2024年心理咨詢師發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象發(fā)展心理學(xué)，以個體從出生到衰亡畢生全程的心剪發(fā)展現(xiàn)象為研究對象，總結(jié)出心剪發(fā)展的規(guī)律。一心剪發(fā)展的基本性質(zhì)㈠心剪發(fā)展具有一定的方向性和次序性㈡心剪發(fā)展的不平衡性1重要指人畢生全程的心剪發(fā)展并不是以相似的速率前進的，而是按不均衡的速度向前推進的。2一般發(fā)展趨勢是，從出生到幼兒期屬于第一發(fā)展加速期，童年期為平穩(wěn)發(fā)展期，青春發(fā)育期是第二個發(fā)展加速期，成人期處在緩慢發(fā)展變化階段，老年期的心理變化呈下降趨勢。㈢心剪發(fā)展的普遍性和差異性的辨證統(tǒng)一㈣心剪發(fā)展過程中增長和衰退的辨證統(tǒng)一㈤心剪發(fā)展過程中發(fā)展的持續(xù)性和階段性的統(tǒng)一第二單元發(fā)展心理學(xué)簡史一科學(xué)小朋友心理學(xué)的誕生德國普萊爾，1882年，《小朋友心理》。是科學(xué)小朋友心理學(xué)的奠基人。二從小朋友心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變1957年美國的《心理年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《小朋友心理學(xué)》作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。第三單元發(fā)展心理學(xué)研究措施一橫斷研究二縱向研究三橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計第四單元心剪發(fā)展的理論問題一各重要學(xué)派的心剪發(fā)展理論㈠皮亞杰的認知發(fā)展理論1皮亞杰的心剪發(fā)展觀⑴心剪發(fā)展實質(zhì)上是主體對客體環(huán)境的適應(yīng)；⑵適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；⑶他認為心理既不是來源于先天的成熟，也不是來源于後天的經(jīng)驗，而是來源于動作，即動作是認識的源泉，是主客體互相作用的中介；⑷心剪發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)整的積極建構(gòu)過程。2皮亞杰的心剪發(fā)展建構(gòu)說皮亞杰認為心剪發(fā)展是認識構(gòu)造不停發(fā)展變化的過程。認知構(gòu)造的發(fā)展波及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個概念。同化：是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已經(jīng)有的圖式之中，以加強和豐富原有的認識構(gòu)造。順應(yīng)：指主體已建立的認知構(gòu)造不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的規(guī)定變化原有認知構(gòu)造或發(fā)明新的認知構(gòu)造，以適應(yīng)環(huán)境的需要。同化和順應(yīng)兩種形式是相輔相成、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。平衡：是主體的發(fā)展趨向，主體積極趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機能實現(xiàn)的。3影響小朋友心剪發(fā)展的基本原因皮亞杰認為成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡是影響心剪發(fā)展的基本原因。4心剪發(fā)展階段說皮亞杰將小朋友心剪發(fā)展劃分為4個階段：⑴感知運動階段（0—2歲）：感知與運動。⑵前運算階段（2—6、7歲）：感知運動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能。⑶詳細運算階段（6、7—11、12歲）：⑷形式運算階段（11、12—14、15歲）。5皮亞杰采用品有道德判斷的對偶故事，把小朋友的道德認知發(fā)展分為三個階段：⑴前道德判斷階段（4—5歲）：這個時期小朋友尚不能判斷，他們直接接受行為的成果，屬于道德判斷之前的階段。⑵他律道德判斷階段（4、5—8、9歲）：⑶自律道德判斷階段（8、9歲後來）㈡艾裏克森的人格發(fā)展八階段理論艾裏克森的人格發(fā)展學(xué)說既承認性本能和生物原因的作用，同步更強調(diào)文化和社會原因的作用。