TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)也要注重學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)處于學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，在這一階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?yàn)橐院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。TPR教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要注重對(duì)知識(shí)的教導(dǎo)，同時(shí)也需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，將TRP教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠很大程度上提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。一、老師說(shuō)老師做受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的負(fù)面影響，在教學(xué)關(guān)系中，老師常常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受老師傳遞的知識(shí)，同時(shí)教學(xué)的方式也大多以語(yǔ)言教學(xué)為主，這樣使得英語(yǔ)教學(xué)原有的趣味性，難以真正激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也會(huì)在潛移默化中增加學(xué)生和老師之間的距離，即便是出現(xiàn)問(wèn)題也不敢向老師提問(wèn)。合理運(yùn)用TPR教學(xué)方式能夠很好地解決這一問(wèn)題，通過(guò)老師說(shuō)老師做的形式拉近學(xué)生與老師之間的距離，同時(shí)使課堂教學(xué)不局限于語(yǔ)言教導(dǎo)的方式，能夠充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如在五年級(jí)上學(xué)期Unit3Ouranimalfriends中教師就可以運(yùn)用老師說(shuō)老師做的教學(xué)方式，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言展現(xiàn)課本中不同小動(dòng)物的特點(diǎn)，也可以進(jìn)行聲音的模仿，讓學(xué)生通過(guò)觀察老師的表演進(jìn)行記憶，同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)注重肢體語(yǔ)言的差異性，在表達(dá)的過(guò)程中可以略為夸張，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注意不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異性，在表達(dá)的時(shí)候盡量反復(fù)多次，這樣更容易使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行消化和理解，盡可能保證所有學(xué)生能夠緊跟課堂進(jìn)度。二、老師說(shuō)學(xué)生做新課程標(biāo)準(zhǔn)中將發(fā)揮和尊重學(xué)生的主體地位作為小學(xué)教學(xué)階段的重要內(nèi)容。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生處于教學(xué)主導(dǎo)的地位，更多地發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我展示。小學(xué)階段的學(xué)生注意力較差，難以長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂教學(xué)當(dāng)中，而單單以問(wèn)答的形式提高學(xué)生的課堂注意力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過(guò)一系列的反應(yīng)形式提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也有利于老師時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于掉隊(duì)的學(xué)生給予及時(shí)地糾正。情景教學(xué)是近幾年來(lái)小學(xué)教育中較為提倡的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體等方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而開展教學(xué)活動(dòng)，將情景教學(xué)與TPR教學(xué)方式相結(jié)合能夠更好地發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用。例如在三年級(jí)上學(xué)期Unit8Happynewyear！中就可以采用將情境教學(xué)與TPR進(jìn)行有效的結(jié)合，教師設(shè)置一個(gè)慶祝新年的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行展示，在這一過(guò)程中能夠很好地提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)教學(xué)不僅局限于被動(dòng)接受。教師還可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置一些小游戲，例如你說(shuō)我猜，一個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演，另外一個(gè)同學(xué)說(shuō)出英文單詞，這樣的方式能夠更好地幫助學(xué)生記憶，提高課堂效率，同時(shí)增加課堂的趣味性。課堂游戲也可以以競(jìng)賽的形式展開，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，從而會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，各小組之間開展競(jìng)賽，對(duì)表現(xiàn)較好或者得分較多的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)。三、學(xué)生說(shuō)學(xué)生做提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)就要提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師處于引導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，從而選擇適合自己的學(xué)習(xí)、記憶方式。想要讓學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的興趣是尤為重要的，因此教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選，盡可能選擇難度適中的內(nèi)容，這樣才更容易讓學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)要使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不意味著完全放任學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮，而是首先確保學(xué)生已經(jīng)掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂目標(biāo)。例如在四年級(jí)上學(xué)期Unit4Icanplaybasketball.中就可以采用這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生先了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英文介紹自己在日常生活中喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，并向同學(xué)展示一些常見的動(dòng)作或者是專業(yè)的名詞，學(xué)生可以采用多人合作的方式，自己選擇角度進(jìn)行展示，大膽發(fā)揮，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，在提高課程參與度的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)范圍。TPR教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程參與度方面發(fā)揮著重要的作用，合理運(yùn)用