人教版九年級(jí)全冊英語Unit 7大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁人教版九年級(jí)全冊英語Unit7大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.單元話題Rules主題范疇人與社會(huì)人與自我主題群社會(huì)服務(wù)與人際溝通做人與做事子主題內(nèi)容規(guī)則意識(shí)；良好的人際關(guān)系與人際交往；個(gè)人喜好與情感表達(dá)；自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升主題意義辯證性認(rèn)識(shí)與理解規(guī)則，思考規(guī)則與生活、學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)和意義，全面理解并建構(gòu)“規(guī)則”的內(nèi)涵，辯證認(rèn)識(shí)“規(guī)則”與“自我”的雙向關(guān)系，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。單元教材內(nèi)容分析What本單元是《新目標(biāo)英語》系列教材之一Goforit!九年級(jí)第七單元的內(nèi)容。本單元圍繞規(guī)則這一話題展開聽說讀寫的活動(dòng)。SectionA通過對話及討論青少年駕車、自己選衣服、穿耳洞戴耳環(huán)等介紹重點(diǎn)詞匯和語言結(jié)構(gòu):含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)，緊接著出現(xiàn)訓(xùn)練同意和不同意的句子并在各種情景里訓(xùn)練本單元話題、語法和句型，讓學(xué)生在語境中體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞后接被動(dòng)語態(tài)的用法。SectionB不僅進(jìn)一步鞏固了本單元的話題內(nèi)容:青少年該做什么，不該做什么，再現(xiàn)了重點(diǎn)語法和詞匯，還回顧了前面單元的一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，設(shè)置更多的真實(shí)語境再現(xiàn)其用法，鞏固和拓展詞匯，強(qiáng)化被動(dòng)語態(tài)的運(yùn)用意識(shí)。SelfCheck主要幫助學(xué)生鞏固本單元所學(xué)重點(diǎn)詞匯和語句結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，在句子中運(yùn)用單詞進(jìn)而破解學(xué)生單詞記憶運(yùn)用困難的瓶頸，同時(shí)檢查學(xué)生對目標(biāo)語言被動(dòng)語態(tài)的掌握情況。why通過了解和反思自己的言行舉止是否符合中學(xué)生日常行為準(zhǔn)則、規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣和優(yōu)良品德。閱讀語篇了解父母與孩子對待未來夢想的不同態(tài)度。了解中國和英語語言國家文化中是非觀的差異，吸取英語語言國家是非觀中的精華。how本單元以聽力、閱讀共6個(gè)多模態(tài)語篇闡述這一主題。將談?wù)撘?guī)則等內(nèi)容融入對主題意義的探究，通過圖片和聽力活動(dòng)導(dǎo)入單元話題。通過聽，說，讀，寫訓(xùn)練，能熟練談?wù)搶W(xué)習(xí)方法掌，握本單元基本句式。核心素養(yǎng)單元教學(xué)目標(biāo)分析語言能力多角度逐步建構(gòu)并表達(dá)對規(guī)則的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)（如should/may(not)beallowed/encouragedtodosth.等），基于不同場景討論各類家庭和社會(huì)規(guī)則，并積累表達(dá)觀點(diǎn)的句型（如Iagree/disagree/think/believe等），進(jìn)而能夠基于共情力和同理心，用曉之以理、動(dòng)之以情的溝通方式進(jìn)行有效溝通。學(xué)習(xí)能力1.利用單元評(píng)價(jià)量表，總結(jié)收獲，反思問題，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和策略。通過觀察、比較等語言學(xué)習(xí)方式，歸納總結(jié)語法規(guī)則；2.通過對英語聽力技巧的講授和運(yùn)用，快速精準(zhǔn)地完成聽力練習(xí)。3.通過對語法口訣的記憶，運(yùn)用精細(xì)加工策略輕松掌握語法知識(shí)。采用多種題型練習(xí)，加深對情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)的理解。4.通過頭腦風(fēng)暴，收集寫作素材；能夠利用思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)塑造作文框架來進(jìn)行英語寫作，提升寫作能力。思維品質(zhì)1.