、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自已學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎為何答：我不贊同這種觀點(diǎn)。由于“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自已有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自已的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于他人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提高，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提高，是符合時(shí)代精神的小朋友觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度?！墩Z文課程原則》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充足的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思索，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)措施，在缺乏有效支持和對(duì)的引導(dǎo)的狀況下，學(xué)生無法履行這種措施。因此假如教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來說更故意義。學(xué)生積極學(xué)習(xí)的精神，需要教師常常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐漸掌握學(xué)習(xí)措施，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此怎樣發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高下。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目的或措施上的提議，協(xié)助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：協(xié)助學(xué)生完畢向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡?？傊處熞{(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自已變成“一位顧問”、“一位互換意見的參與者”、“一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同步樹立對(duì)的的學(xué)生觀，努力變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)一份教案?！段野l(fā)現(xiàn)了新開的商店》目的:感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情,養(yǎng)成留心觀測(cè)事物的習(xí)慣,學(xué)會(huì)有目的有次序地觀測(cè).過程:一,審清題意寫一家"商店",并且是"新開的"店的位置,類別.二,指導(dǎo)觀測(cè)1,整個(gè)小店給你留下怎樣的印象2,仔細(xì)看看小店的布置,商品,營業(yè)員.三,課上交流你觀測(cè)的小店19四,口頭交流,教師同學(xué)協(xié)助評(píng)改五,撰寫成文,交流糾正六,小結(jié):我們要留心觀測(cè)身邊的事物,專心發(fā)現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)生活中都是美的.2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效措施。請(qǐng)結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。《四季》1,師:一年四季多奇妙,她們各有各的特點(diǎn),各有各的漂亮,用自已的方式來體現(xiàn)對(duì)四季的愛慕之情.2,交流:生:(1)用畫的方式來體現(xiàn)(2)用唱的方式來體現(xiàn)(3)背古詩的方式來體現(xiàn)3,讀文悟文指導(dǎo)有感情地朗誦課文背誦課文4,仿課文寫一寫你最喜歡的季節(jié)古詩、兒歌、小散文六、案例分析題1、如下是浙教版第拾二冊(cè)《古詩兩首》的教學(xué)目的設(shè)計(jì)：（1）借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，對(duì)的理解兩首古詩的大概意思。（2）咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。（3）在兩首古詩的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的體現(xiàn)方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，體悟詩人憂國憂民的情懷。請(qǐng)您從目的把握和目的敘與的角度進(jìn)行評(píng)述。1）本課教學(xué)目的很好地體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過程和措施”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度的整合；（2）目的表述清晰明確，表述語言精確且有分寸；（3）目的具有可操作性和可測(cè)量性。（4）目的突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。2、下面是一位教師有關(guān)“菜”字的教學(xué)：師：小朋友，你是用什么措施記住“菜”字的生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。生2：我在菜場(chǎng)門口的牌子上看到過這個(gè)字。師：你們能聯(lián)絡(luò)生活來認(rèn)字，很好。尚有不一樣的措施嗎生3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。師：這是個(gè)好措施。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個(gè)字，也是好措施。尚有不一樣意見嗎生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。20師：很好，小朋友們想出了諸多措施記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮碜x一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念還存在什么問題試加評(píng)述。該教師有關(guān)“菜”字的教學(xué)，在這些方面符合新課程理念。首先是從書本、課堂中識(shí)字從向生活識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意中文的意識(shí)和習(xí)慣。另一方面是讓學(xué)生運(yùn)用多種措施識(shí)字，積累有關(guān)的字。存在的問題是在許多記字的措施中，有些措施不夠好，教師可以讓學(xué)生說說哪種措施最佳。另一方面，根據(jù)“菜”字，教師可以運(yùn)用這樣兩種有效的措施來教學(xué)：第一種是運(yùn)用小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，運(yùn)用圖片或蔬菜，讓學(xué)生看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)中識(shí)字。第二種是用中文的造字規(guī)律來識(shí)字，由于“菜”字是個(gè)形聲字，激發(fā)學(xué)生對(duì)中文的愛好，產(chǎn)生積極識(shí)字的愿望。3、如下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊(cè)《三顧茅廬》的片段：張飛說：“一種村夫，何須哥哥您親自去呢派個(gè)人把他叫來得了?！眲涑庳?zé)他：“亂說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢”（在詳細(xì)的朗誦訓(xùn)練之後）師：什么叫“大賢”老師先來考考大家。你們懂得武藝拾分高強(qiáng)的人叫什么生：大俠！師：家裏錢非常多的人呢生：大款！師：可以做一手美味佳肴的人呢生：大廚！師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人生：大師！師：目前你明白什么叫“大賢”了嗎生：就是指在道德和才華方面非常杰出的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。結(jié)合《語文課程原則》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示《語文新課程原則》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個(gè)詞，一連問了5個(gè)問題，并且這5個(gè)問題都與“大賢”有著親密的關(guān)系。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自已的語言，變成孩子可以理解的東西。