基于網絡資源建設的中職語文線上線下混合式教學思考

借助于網絡資源建設來實現(xiàn)線上線下混合式教學，已經成為當前中職語文教學的重要選擇之一。對于當下的中職語文教學而言，如何去進行有效的網絡資源建設，又如何在網絡資源建設的基礎上高效實施線上線下混合式教學呢？在筆者看來，只有從理論的角度認識到網絡資源建設如何為信息化學習奠定基礎，才能在實踐的過程中借助于混合式學習來演繹信息化學習方式的價值。下面筆者就結合相關的教學實例，來談談一些初步的理解與探究。一、網絡資源建設為信息化學習方式選擇優(yōu)化奠定基礎網絡從誕生之初那一刻開始，就天然具有了共享的屬性。時至今日，信息技術支撐下的網絡發(fā)展一日千里，對于當下中職學校的學生而言，借助于網絡來獲取知識已經像呼吸那樣自然。與此同時應當注意到的是，在中職語文的教學當中，網絡所發(fā)揮的作用還沒有預期的那么充分，學生還遠沒有進入信息化學習的狀態(tài)。因此引導學生進行信息化學習方式的選擇與優(yōu)化，必然是當下中職語文教學的重要基礎。筆者所理解真正有效的信息化學習，首先應當針對學生的語文學習需要去進行網絡資源的建設。競爭的主體應當是教師，筆者在進行研究的時候，宏觀的思路是教師帶著自身的教學經驗以及判斷力，到網上尋找相關的資源，然后納入學校的網絡資源庫當中。這個資源應當是豐富的，開發(fā)資源的思路也應當是開放的，確保學生在學習的時候有著更多的選擇。這也意味著網絡資源的建設，所服務的應當是一個開放的學習過程，即使是解讀同一篇文本，不同的學生也可以選擇不同的資料，以支撐自身觀點的建構。從學習方式的角度來看，有了網絡資源建設作為基礎，學生既可以在課堂上基于教師的引導去選擇學習資源，也可以在課后根據(jù)自己的自主學習需要去選擇學習資源。如此也就自然地實現(xiàn)了線上線下混合式教學的狀態(tài)，網絡資源建設與混合式教學也就形成了良性循環(huán)。二、線上線下混合式學習是信息化學習方式的重要形式如果說線下學習已經經歷了多年的實踐而有了堅實基礎的話，那么線上學習作為一個新興的事物，則需要教師付出更多的努力去研究，需要學生以更大的專注度去實踐。有研究表明，微課將信息化手段和課堂教學有效融合成一體，為課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了教學模式和學習方式。因此在中職學校語文教學中運用微課實施信息化課堂教學改革，圍繞情境創(chuàng)設、探究學習過程、互動評價方式三個環(huán)節(jié)，搭建信息化環(huán)境下適合學生的學習平臺，豐富師生互動方式，多元化評價學生的學習行為，激發(fā)學生自主學習的積極性，有效提升語文課堂教學質量。這里來看一個具體的例子。蘇教版中職《語文》第一冊第二單元課文《荷塘月色》非常經典，網絡上有著大量的解讀與教學案例，教師可以將其中適合中職學生學習的相關資源納入學校的網絡資源庫。在研究這篇課文及其教學的時候，要抓住的核心就是“欣賞”。既然是欣賞，就意味著在解讀課文的時候，要能夠讀到課文當中的美，要能夠讓自己形成愉悅的感覺和新的收獲。如果這些教學目標能夠通過學生的自主努力而獲得，那這樣的教學效益就更高。此時借助于網絡資源來讓學生完成線上線下學習，就可以為學生的自主學習打開新的空間。所以對于教師而言，就可以設計微課去銜接學生的線上與線下學習。筆者在設計微課的時候，采用了開放的態(tài)度，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是將微課設計成一個可以交互的系統(tǒng)，學生可以在借助微課學習的過程中，基于教師所設計的問題或提供的鏈接去尋找新的知識；二是設計微課的時候，保留了一些開放性的問題，以讓學生能夠從不同的角度去建構理解。后來的教學實踐也表明，學生確實可以基于網絡資源，在混合式學習的幫助下完成高效的信息化學習過程。具體體現(xiàn)在如下幾個環(huán)節(jié)。首先，在探究創(chuàng)作背景的時候——這本身就是一個重要的學習突破，傳統(tǒng)的教學當中學生往往是跟著教師的思路走，極少有學生去關注作者的創(chuàng)作背景，而當學生的學習有網絡資源的時候，他們就有了這樣的探究意識，此時教師應當鼓勵學生去探究。筆者就在微課當中設計了一個鏈接——點擊此處，可以看到不同研究者對朱自清創(chuàng)作本文的背景解讀，鏈接當中提供了百度百科、百度知道、王朝網絡、雙子樹教育網等提供的資源，學生在涉獵了這些資源之后會自發(fā)地進行記錄與總結，然后去嘗試進行概括，這樣就可以形成屬于學生自己的認識。其次，在感受課文意境的時候，筆者在微課當中設計了這樣一個內容：假如你是作者走到了同樣的自然環(huán)境當中，你會用怎樣的語言來描述面前的美景與心中的感覺？這同樣是一個開放性的問題，其可以起到讓學生在解讀課文的時候有角色替代的感覺，也就是引導學生走入課文所描寫的意境。這種情況下，學生所需要的學習素材是對課文中用文字描述的美景有形象的感受，于是學生就會嘗試借助于課文中的文字描述，一方面發(fā)揮想象去構造表象，另一方面向網絡資源尋找?guī)椭?，看在網絡資源當中是否存在著他人所構造的“荷塘月色”美景。這個過程可以讓學生在線上學習的時候進行，事實上學生也確實能夠在相關關鍵詞的搜索幫助之下，尋找到多種形式的素材：有的學生尋找到的是圖片素材，有的學生尋找到的是動畫素材，還有的學生尋找到的是音樂視頻……這些素材其實都可以幫助學生對荷塘月色的美景形成直觀感受，刺激他們的形象思維能力，可以讓他們對文本的理解更加深入。在上述教學環(huán)節(jié)當中，學生的學習有著高度的自主性，如果說線下學習是為了幫助學生打開探究課文的大門的話，那么學生在線上學習的時候，就有著更為開放的網絡空間，學生可以在網絡資源的幫助之下，通過自己的努力去形成對課文的理解，并且獲得屬于自己的整體認知。三、基于網絡資源建設的線上線下混合式教學及其思考類似于上述教學案例的多個實踐都表明，通過網絡資源的建設來引導學生進行線上線下混合式學習，可以讓學生在開放的思路之下有效發(fā)揮自身的學習自主性，從而幫助學生完成自主建構。對于教師而言，學生的混合式學習就對應著混合式教學，這意味著中職語文教師在實施教學的時候，有相互聯(lián)系的兩條教學路徑——線上路徑與線下路徑。這兩條路徑要想形成有機的聯(lián)系，本質上在于網絡資源的建設與應用，當學生在線上學習的時候能夠利用線下學習的內容，在線下學習的時候能夠