觀察與辨析無處不在、各式各樣的規(guī)則，批判、辯證地看待規(guī)則，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)對規(guī)則的理解2.通過了解和反思自己的言行舉止是否符合中學(xué)生日常行為準(zhǔn)則、規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣和優(yōu)良品德。文化意識(shí)1.了解和比較國內(nèi)外的各種家庭和社會(huì)規(guī)則，理解與自覺遵守規(guī)則，并通過合理方式協(xié)商與優(yōu)化規(guī)則。2.對自己的夢想與未來有積極正確的態(tài)度；了解父母與孩子對待未來夢想的不同態(tài)度，從內(nèi)心理解父母。單元學(xué)情分析已有基礎(chǔ)學(xué)生通過前面五、六兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對英語一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語態(tài)am/isare+done結(jié)構(gòu)以及一般過去式被動(dòng)語態(tài)was/were+done結(jié)構(gòu)有了基本的了解，語言感知能力比較強(qiáng)，這是學(xué)習(xí)本單元的優(yōu)勢。對于本單元情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)can/shouldbe+done結(jié)構(gòu)以及should（not）beallowedtodo結(jié)構(gòu)學(xué)起來應(yīng)該很輕松。存在問題到了九年級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了分化現(xiàn)象，有的學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱，語言拓展的運(yùn)用能力比較差，而且在學(xué)習(xí)過程中缺乏耐性。英語被動(dòng)語態(tài)對于學(xué)生來說，接觸不多，讓他們體會(huì)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)和表意功能有一定困難。發(fā)展需求1．理解、掌握和運(yùn)用與是否允許、同意與不同意相關(guān)的生詞和短語；理解、掌握和運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)。2．能夠準(zhǔn)確運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)表達(dá)是否允許。3．通過學(xué)習(xí)是否允許和同意與不同意，提高學(xué)生的是非觀念：Studentsshoulddowhattheyareallowedtodoandavoiddoingwhattheyaren'tallowedtodo.。4．通過了解中國和英語語言國家文化中是非觀的差異，吸取英語語言國家是非觀中的精華。5．通過積極使用新積累的語言，提高語言學(xué)習(xí)的有效性。發(fā)展途徑鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)輔以靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生深入語言實(shí)踐，滲透學(xué)法指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成或鞏固原有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單元重點(diǎn)難點(diǎn)1．重點(diǎn)：含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)。2．難點(diǎn)：運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)表達(dá)自己的意見。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)Period1SectionA1a-2d語言知識(shí)：1.能掌握以下單詞:license,safety,smoke,part-time,pierce,earring,flash2.能掌握以下句型：Idon’tthinksixteen-year-oldshouldbeallowedtodrive.Iagree./Idisagree.Ithinksixteenistooyoung.Doyouthinkteenagersshouldbeallowedtoworkatnight?Yes,Ido./No,Idon’t.3.熟練運(yùn)用“should(not)beallowedtodo”談?wù)搼?yīng)該被允許和不應(yīng)該被允許做某事;學(xué)習(xí)能力：1.通過互動(dòng)、小組合作、游戲等方式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。2.通過預(yù)測和抓關(guān)鍵詞，能夠?qū)υ捴饕獌?nèi)容進(jìn)行推斷并理解文章細(xì)節(jié)，進(jìn)行對話的編創(chuàng)。文化意識(shí)：1.了解中外審美觀的差異，形成自己的審美觀，展示個(gè)性；2.