艾裏克森將社會規(guī)定在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機。艾裏克森人格發(fā)展八個階段的發(fā)展任務(wù)和所形成的良好人格品質(zhì)分期（年齡）重要發(fā)展任務(wù)良好的人格特性嬰兒前期（0-2歲）獲得信任感，克服懷疑感但愿品質(zhì)嬰兒後期（2-4歲）獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期（4-7歲）獲得積極感，克服內(nèi)疚感目的品質(zhì)童年期（7-12歲）獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期（12-18歲）形成角色同一性，防止角色混亂誠實品質(zhì)成年初期（18-25歲）獲得親密感，克服孤單感愛的品質(zhì)成年中期（25-50歲）獲得繁衍感，克服停滯感關(guān)懷品質(zhì)成年後期（50歲後來）獲得完善感，克服失望感智慧、賢明品質(zhì)第二節(jié)嬰兒期的心剪發(fā)展嬰兒期的年齡范圍是0—3歲。第一單元嬰兒期的動作發(fā)展一嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性1從整體動作向分化動作發(fā)展；2從不隨意動作向隨意動作發(fā)展；3具有一定的方向性和次序性⑴頭尾原則；⑵近遠原則；⑶大小原則。第二單元嬰兒期的認知發(fā)展一感知覺發(fā)展習(xí)慣化范式，又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化：是指嬰兒對多次展現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至最終形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化：是指在習(xí)慣化形成之後，假如換一種性的不一樣的刺激，反應(yīng)又會增強。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個過程合稱為習(xí)慣化范式。優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序，研究措施以注視時間為指標(biāo)。㈡聽覺的發(fā)展嬰兒對聲音的反應(yīng)重要有三種體現(xiàn)：感受安慰、警惕、痛苦。二思維的發(fā)展嬰兒直覺行動思維具有如下重要特點：1直觀性和行動性；2間接性和概括性；3缺乏對行動成果的預(yù)見性和計劃性；4思維與語言開始聯(lián)絡(luò)，開始出現(xiàn)形象性特點。三言語的發(fā)展嬰兒言語的發(fā)展1言語的發(fā)展⑴嬰兒發(fā)音的發(fā)展次序分為三個階段：簡樸發(fā)音階段（0-4個月）；多音節(jié)階段（4-9個月）；故意義的語音，即學(xué)話萌芽階段（9-12個月）。⑵嬰兒真正發(fā)音是從掌握第一批詞開始的；嬰兒最初的語言發(fā)展規(guī)律居于普遍性，嬰兒只能發(fā)出他可以辨別的語言；到3歲左右，嬰兒基本上能掌握母語的所有發(fā)音。2詞語的發(fā)展嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50個左右，到3歲能到達1000左右。3句法的發(fā)展1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵時期。3歲小朋友基本上能掌握母語的語法規(guī)則。第三單元嬰兒期的社會性發(fā)展一嬰兒恐驚的發(fā)展可分為：1本能的恐驚；2與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)絡(luò)的恐驚；3怕生；4預(yù)測性恐驚。二氣質(zhì)托馬斯、切斯的類型學(xué)說。按適應(yīng)性、生活規(guī)律、情緒狀態(tài)、趨勢性等的體現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：1輕易型；2困難型；3緩慢型。三社會性依戀定義：社會性依戀是嬰兒與重要撫養(yǎng)者（一般是母親）之間的最初社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志。㈠嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比將嬰兒依戀發(fā)展分為3個階段：1無差異的社會反應(yīng)階段；2有差異的社會反應(yīng)階段；3特殊情感聯(lián)結(jié)階段。