初中物理科學(xué)探究方法

初中物理科學(xué)探究方法初中物理的學(xué)習(xí)，有什么好的探究方法呢?下面是由我共享的初中物理科學(xué)探究方法，盼望對(duì)你有用。

初中物理科學(xué)探究方法：設(shè)置情境，激發(fā)疑問

學(xué)完《電阻》后，布置了與本節(jié)探究有關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生小結(jié)前面學(xué)習(xí)的電路中三個(gè)根本物理量：電流、電壓、電阻，想一想它們之間有什么關(guān)系?這樣處理為本節(jié)探究作了一個(gè)鋪墊，不致讓學(xué)生感覺很突然。上課一起先向?qū)W生展示：一個(gè)燈泡接一節(jié)電池和接兩節(jié)電池亮度的比照試驗(yàn)。依據(jù)此情境，讓學(xué)生歸納出：電壓是形成電流的緣由，由此可知在導(dǎo)體兩端的電壓越高，通過它的電流越大;同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，分析家庭電路101W的燈泡比40W的燈泡亮的緣由，讓學(xué)生意識(shí)到：電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，由此可知，導(dǎo)體的電阻越大，流過它的電流就會(huì)越小。既有課前的打算，又有課時(shí)的情景設(shè)置，引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，自然進(jìn)入狀態(tài)，造就學(xué)生的視察實(shí)力和分析問題的實(shí)力。三個(gè)物理量的定性關(guān)系有了，老師順勢(shì)誘發(fā)學(xué)生提出問題：假如知道一個(gè)導(dǎo)體的電阻值和加在它兩端的電壓，可否計(jì)算出它的電流呢?即：電流與電阻、電壓之間有什么定量關(guān)系呢?這是造就學(xué)生的科學(xué)看法和敢于提出有價(jià)值的問題的志氣。

初中物理科學(xué)探究方法：各抒己見，大膽猜測(cè)

提出探究課題后，鼓舞學(xué)生大膽猜測(cè)，在這里，不管學(xué)生怎么猜，首先應(yīng)鼓舞，特殊是初二的學(xué)生，在詳細(xì)實(shí)施過程中，學(xué)生很踴躍。我鼓舞他們綻開想象的翅膀吧，而后用摯友式的口吻說：你們能說出猜測(cè)的理由嗎?對(duì)這一問題，許多的學(xué)生都不知如何答復(fù)(在期末考試題中，這一問的得分率也是最低的)，要么緘默，要么答的不著邊。于是老師引導(dǎo)學(xué)生將此問題與所學(xué)的學(xué)問和已有的相識(shí)相聯(lián)系來作答，并告知學(xué)生，猜測(cè)和假設(shè)也應(yīng)當(dāng)有根有據(jù)，符合情理，這樣可以在探究真理的路途中少走彎路。

初中物理科學(xué)探究方法：合作溝通，設(shè)計(jì)試驗(yàn)

作出猜測(cè)后，讓學(xué)生分小組探討試驗(yàn)方案和設(shè)計(jì)試驗(yàn)電路圖。之前，我提示：既然探究電阻上的電流跟電壓的關(guān)系，請(qǐng)思索：①我們應(yīng)當(dāng)采納什么方法探究?②試驗(yàn)室給的是阻值不同的定值電阻，應(yīng)針對(duì)某必須值電阻進(jìn)展，還需測(cè)量什么物理量?怎么測(cè)?用什么儀器測(cè)?③你怎樣變更電壓?④選擇什么電路圖探究更合理些?在這里，必須要處理好老師的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系，不能說的太多，甚至完全包辦代替，也不能放任不管，讓學(xué)生為所欲為。由于初二學(xué)生學(xué)問預(yù)備缺乏，適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)是必需的，教材中沒有干脆運(yùn)用限制變量法來處理，而只是讓學(xué)生探究固定電阻狀況下，電流與電壓的關(guān)系，這樣處理，主要考慮要降低探究的難度。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，指導(dǎo)他們干脆運(yùn)用限制變量法進(jìn)展更深化微小的探究。在這個(gè)過程中，既注意全體學(xué)生的開展又張揚(yáng)學(xué)生的特性，通過探討，促進(jìn)生生之間的情態(tài)和信息溝通，相互啟發(fā)、促進(jìn)，到達(dá)共同提高，造就合作實(shí)力的目的。

初中物理科學(xué)探究方法：進(jìn)展試驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)

通過集體探討，溝通后，學(xué)生遵照探究小組進(jìn)展試驗(yàn)。新學(xué)期伊始，我便依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、行為習(xí)慣、愛好愛好等方面的差異將班級(jí)學(xué)生分成假設(shè)干小組，但不以學(xué)習(xí)成果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，每組34人，組內(nèi)的角色分工明確，有負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織的組長(zhǎng)，有負(fù)責(zé)發(fā)言的，有負(fù)責(zé)記錄的，另一方面，組內(nèi)角色輪番轉(zhuǎn)換，上一次你當(dāng)組長(zhǎng)，這一次你就負(fù)責(zé)記錄，依次類推，這樣使得組內(nèi)的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互協(xié)助，相互啟發(fā)，可以各抒己見、質(zhì)疑，從而營(yíng)造了學(xué)生自主表達(dá)、共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都得到時(shí)機(jī)均等的全面練習(xí)，又能充分表達(dá)分工與協(xié)作。實(shí)踐兩年，效果特別好，有的平常少言寡語(yǔ)，學(xué)習(xí)成果不好的學(xué)生提高都很大，只要一說探究，便特別興奮，表現(xiàn)出勝利的喜悅。

