淺談思辨性閱讀教學(xué)的有效路徑

“思辨性閱讀與表達(dá)”是語文教學(xué)的三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。要求“根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境”，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中開展思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)。為此，教師要認(rèn)真研讀“思辨性閱讀與表達(dá)”的目標(biāo)指向，在教材中尋找適合開展思辨性閱讀教學(xué)的有效載體，組織學(xué)生探尋思辨性閱讀的有效路徑，落實(shí)思辨性閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。一、運(yùn)用聯(lián)結(jié)思維，開展思辨活動(dòng)在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是通過思維形象對(duì)課文文字提供的各種信息進(jìn)行思考、判斷、選擇、排序、推測(cè)的，這樣的思辨活動(dòng)雖然看不見卻真實(shí)地發(fā)生過，并且有明確的結(jié)果證明。一是在判斷中尋找依據(jù)理由。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行判斷，往往需要給出理由，也就是要把思維的過程呈現(xiàn)出來。因此，閱讀教學(xué)中的判斷就屬于一種思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)《鳥的天堂》，作者兩次到了鳥的天堂，都只停留了片刻；這樣的兩個(gè)“片刻”是不是意味著鳥的天堂沒有什么值得作者欣賞的風(fēng)景呢？對(duì)這一問題的判斷，學(xué)生不難回答，但要陳述判斷的理由，學(xué)生就需要思考一番了。在鳥的天堂中，無論是第一次在傍晚看到的靜態(tài)的大榕樹，還是第二次在早晨遇到的“鳥聲”“鳥影”的動(dòng)態(tài)描寫，都是很值得作者欣賞的有魅力的風(fēng)景。這樣迷人的風(fēng)景作者為什么不多看看呢？一方面是作者聽懂了當(dāng)?shù)厝俗o(hù)衛(wèi)鳥的天堂的介紹，另一方面作者意識(shí)到這兒既然是鳥的天堂，人就不該來打擾它們自由自在、無憂無慮的生活。在這樣的判斷理由中，顯然包含著思辨性閱讀的成分在里面。二是在排序中理清邏輯關(guān)系。排序在閱讀教學(xué)中是常見的教學(xué)方式。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生借助時(shí)間、空間、邏輯等排序標(biāo)準(zhǔn)，就能夠把握文本內(nèi)部的深層次關(guān)系。如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》，課文中有三個(gè)以“一會(huì)兒”表達(dá)的排比句，內(nèi)容是說喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)唱歌、做游戲和學(xué)拼音字母的事。這里面包含著一個(gè)很有意思的排序問題：?jiǎn)慰慈齻€(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是可以不分先后的，也就是說三個(gè)分句之間是可以隨便調(diào)換順序的；但與下面喜鵲阿姨的具體教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，三個(gè)分句的順序又不是可以隨便調(diào)換的了，至少學(xué)拼音字母需要放在最后才能與下文對(duì)接。這樣的排序訓(xùn)練，有助于幫助學(xué)生真正理清句子之間的邏輯關(guān)系。二、借助比較辨析，培養(yǎng)深度思維在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較和辨析的方法，對(duì)文本在思想內(nèi)容、表達(dá)方法等方面的異同進(jìn)行比較，把握文本的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)方法。一是在比較異同中進(jìn)行歸納。小學(xué)生在閱讀教學(xué)中常用的比較方法，可以是求同，也可以是求異，目的都是用于歸納總結(jié)規(guī)律性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)《蜘蛛開店》，這篇童話中出現(xiàn)了典型的重復(fù)結(jié)構(gòu)，如何認(rèn)識(shí)這種重復(fù)結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生將蜘蛛開編織店所賣的三次織物設(shè)計(jì)一張表格，按照“織物——價(jià)格——買主——編織時(shí)間——結(jié)果”等關(guān)鍵詞，從課文中提取相關(guān)信息填入表內(nèi)，再比較豎行的內(nèi)容，從中找到共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課文采用的正是重復(fù)結(jié)構(gòu)。二是在分類統(tǒng)整中加深理解。在閱讀教學(xué)中，分類是開展思維訓(xùn)練的有效方法，可以迅速幫助學(xué)生將比較凌亂的信息、材料整理出頭緒，并有效運(yùn)用于分析、綜合學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《祖父的園子》，課文是作家回憶自己在祖父的護(hù)佑下的童年生活，通過“我”的所見所聞所感，表達(dá)了對(duì)自由自在生活的迷戀，還有對(duì)祖父的深切懷念。學(xué)習(xí)這樣的課文，教師讓學(xué)生把“我”在祖父的園子里的所見所聞、所作所為畫出來以后，一下子就會(huì)找出很多的信息。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫出的句子進(jìn)行分類：寫動(dòng)物的內(nèi)容，寫植物的內(nèi)容，寫人物活動(dòng)的內(nèi)容，再加上“我”的相應(yīng)想法，祖父無比深沉的愛和“我”的一顆自由自在的心就凸顯出來。二者合起來就指向了文本的深層內(nèi)蘊(yùn)。三、轉(zhuǎn)換思考角度，指向廣度思維在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上真正發(fā)聲，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，學(xué)生的思維也隨之活躍起來。一是自主質(zhì)疑引發(fā)探究。提問在閱讀課堂上曾經(jīng)是教師的專利。統(tǒng)編教材在四年級(jí)安排了提問策略單元的訓(xùn)練，意在訓(xùn)練學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠自主提出有質(zhì)量的問題，站好在課堂上的主體位置。教師要將這樣的提問策略帶到閱讀實(shí)踐中去，讓學(xué)生也能夠自主發(fā)現(xiàn)文本中的問題，嘗試從不同角度提出問題，還要自主尋找解決問題的方法。學(xué)生圍繞問題自主開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考的內(nèi)容也會(huì)隨著探究的深入變得多起來。二是逆向思維生成不斷。學(xué)生在閱讀中喜歡沿著熟悉的思維方式去活動(dòng)，雖然也能夠獲得預(yù)定的結(jié)果，但思維的外延沒有得到相應(yīng)的擴(kuò)展。比如，《尾巴它有一只貓》一文中有一種新奇的思維方式——逆向思維。在閱讀教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，生成意外的教學(xué)資源，