“AI+五育”,“坊”孵教師成長新樣態(tài)

“AI+五育”,“坊”孵教師成長新樣態(tài)一、基于教師需要和專長，靈活建“坊”（一）圍繞“兩種”方式，發(fā)動建坊一是招標式建坊，即基于學校已經(jīng)引進的人工智能技術(shù)或資源，向?qū)W校教師招募坊主及研修成員。這種方式主要是采取公開向教師展示已引進的人工智能技術(shù)或資源，意向申報并篩選研修成員進行建坊，是自上而下的方式，是“AI+五育”項目式教研坊建設初期的主要建坊方式。根據(jù)目前我校引入或試點的產(chǎn)品已建坊的情況（表1）如下：二是私募式建坊，即基于教師自身教育教學問題或熱點研究的需求，提出所需人工智能技術(shù)資源需求，通過學校引進成立研修坊。這種方式對于申報者的教師專業(yè)能力，尤其是教師數(shù)字化素養(yǎng)有比較高的要求，是自下而上的方式，適合已經(jīng)具備典型的項目式教研坊案例，并已步入學?！癆I+五育”項目式教研坊建設成熟期階段的方式。建坊均采取申請制，申請坊主通過發(fā)現(xiàn)問題—選擇項目主題—發(fā)布項目主題—招募成員—角色分工初步籌建坊，然后與核心成員共同確定建坊六要素：研究時間、內(nèi)容、目標、預期成果、實施步驟、措施，并梳理需求清單，最后提交申報表。（二）基于教師專長，構(gòu)建“H-T-N-X”人員管理架構(gòu)學校會成立“兩團一?！睂嵤┕芾硇〗M，分別是以首席坊主為項目負責人的坊主團，以外聘專家、學校名優(yōu)特教師為核心的教研坊智囊團，此外，還專門設置了“AI+五育”教研專干，負責了解、搜索、組織篩選操作性強、適合教育教學的人工智能技術(shù)和資源。建坊申報后要進行立坊可行性分析，就由“兩團一?！睂嵤┕芾硇〗M、相關專家參與進行。為了更好地發(fā)揮教師的專長，提高教師在管理能力、教研能力、數(shù)字化教育教學應用能力，充分調(diào)動各層面資源來推動項目式教研坊的工作，我們進行“AI+五育”項目式教研坊“H-T-N-X”人員管理架構(gòu)設計?！癏”是“HOST”工作坊中項目主持人，負責制訂整體研修方案、協(xié)調(diào)成員分工,指導各次活動的具體開展、解決研修過程中的重大問題。采取拋出主題—競聘坊主—組建團隊—開放空間—數(shù)據(jù)積累—成果匯報的參與路徑?！癟”是“TACHNOLGYHOST”技術(shù)主持人,負責項目過程中人工智能技術(shù)和資源的篩選、指導操作和技術(shù)問題解決；“Ｎ”是“NUCLEUS”核心成員，可以是由坊主遴選出的骨干成員，也可以是感興趣參與項目的成員，相對穩(wěn)定，他們無論是在在場研討教學活動還是網(wǎng)絡研討活動中都承擔主要任務。采取選坊—入坊—建坊—筑坊—曬坊—評坊的路徑參與?！埃亍笔欠呛诵某蓡T，可能是項目推進到某個階段的活躍人員，也可能是以專家、訪客形式參與項目研討的臨時成員，通常具有動態(tài)性、不穩(wěn)定或邊緣性特點。采取云上逛坊—申請入坊—認領任務—提交數(shù)據(jù)—成果分享的路徑進行參與。二、借助智能環(huán)境，優(yōu)化“坊”內(nèi)研培（一）課（活動）前，重發(fā)現(xiàn)與知道一是發(fā)現(xiàn)：基于需求，確定主題。已成立的項目式教研坊將調(diào)研師生教育教學需求、梳理需求，并通過坊內(nèi)成員交流和教師間交流討論確定主題，先去發(fā)現(xiàn)師生真實需要解決的問題，許多教研坊的老師一致認為研究的內(nèi)容一定要源于生活，高于生活，最后回歸生活。為了更好地發(fā)現(xiàn)項目式教研坊研究主題，“AI+五育”項目式教研坊主題確定從主題內(nèi)容、主題類屬、主題由來、內(nèi)容主要來源指向、主題學習研究成員、主題學習目標、《課程標準》要求及其對應的教材內(nèi)容幾方面來落實。由于坊內(nèi)教師來自不同學科，項目式教研坊主題類屬往往跨單一基礎類課程學科、跨多個基礎類課程學科或基于學校文化的跨學科課程，跨多個學科。如“AI+智育”項目式教研坊研究的“生活中的購物問題”大主題下，數(shù)學學科重點研究購物中的折扣問題，美術(shù)學科重點研究購物中的包裝問題，信息科技學科重點研究購物中的編程應用。二是知道：主題學習，分析現(xiàn)狀。確定教研坊研究主題后，坊內(nèi)技術(shù)主持人將會基于坊內(nèi)教師的信息技術(shù)能力水平、教師數(shù)字化素養(yǎng)情況進行相關智能產(chǎn)品數(shù)據(jù)分析或理論知識培訓，坊主將根據(jù)主題組織坊內(nèi)教師開展主題相關的文獻學習，并借助相關智能技術(shù)或資料了解學生學情。教研坊文純老師在研討中表達：按照以往的教學方式，我們選擇前測的方式有限，比如說：課前談話、紙質(zhì)練習、問卷調(diào)查等。在這過程中，收集數(shù)據(jù)較為復雜且統(tǒng)計數(shù)據(jù)繁瑣。另外，在這過程中可能統(tǒng)計數(shù)據(jù)不夠全面，不能準確的了解學情?，F(xiàn)在，我們教研坊借助智能工具，能夠幫助我們快速且較為全面的統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)，并能夠提高教師的數(shù)據(jù)分析能力。（二）課（活動）中，重嘗試與改進在項目式教研坊在課堂或活動中，通常有兩種智能技術(shù)或資源輔助教育教學的方式，一是在課堂或活動中使用某種智能技術(shù)輔助教學，二是通過某種智能技術(shù)觀察其過程來輔助教研。一是嘗試：教學初試，發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)這兩種主要形式，為了更好地幫助教研坊教師厘清智能技術(shù)對于教育教學的輔助作用，學校設計了相應的教學設計用紙和課題觀察量表。老師們也在這一過程中大體經(jīng)歷了“為了用技術(shù)而用—服務于教學目標—技術(shù)使用與課堂生成融合”三個階段，坊主佘祎老師也感嘆：教研坊成員指出了問題，我們接著轉(zhuǎn)變了思路?？梢赃\用數(shù)字評價工具促使學生自己針對數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，確立解決問題的需求。項目式教研坊教學設計表二是改進：人機協(xié)同，改進教學。“AI+五育”項目式教研坊在研培教師過程中最大的特點就是，充分發(fā)揮了教師在實踐研究過程中的主觀能動性，除了用教研的經(jīng)驗來改進問題，更是引導教師從智能設備的分析數(shù)據(jù)驗證問題，在大部分還未普及人工智能教研設備的學校，這一方式不僅是幫助老師們適應教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，更是提升了教師數(shù)字