㈡嬰兒依戀類型艾斯沃斯將嬰兒對母親的依戀體現(xiàn)分為：1安全型依戀；2回避型依戀；3對抗型依戀：也稱矛盾型依戀，是經(jīng)典的焦急型依戀。安全型依戀是積極依戀，回避型依戀和對抗型依戀均屬于消極的不安全型依戀。四自我意識的發(fā)展自我意識是個人作為主體的我，對自已以及對自已與他人的關(guān)系的認識。威廉.詹姆斯把自我分為主體我和客體我。哈特把嬰兒自我意識發(fā)展分為兩大階段：第一階段是主體我的發(fā)展；第二階段是客體我的發(fā)展。㈠主體我的發(fā)展（5-15個月）9-12個月，能將自已作為活動的主體來認識；12-15個月，能將自已與他人分開。㈡客體我的發(fā)展（15-27個月）15-18個月的嬰兒開始能把自已作為客體來認識；18-24個月具有了用合適人稱代詞稱呼自已與他人。折射個體自我意識發(fā)展的第一種飛躍。第三節(jié)幼兒期的心剪發(fā)展幼兒期的年齡范圍是3-6歲。仍屬于迅速發(fā)展的階段。第一單元幼兒的游戲游戲是幼兒期小朋友的主導(dǎo)活動。游戲也是幼兒教育的重要手段。培養(yǎng)孩子處理問題的措施。一小朋友游戲的發(fā)展㈠小朋友游戲的特點1嬰兒的游戲特點1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人—嬰兒游戲，由成人發(fā)起的積極游戲；；2歲嬰兒的游戲是實物游戲，從簡樸擺弄實物到以實物的功用做游戲；嬰兒末期以模仿性游戲為主。2幼兒游戲的特點幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代物進行假裝游戲。象征性游戲的特性：⑴要有現(xiàn)實的替代物，替代物與實物形狀有某中相似性。⑵活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。⑶游戲的動機重要在于活動過程，而不重視成果。⑷具有想像的特點。⑸具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動的一般行為。3童年小朋友游戲的特點童年小朋友游戲是規(guī)則性游戲，游戲的情境和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。二游戲?qū)π∨笥研募舭l(fā)展的意義㈠游戲是增進小朋友認知發(fā)展的重要途徑㈡游戲是小朋友參與社會生活的特殊方式㈢通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)發(fā)明性能力㈣培養(yǎng)健全的人格㈤增強體質(zhì)第二單元幼兒期的認知發(fā)展一言語的發(fā)展幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒期是小朋友言語發(fā)展的具有關(guān)鍵性時期。㈠詞匯的發(fā)展1詞類的擴展幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，另一方面是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。㈡語法構(gòu)造的發(fā)展大體按照如下趨勢發(fā)展：1從簡樸句發(fā)展到復(fù)合句；2從陳說句發(fā)展到多種形式的句子；最初掌握的是陳說句。3從無修飾句發(fā)展到修飾句；4從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句。一般以句子的長度作為衡量小朋友初期語言發(fā)展的指標(biāo)（量的指標(biāo)），漢語是以詞作為計算句子長度的單位。㈢口語體現(xiàn)能力的發(fā)展幼兒口語體現(xiàn)能力的發(fā)展有兩個重要發(fā)展趨勢：1從對話語向獨白語發(fā)展嬰兒期重要是對話語，幼兒期逐漸從對話語向獨白語發(fā)展。2從情境語向連貫語發(fā)展幼兒的講述多以情境活動的表象為背景，缺乏持續(xù)性，無邏輯性，結(jié)合情境才能理解。幼兒期是小朋友口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，獨白語與連貫語的發(fā)展是口語體現(xiàn)能力發(fā)展是重要標(biāo)志。二記憶的發(fā)展幼兒記憶分短時記憶和長時記憶。㈠幼兒記憶容量的發(fā)展研究數(shù)據(jù)表明幼兒短時記憶容量的發(fā)展趨勢是先快後慢。㈡幼兒記憶特點的發(fā)展趨勢1無意識記和故意識記；2機械記憶與意義記憶；3形象記憶與詞語記憶。三思維的發(fā)展幼兒思維的重要特性是詳細形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。