理解了“大賢”這個(gè)詞，孔明那不一樣一般的豐滿的形象就展目前學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背後的生活，感受到文字背後的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)當(dāng)是我們語文老師應(yīng)當(dāng)追求的一種境界。4、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時(shí)，老師們都要讓學(xué)生針對(duì)段尾的省略號(hào)進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會(huì)想象出水池多種奇特的形狀。這當(dāng)然沒有錯(cuò)，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，尚有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學(xué)完全文後我深入讓學(xué)生想象：五彩池還像什么由于思維的慣性，學(xué)生仍然圍繞著形狀做文章。假如這樣一直說下去，學(xué)生禁錮了的思維就不會(huì)得到開解。此時(shí)我說：“在我的眼睛裏，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光輝?！苯?jīng)我這樣一說，學(xué)生的思維一下子從“形狀”的圈子裏跑出來了，一種個(gè)奇妙的想象脫口而出。試評(píng)述以上教學(xué)片段。《語文課程原則》中提出語文教學(xué)意在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，我們“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，增進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)生的“引路人”?！鞍l(fā)展思維”是小學(xué)語文教育的目的之一，“思維”應(yīng)與“語言”共生。案例中的教師通過語言示范：“在我的眼睛裏，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光輝”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移，把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比方，牽引到“神美”的想像中。學(xué)生的思維就在這時(shí)從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學(xué)生的想象力得到了充足的張揚(yáng)，對(duì)語言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練。語言文字是人類思維活動(dòng)的產(chǎn)物。因此，在教學(xué)中，教師一直要將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生獲得對(duì)的的、更層次的文本價(jià)值。案例中的教師就是運(yùn)用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象能天馬行空。語文教學(xué)要淡化教師的講，教師的講，重要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的措施重要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處，以體現(xiàn)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”、“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點(diǎn)迷津”，只用了簡(jiǎn)簡(jiǎn)樸單的例子，就給學(xué)生的思維解14、"交融式目的"在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)"知識(shí)和能力"、"過程和措施"、"情感態(tài)度和價(jià)值觀"這幾種明顯的提醒語,但它的每一點(diǎn)目的卻極好地把二維乃至三維的目的都融合在一起。最大的長(zhǎng)處就是敘寫以便。15、語文課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過程和措施、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，重視語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段互相聯(lián)絡(luò)，螺旋上升，最終全面到達(dá)總目的。16、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。17、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)整與導(dǎo)向的作用，又能為終止評(píng)價(jià)積累素材。18、課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因教師－教材－學(xué)生之間不停地互相作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的原因。二、基本概念1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為關(guān)鍵的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)措施和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2、自主學(xué)習(xí)——相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言，是指學(xué)生自已有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自已的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要協(xié)助學(xué)生提高的自覺性，逐漸掌握學(xué)習(xí)措施，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、合作學(xué)習(xí)——是學(xué)生在教師組織下的以共同目的為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特點(diǎn)，具有明確分工和個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。4、探究學(xué)習(xí)——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、體現(xiàn)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。探究重要的不是成果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)積極探究的意識(shí)，獲取探究樂趣。5、語文課程資源——為語文教學(xué)服務(wù)的、有助于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動(dòng)態(tài)語文課程資源。6、體驗(yàn)學(xué)習(xí)——指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充足參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的認(rèn)識(shí)并將之整合運(yùn)用于未來處理方案或方略上，到達(dá)目的或愿景。簡(jiǎn)面言之，但凡以活動(dòng)開始，先知後行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題1、語文課程的基本理念是什么答：語文課程的基本理念是:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)的把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程。2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要構(gòu)成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。3、為何語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)答：在人文學(xué)科中，語文和歷史等學(xué)科有所不一樣。歷史由大量的史實(shí)和歷史觀構(gòu)成歷史知識(shí)系統(tǒng)，而語文課程卻具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。由于語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講得清晰的，并且沒有必要從理論上掌握，唯一可行的措施就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。因此，語文教育應(yīng)考慮重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。再者，語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包括著濃厚的感情色彩，語文課程又是應(yīng)用型課程，應(yīng)用規(guī)定實(shí)踐，規(guī)定在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。