了解中西方關(guān)于青少年的不同文明準(zhǔn)則。思維品質(zhì)：通過了解和反思自己的言行舉止是否符合中學(xué)生日常行為準(zhǔn)則、規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣和優(yōu)良品德。Period2SectionA3a-3c語言能力：1.通過語篇閱讀，學(xué)習(xí)掌握下列新單詞和短語：ruler,boil,remain,smell,saint,national,byaccident,takeplace,withoutdoubt2.進(jìn)一步感知語篇中的一般過去時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)。文化意識(shí)：通過對茶文化進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)文化自信，體會(huì)中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長。思維品質(zhì)：通過自主，合作，探究提取并概括文章中茶文化的關(guān)鍵信息，推斷語篇深層含義，提高思維的邏輯性。學(xué)習(xí)能力：通過閱讀有關(guān)茶文化的故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能使用相應(yīng)的英語閱讀技巧進(jìn)一步促進(jìn)閱讀理解能力的提升。Period3SectionAGF-4c)語言能力：正確理解和使用被動(dòng)語態(tài)的一般過去時(shí)結(jié)構(gòu)，將主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換。理解并識(shí)別被動(dòng)語態(tài)的特殊情況。文化意識(shí)：通過學(xué)習(xí)一般過去時(shí)結(jié)構(gòu)的被動(dòng)語態(tài)，運(yùn)用到實(shí)際生活中，留意生活中的細(xì)節(jié)。思維品質(zhì)：通過比較與分析例句差異，提升思維邏輯性和批判性。學(xué)習(xí)能力：通過對語法口訣的記憶，運(yùn)用精細(xì)加工策略輕松掌握語法知識(shí)。采用多種題型練習(xí)，加深對被動(dòng)語態(tài)的理解。Period4SectionB1a-1e語言能力：能夠在談?wù)撁朗嘲l(fā)明的情境中正確運(yùn)用新單詞和被動(dòng)語態(tài)的有一般過去式結(jié)構(gòu)。并利用所學(xué)知識(shí)復(fù)述制作薯片的步驟。文化意識(shí)：了解薯片的發(fā)明歷史，意識(shí)到小發(fā)明也能創(chuàng)造大大的價(jià)值。創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)養(yǎng)成健康飲食的好習(xí)慣。思維品質(zhì)：通過聽力活動(dòng)練習(xí)，能精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息，鍛煉思維的邏輯性。學(xué)習(xí)能力：在美食的主題下保持學(xué)英語的興趣；學(xué)習(xí)聽力策略快速完成聽力；通過小組合作，演講報(bào)告達(dá)到鍛煉英語口語的能力。Period5SectionB2a-2f語言能力：通過語篇閱讀，正確掌握有關(guān)籃球的新詞匯。通過閱讀文章了解并能談?wù)摶@球的發(fā)明以及發(fā)展歷史。文化意識(shí)：通過對籃球進(jìn)一步的了解，拓寬知識(shí)面，保持對運(yùn)動(dòng)的熱愛；理解永不言棄，團(tuán)隊(duì)合作的籃球精神思維品質(zhì)：通過思維導(dǎo)圖，推理判斷等活動(dòng)提取并概括文章中的關(guān)鍵信息，推斷語篇深層含義，提高思維的邏輯性。學(xué)習(xí)能力：通過了解籃球運(yùn)動(dòng)保持學(xué)習(xí)的興趣，并能使用相應(yīng)的英語閱讀技巧促進(jìn)閱讀理解能力的提升。Period6SectionB3a-selfcheck語言能力：正確使用有關(guān)詞匯和被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)，介紹發(fā)明物品的背景和用途。文化意識(shí)：通過討論，小組合作積極探究，發(fā)散思維，大膽想象，保持對科學(xué)發(fā)明探索的熱愛。思維品質(zhì)：通過多角度，多層次的思維發(fā)散，提升寫作的整體性，邏輯性和結(jié)構(gòu)性。學(xué)習(xí)能力：通過頭腦風(fēng)暴，收集寫作素材；能夠利用思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)塑造作文框架來進(jìn)行英語寫作，提升寫作能力。課時(shí)內(nèi)容解讀課時(shí)課型WhatWhyHowPeriod1聽說課1a-1c通過談?wù)撉嗌倌陸?yīng)該遵守的規(guī)則，該不該做什么來導(dǎo)人話題?；顒?dòng)2a~2c在聽說過程中，自然呈現(xiàn)出被動(dòng)語態(tài)句式，讓學(xué)生感知被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)及其表意功能。