㈠詳細形象思維的重要特點1詳細形象性；2不清晰性和易變性；3具有符號功能；4有一定的計劃性和預(yù)見性。㈡抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展1幼兒提問類型的變化從此前“是什么”的模式向提問“為何”的模式變化。2-3歲小朋友以“…是什么”為主，求知水平局限在追求個別事物的特點上。4-5歲以“為何”為主導(dǎo)，與小朋友所渴望理解的內(nèi)容、與小朋友的思維發(fā)展相適應(yīng)。開始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)特性和事物之間聯(lián)絡(luò)的規(guī)律性。2幼兒概括能力的發(fā)展形象概括水平；抽象水平的概括。第三單元幼兒期的社會性發(fā)展一自我意識的發(fā)展重要表目前自我評價和自我控制能力方面。㈠幼兒自我評價能力的發(fā)展1從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價；2從對外部行為體現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化；3從簡樸、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為詳細的評價；4從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。㈡幼兒自我控制能力的發(fā)展小朋友自我控制活動辨別為4種類型：1運動克制；2情緒克制；3認知活動克制；4延遲滿足。二道德行為的發(fā)展1美國心理學(xué)家哈特普把襲擊行為分為工具型襲擊和敵意型襲擊。2工具型襲擊不是為了給受襲擊者導(dǎo)致身心傷害，襲擊在這裏被當(dāng)作一種手段或工具，用以到達傷害以外的目的。敵意型襲擊是以人為指向的，采用譏笑、罵人等語言指責(zé)，其主線目的是打擊、傷害他人。三性別角色社會化有關(guān)小朋友性別角色社會化的形成，有不一樣的理論解釋：1社會生物學(xué)理論強調(diào)性激素在小朋友性別社會化過程中起決定作用。2精神分析理論認為性別角色是小朋友對同性別父母認同的成果。3社會學(xué)習(xí)理論提出小朋友獲得性別化的態(tài)度和行為是觀測學(xué)習(xí)的成果。四同伴關(guān)系的發(fā)展幼兒的友誼多半建立在地理位置靠近（鄰居）、愛慕共同的活動或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上。五第一對抗期第一對抗期，大概在幼兒3-4歲時出現(xiàn)。第四節(jié)童年期的心剪發(fā)展童年期的年齡范圍是7—12歲。以學(xué)習(xí)為主。第一單元童年期的學(xué)習(xí)一學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點1以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。2必須在教師的指導(dǎo)下進行。3具有一定程度的被動性和強制性。二學(xué)習(xí)愛好的發(fā)展1逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感愛好；2產(chǎn)生對不一樣學(xué)科內(nèi)容有不一樣的愛好；3游戲原因逐漸減少。第二單元童年期的認知發(fā)展一記憶的發(fā)展㈠記憶容量（廣度）的增長成人的短時記憶容量為7±2個信息單位。小學(xué)小朋友的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平靠近。㈡記憶發(fā)展的重要特點1故意識記超過無意識記成為記憶的重要方式；2意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位；3詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。㈢童年期記憶方略的發(fā)展特點1復(fù)述復(fù)述（背誦）是注意不停指向輸入信息、不停反復(fù)記憶材料的過程，也是為了到達識記目的而積極做出的意識活動。2組織組織是把要識記的材料中所包括的項目，按其間的意義聯(lián)絡(luò)歸類成系統(tǒng)以協(xié)助記憶。⑴歸類：把要識記的材料按某種原則或關(guān)系進行歸并，以協(xié)助記憶。⑵系列化：是把互相關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進行整頓并條理化。㈢小朋友期元記憶的特點元記憶是有關(guān)記憶過程的知識或認知活動，即對什么原因影響人的記憶過程與記憶效果、這些原因是怎樣影響人的記憶的以及各原因之間又是怎樣互相作用等問題的認識。