初中物理科學(xué)探究方法：分析論證，得出結(jié)論

數(shù)據(jù)處理時(shí)，依據(jù)取得的原始數(shù)據(jù)啟發(fā)學(xué)生探討，得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思索：數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系?測(cè)量結(jié)果說明白什么?能得出什么結(jié)論?要和學(xué)生一起總牢固驗(yàn)的結(jié)論，鼓舞學(xué)生敢于提出不同的見解，勇于改正自己錯(cuò)誤。學(xué)生可能會(huì)得出I=U/R，R=U/I，U=IR三種表達(dá)式，首先也要確定學(xué)生很機(jī)靈，然后引導(dǎo)分析：因?yàn)槲覀兲骄康氖请娏髋c電壓、電阻的關(guān)系，三者存在一個(gè)因果關(guān)系，所以我們最終采納I=U/R這個(gè)關(guān)系式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有個(gè)別數(shù)學(xué)根底好的組，還運(yùn)用了圖象法處理，通過分析，也得到了正確的結(jié)論，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了該組的同學(xué)，賜予適時(shí)的評(píng)價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信念和驕傲感。

初中物理科學(xué)探究方法：評(píng)估溝通，總結(jié)反思

要求學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)展回憶、反思，哪些問題弄懂了，哪些問題還不清晰，分析試驗(yàn)誤差的緣由，操作中有沒有失誤，設(shè)計(jì)合不合理，測(cè)量結(jié)果是否牢靠。讓學(xué)生有意識(shí)地自我評(píng)估，學(xué)會(huì)自我發(fā)覺，剛好總結(jié)，剛好調(diào)整，先探討，再溝通，課后將心得體會(huì)寫下來，有同學(xué)提出：①測(cè)量過程中，變更電池的節(jié)數(shù)變更電壓，假如電路閉合時(shí)間太長(zhǎng)，測(cè)量會(huì)有誤差，可能是由于電阻發(fā)熱引起的;②過程中應(yīng)更換定值電阻反復(fù)試驗(yàn)，至少測(cè)量三組以上;③前面學(xué)習(xí)了滑動(dòng)變阻器和串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，在利用滑動(dòng)變阻調(diào)整電壓時(shí)，應(yīng)盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍改變(如1V、2V、3V)，這樣分析處理數(shù)據(jù)時(shí)便利些等等。這些都是學(xué)生的才智所在，學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)。老師做好課堂記錄，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和改變，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候公開表?yè)P(yáng)或私下溝通，以到達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生的目的。

在整個(gè)探究教學(xué)中，評(píng)價(jià)是簡(jiǎn)單被我們無視的環(huán)節(jié)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)試驗(yàn)室，作為老師，就應(yīng)當(dāng)留心視察，主要是去發(fā)覺學(xué)生好的、踴躍的、新穎的、獨(dú)特的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)要即時(shí)。對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們參加物理學(xué)習(xí)的欲望和參加狀況進(jìn)展踴躍的評(píng)價(jià)，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問。個(gè)別學(xué)生剛進(jìn)試驗(yàn)室，就很興奮地馬上就動(dòng)手操作，假如是以前教師就會(huì)嚴(yán)厲地說：進(jìn)了試驗(yàn)室不準(zhǔn)動(dòng)桌上的儀器。這使他們的學(xué)習(xí)欲望降低，甚至產(chǎn)生逆反心理。依據(jù)新的教學(xué)理念，教師那么說：你對(duì)這個(gè)探究活動(dòng)很感愛好，我想你今日必須會(huì)很勝利，但在操作之前，應(yīng)領(lǐng)先做些什么呢?這樣評(píng)價(jià)使得學(xué)生很簡(jiǎn)單承受。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式許多，探究活動(dòng)完后，讓學(xué)生完成探究報(bào)告，謹(jǐn)慎評(píng)估、溝通，每個(gè)學(xué)生先自評(píng)，組員之間互評(píng)，最終收起來，老師依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)為：A很好;B較好;C一般;D較差;每次的探究報(bào)告放在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄檔案袋中，當(dāng)然，不是每個(gè)科學(xué)探究都這樣評(píng)價(jià)，主要針對(duì)重要的探究活動(dòng)，一些簡(jiǎn)潔的，不太重要的進(jìn)展口頭評(píng)價(jià)即可。

應(yīng)當(dāng)說，在科學(xué)探究過程中，我們應(yīng)當(dāng)既重視探究的過程，也重視探究的結(jié)果;重視對(duì)資料的收集、處理以及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。在探究中學(xué)生處于主要地位，老師是組織者、參加者，也可以是指導(dǎo)者或評(píng)價(jià)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。實(shí)踐過程中，學(xué)生的變更和提高是自不待言的，學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)，充分展示自我，張揚(yáng)特性，膽子變大了，實(shí)力提高了。由于評(píng)價(jià)體系變了，一些理論學(xué)問駕馭不太好但實(shí)踐動(dòng)手實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)，同樣也很受大家的確定，同樣也會(huì)有很好的開展空間。

科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探究和試驗(yàn)階段。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、探究，努力實(shí)踐，謹(jǐn)慎總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓舞學(xué)