2d通過一個(gè)關(guān)于藝術(shù)博物館規(guī)則的對話，呈現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)在不同語境下更多真實(shí)運(yùn)用的例句，加強(qiáng)學(xué)生對這一新語法項(xiàng)目的感性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生能夠感知青少年日常生活中的各種行為準(zhǔn)則，以及不同人對待這些行為準(zhǔn)則的不同觀點(diǎn)態(tài)度。并且初步感知目標(biāo)語言：情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)在真實(shí)語境中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)輸出。文體：對話，插圖。結(jié)構(gòu)：對話涉及到了Larry的四個(gè)方面的行為舉止：分別是worklateatnight,haircut,wearingearing以及friends。語言：日常對話，語言較為隨意口語化，用到了CanI...句型多次使用了情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)的表達(dá)，多次出現(xiàn)了表達(dá)同意與否的句型活動(dòng)：聽，完成任務(wù)

兩人對話練習(xí)。

編寫對話。Period2閱讀課詩歌不僅呈現(xiàn)了新的詞匯，而且再現(xiàn)了本單元要求學(xué)習(xí)和掌握的should(not)beallowedtodosth.句型。更重要的是，它描繪了孩子成長過程中與母親的交流及母親的重要性。3a以詩歌形式描述作者四個(gè)不同年齡階段對媽媽的態(tài)度的不同，展現(xiàn)作者對媽媽情感的變化。3b就詩歌回答問題，加深對詩歌的理解，3c和同學(xué)分享和父母意見不一致的故事，達(dá)到知識(shí)遷移，情感升華的目的。通過對本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解詩歌的體裁特征，感受詩歌的語言美和韻律美，并體會(huì)詩人所表達(dá)的情感及詩歌的主題意境，幫助學(xué)生理解父母對子女的關(guān)愛和教導(dǎo)，共建和諧的家庭氛圍。。文體：詩歌、圖片。這篇詩歌主要描繪作者在成長過程中與母親的互動(dòng)交流以及對母親情感的變化結(jié)構(gòu)：語篇按時(shí)間順序推進(jìn)。大致分為3個(gè)階段：嬰幼兒時(shí)期，青少年時(shí)期，在成年階段。語言：采用了大量的排比句：WhenI…,she…./WhenI…,shesaid….ButI….。在語言上，字句優(yōu)美，音韻和諧，朗朗上口，節(jié)奏舒緩感人，富于音樂美，尤其可以讓學(xué)生注意押韻和韻腳。Period3語法課GrammarFocus利用表格形式梳理出本單元的語法學(xué)習(xí)要點(diǎn),單元重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu):情態(tài)動(dòng)詞can,may,need,must,should+be+過去分詞。接下來的4a-4c三個(gè)語法練習(xí)幫助學(xué)生通過不同方式鞏固上述語法知識(shí)，從筆頭練習(xí)過渡到口頭練習(xí)，同時(shí)開發(fā)性也逐步加強(qiáng)。GrammarFocus部分首先以陳述的形式呈現(xiàn)了含有情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)的句子。在操練該句型的同時(shí)，讓學(xué)生感知主動(dòng)句變被動(dòng)句的規(guī)律。4a-4b是控制性練習(xí)，主要訓(xùn)練學(xué)生掌握被動(dòng)語態(tài)的句子結(jié)構(gòu)和使用語境。4c是綜合性的對話練習(xí)。讓學(xué)生在完整的語境中體會(huì)和運(yùn)用兩種語態(tài)。通過練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)的用法，并且學(xué)會(huì)區(qū)分主動(dòng)及被動(dòng)語態(tài)的使用場景。還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對中西方文化差異有了更多具象化的理解。探索及概括本單元的目標(biāo)語言。使學(xué)生對變化進(jìn)行理性的認(rèn)知。本課時(shí)通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性語法學(xué)習(xí)，鞏固了第一課時(shí)的知識(shí)，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，在整個(gè)單元中起著承上啟下的作用。表格，填空，重寫句子。4b是一篇很短小的說明文，開頭以一個(gè)問題拋出所講的話題。隨后分別介紹了在西方國家和在亞洲國家，家長是如何對待和教育孩子們有關(guān)搬出家獨(dú)立生活這個(gè)問題的。