1小學(xué)生有關(guān)記憶的元認知知識弗拉維爾把記憶的元認知知識分為三個方面：⑴有關(guān)自我的知識：4年級後的認知基本上到達了成人水平；⑵有關(guān)記憶任務(wù)的知識；⑶有關(guān)記憶方略的知識。2記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主題在記憶活動過程中，將自已的記憶活動作為意識對象，不停自覺地對其進行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)整。小學(xué)三年級小朋友的記憶監(jiān)控能力已經(jīng)有明顯提高。二思維的發(fā)展㈠童年期小朋友思維的基本特點1經(jīng)歷一種思維發(fā)展的質(zhì)變過程；2不能掙脫形象性的邏輯思維；310歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過度的轉(zhuǎn)折期；這個轉(zhuǎn)折年齡在10歲左右，即小學(xué)四年級。㈡思維形式的發(fā)展特點1概括能力的發(fā)展⑴直觀形象水平；⑵形象抽象水平；這一水平是從形象水平向抽象水平的過度形態(tài)；⑶初步本質(zhì)抽象水平。2推理能力的發(fā)展推理可以分為演繹推理、歸納推理、類比推理。3新的思維構(gòu)造的形成⑴掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在原因的影響，而可以抓住事物的本質(zhì)進行抽象概括。⑵思維具有可逆性；⑶賠償關(guān)系認知。第三單元童年期的社會性發(fā)展一自我意識的發(fā)展㈠自我概念自我概念是個人心目中對自已的形象，包括對自已存在的認識，以及對個人身體能力、性格、愛好、思想等方面的認識。㈡自我評價的特點蒙達哈特爾認為，自我評價內(nèi)容的發(fā)展次序從身體的自我、活動的自我向社會的自我和心理的自我發(fā)展。二親子關(guān)系的發(fā)展首先，父母與小朋友的交往時間發(fā)生變化，減少；另一方面，在小朋友教養(yǎng)方面所處理的平常問題的類型；第三，對小朋友的控制力量。三同伴關(guān)系的發(fā)展童年期的社會交往重要是指小朋友與同齡伙伴的交往。是小朋友社會化發(fā)展的非常重要的途徑。㈠小朋友伙伴集團的形成1依從性集合關(guān)系期：小學(xué)一年級。人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師。2平行性集合關(guān)系期：初期2-3個人；中期3-4個人；後期結(jié)成班級整體。3整合性集合關(guān)系期：⑴他們更重視的是朋友之間所共有的價值觀；⑵五六年級是伙伴關(guān)系依從性的高峰期；⑶小朋友的班級團體意識更強。四友誼的發(fā)展友誼是建立在互相依戀基礎(chǔ)上的個體間持久的親密關(guān)系。㈠小朋友對友誼認識的發(fā)展1第一階段（約3-5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系；2第二階段（約6-9歲）：單向協(xié)助關(guān)系；3第三階段（約9-12歲）：雙向協(xié)助關(guān)系；4第四階段（約12歲後來）：親密而又相對持久的共享關(guān)系。五欺負與被欺負小朋友的欺負存在性別差異。女生更多地使用言語和心理欺負；男生則更多地使用身體欺負。第五節(jié)青春期的心剪發(fā)展青春期是向成人過渡的時期。年齡范圍大概為11、12歲——15、16歲歲，大體相稱于初中階段。第一單元生剪發(fā)育與心剪發(fā)展的矛盾性一心剪發(fā)展的矛盾性特點1心理上的成人感與半成熟現(xiàn)實狀況之間的矛盾身體的急速成長，性機能的迅速成熟，使他們從心理上都市自已已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗，認為自已已經(jīng)是成人，這就是成人感。2心理斷乳與精神依賴之間的矛盾3心理閉鎖性與開放性之間的矛盾重要不向成人袒露，對成人產(chǎn)生不滿和不信任。但愿在一定程度上向自已認為可信賴的成人朋友談吐心聲。4成就感與挫折感的交替第二單元青春期的認知發(fā)展一記憶的發(fā)展㈠記憶容量的發(fā)展初中生到達11.04±0.4，超過成人短時記憶容量。㈡記憶的重要特點1自覺地運用意義記憶，同步有效地運用機械記憶；2多方面的記憶效果到達個體記憶的最佳時期；⑴形象記憶；⑵抽象記憶；⑶抽象記憶的發(fā)展量遠高于形象記憶。3有效地運用多種記憶方略。第三單元青春期的社會性發(fā)展一自我意識的發(fā)展重新指向主觀世界，自我意識的第二次飛躍。