4、新課程教師角色應(yīng)怎樣定位答：新課程中教師應(yīng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的增進(jìn)者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。5、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的復(fù)現(xiàn)的（一）認(rèn)字和認(rèn)人一種道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最佳的措施是復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與中文會(huì)面。（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和措施：（1）充足運(yùn)用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，發(fā)明更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)；（3）重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。6、什么是閱讀教學(xué)閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別《小學(xué)語文課程原則》：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開發(fā)運(yùn)用同樣，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與運(yùn)用也是一種漫長(zhǎng)的過程，不也許在朝夕之間完畢。只要我們是有心人，只要樂意不懈努力。我們就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與運(yùn)用中不停收獲精彩。19、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程原則》淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這就意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為答：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為關(guān)鍵的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識(shí)。《新課標(biāo)》中是這樣表述的：……不適宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整……應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。這一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已經(jīng)有能力和接受程度，要有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是不求系統(tǒng)和完整，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要合適教學(xué)；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語言環(huán)境。新課程改革也好，老式教學(xué)也好，歷來沒有否認(rèn)過語文知識(shí)的教學(xué)，淡化語文知識(shí)的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而不是意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無的。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和增進(jìn)作用，輕易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的中文音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章構(gòu)造知識(shí)、基本閱讀和寫作措施知識(shí)等，是非常必要的。（僅供參照）20、你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)行過程中存在哪些問題答：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)行以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)愛好等方面有了很大的改觀，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。不過，由于課程推進(jìn)中多種各樣原因的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提高，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提高，是符合時(shí)代精神的小朋友觀。然而目前語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)自主而放任自流，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對(duì)學(xué)生的語言體現(xiàn)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥雲(yún)見曰。有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是一種虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒有充足的時(shí)間讀書，沒有足夠的時(shí)間思索，沒有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過，活動(dòng)效果大打折扣。2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識(shí)、能力、情感的渠道，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒有互動(dòng)合作；合作時(shí)間沒有保證，學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過于隨便；合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。3、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程。但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧裏看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流。有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)重視體驗(yàn)是《語文課程原則》重要的教育理念之一。在實(shí)行提議中尤其強(qiáng)調(diào)‘要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?？墒窃谖覀兛吹降捏w驗(yàn)過程中，更多的是教師因重視學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。（僅供參照）21、‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自已學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了。你贊同這種觀點(diǎn)嗎為何答：我不贊同這種觀點(diǎn)。由于自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自已有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自已的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于他人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提高，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提高，是符合時(shí)代精神的小朋友觀。當(dāng)然，自主并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的天馬行空式的學(xué)習(xí)態(tài)度?！墩Z文課程原則》倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充足的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思索，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)措施，在缺乏有效支持和對(duì)的引導(dǎo)的狀況下，學(xué)生無法履行這種措施。因此假如教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來說更故意義。學(xué)生積極