兩種不同的觀念和做法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對比，可以引發(fā)學(xué)生思考及討論，進(jìn)行相應(yīng)的觀點(diǎn)看法輸出。Period4聽說課介紹了學(xué)生在家里及學(xué)校被允許做什么,不被允許做什么。1a-le是一個(gè)完整的任務(wù)鏈，la-1b拓展話題，融人新詞匯，讓學(xué)生描述學(xué)校生活。要求學(xué)生討論一些學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的頻率。1c-1d是對聽力所輸入的信息進(jìn)行多層次的處理。聽的活動(dòng)要求學(xué)生能能對信息綜合判斷等，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息、處理信息的能力。最后1e進(jìn)行的活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)聽力信息，發(fā)表自己的觀點(diǎn),內(nèi)化聽力信息。因這是本單元第四課時(shí),在前兩課時(shí)的基礎(chǔ)上語言運(yùn)用難度有所提高，課堂任務(wù)應(yīng)該注重語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐和應(yīng)用能力的提升。本對話進(jìn)一步鞏固了U5U6U7有關(guān)被動(dòng)語態(tài)單元所學(xué)的語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語境中靈活運(yùn)用語言的能力，強(qiáng)化被動(dòng)語態(tài)的運(yùn)用意識(shí)。在內(nèi)容上可以引發(fā)學(xué)生多角度思考規(guī)則制定的意義與作用，鼓勵(lì)學(xué)生對Peter的經(jīng)歷發(fā)表不同的意見和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元所學(xué)的被動(dòng)語態(tài)的語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語境中靈活運(yùn)用語言的能力。文體：對話。結(jié)構(gòu)：本段對話是父與子有關(guān)校園學(xué)習(xí)、遲到、考試、校規(guī)等問題的對話，Peter充當(dāng)問題的陳述者，父親則充當(dāng)傾聽者和建議者。語言：涉及的時(shí)態(tài)與語態(tài)均比較豐富，既有一般現(xiàn)在時(shí)，一般將來時(shí)，一般過去時(shí)，還有各種時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語態(tài)，如：I’mnotallowedtogettoclasslate./Youweren’tallowedtotakethetest./Youmightstillbeallowed...也有一些長難句，如：ButIknowIcouldpasstheexam./It’snotfairiftheydon’tevengivemeachance...總體來說，綜合性較強(qiáng)。Period5閱讀課2a為讀前活動(dòng),通過頭腦風(fēng)暴或者圖片使學(xué)生說出盡可能多的在家被允許做的事情，然后讓學(xué)生討論。2b要求學(xué)生略讀并根據(jù)主旨大意閱讀文章提取必要信息，2c是要求學(xué)生尋讀找細(xì)節(jié)，2b,2c都是對閱讀技巧的引領(lǐng)。2d讀后加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固。通過閱讀課提高學(xué)生的綜合閱讀能力。要求學(xué)生再度文章，對關(guān)鍵詞、短語的復(fù)現(xiàn)，理解、鞏固，從而加深對文章的理解。2e讀后的遷移升華，明確作者寫作意圖，達(dá)到情感升華的目的。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白每個(gè)人都應(yīng)該積極地為夢想而努力，但與此同時(shí)也應(yīng)該了解在追尋夢想的道路上可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和失敗。同時(shí)本文通過呈現(xiàn)劉宇和父母之間的溝通方式,讀者意識(shí)到良好的溝通語言和溝通方式能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)溝通的目的同時(shí)維系良好的家庭關(guān)系。本文具有現(xiàn)實(shí)和教育意義。文體：議論文，配圖。語篇按照非典型性的議論文風(fēng)格進(jìn)行敘述。結(jié)構(gòu)：全文分為2個(gè)部分:第一部分(第一段)主要介紹了當(dāng)下青少年與父母就愛好與學(xué)業(yè)之間存在沖突的普遍現(xiàn)象;第二部分(第2-5段)主要介紹了劉宇這一典型案例。語言：使用了轉(zhuǎn)折詞及表示觀點(diǎn)的語句實(shí)現(xiàn)語篇鏈接，同時(shí)作者使用了“wehavenothingagainstrunningbutwethink...”/等語言向讀者傳達(dá)正確的溝通用語，為后續(xù)的學(xué)生自主輸出提供了語言范例。Period6寫作課本課是一