詳細表目前如下幾種方面：㈠強烈關(guān)注自已的外貌和體征；㈡深切重視自已的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績；㈢拾分關(guān)懷自已的人格特性和情緒特性：“獨特的自我”、“假想的觀眾”。二第二對抗期第二對抗期的重要體現(xiàn)形式1硬抵御；2軟抵御；3對抗的遷移。三人際關(guān)系的發(fā)展㈠同伴關(guān)系交友范圍開始縮小，初中生最要好的朋友一般只有一兩個，并且是同性別。男女同學(xué)之間，進入青春期後體現(xiàn)出先疏遠、後靠近的行為模式。㈡與父母關(guān)系的變化特點看到父母也有諸多缺陷，同步認為父母應(yīng)受到尊敬。㈢與教師關(guān)系的變化特點開始對老師品頭論足。第四單元青春期的心裏衛(wèi)生對抗期中矛盾的焦點在于：成長者對自已發(fā)展的認識超前，父母對他們發(fā)展的認識滯後。第六節(jié)青春期的心剪發(fā)展第一單元青春期的一般特性普蘭格將青年期形容為“第二次誕生”。第二單元青春期的認知發(fā)展一智力的發(fā)展1人的智力，到25歲左右到達頂峰。2卡特爾把智力的構(gòu)成辨別為流體智力和晶體智力兩大類。3流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關(guān)系等都不受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。在青春期此前兩種智力都伴隨年齡增長而提高。在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢，晶體智力則一直保持相對穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗和知識積累而呈上升趨勢。二思維的發(fā)展1美國心理學(xué)家帕瑞認為青春期思維發(fā)展可分為三個階段：第一階段：二元論階段。要么對，要么就錯，易將知識視為固定不變的真理。第二階段：相對性階段。第三階段：約定性階段。2美國心理學(xué)家拉勃維維拉?！皩嵱眯运季S”?！白兺ㄐ浴彼季S詳細體現(xiàn)為，由于能意識到現(xiàn)實生活中的多種條件及限制，而根據(jù)問題情景進行詳細的和實用的分析和思索，并不嚴格按照邏輯法則進行。第三單元青春期的社會性發(fā)展一自我意識的發(fā)展1進入青年期後來，青年開始將自已的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)懷自我的存在上來。二人生觀和價值觀確實立人生觀是人們對于人生目的和意義的主線見解和態(tài)度。價值觀是個體以自已的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進行評價時所持的內(nèi)部尺度。三社會關(guān)系的變化1戀愛和結(jié)婚是親密感建立的中心任務(wù)；2與家庭組員的關(guān)系；3與朋友的關(guān)系。女性朋友之間是互相聊天；男性朋友之間是一起做事。4心理學(xué)家安托露絲將這三重關(guān)系稱為“人生護航艦”，是青年人面對人生挑戰(zhàn)的一種保護層。四人格的變化青年人的人格體現(xiàn)得越來越成熟。第七節(jié)中年期的心剪發(fā)展一般指35或40歲——60歲或65歲這一年齡區(qū)間。第一單元中年期的生理變化一更年期在發(fā)展心理學(xué)上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯變化的時期。更年期年齡在50歲左右。女性年齡早于男性。多數(shù)婦女的更年期發(fā)生在45-55歲之間，一般延續(xù)8-。第二單元中年期的認知發(fā)展一感知覺變化感知覺出現(xiàn)最早，也最先開始衰退。二記憶的發(fā)展變化對表面細節(jié)的記憶下降，而對意義或主題的記憶并沒有下降。三發(fā)明力的發(fā)展自然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)明力在青春期到達最高峰，而人文科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)明高峰是在中年期甚至老年期。第三單元中年期的社會性發(fā)展一人格的變化中年人的人格特質(zhì)相對保持穩(wěn)定。人格變得較為成熟，詳細體現(xiàn)為：1內(nèi)省曰趨明顯；2性別角色曰趨整合；3心理防御機制曰趨成熟；4為人處世曰趨圓通。二人際關(guān)系的變化中年人的人際關(guān)系最為復(fù)雜。1與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系：是一