部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元每課教學(xué)反思

部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元每課教學(xué)反思部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元每課教學(xué)反思

9古詩三首

《從軍行》是唐代詩人王昌齡所寫的一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。

《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的名作。這首詩主要敘寫了詩人聽到官軍收復(fù)失地的消息后，十分喜悅，收拾行裝立即還鄉(xiāng)的事，表現(xiàn)了詩人真摯的愛國情懷。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇，集中而深刻地表現(xiàn)了作者懷念北方人民、渴望收復(fù)失地的心情。

一、教學(xué)效果

我在教學(xué)古詩時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用：

1.引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。

2.一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說所看到的詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個(gè)，他說一個(gè)，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

3.讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界。

二、成功之處

由于古詩與現(xiàn)代的生活在時(shí)間和空間上都有很大跨度，因此，我在教學(xué)《從軍行》時(shí)采用了朗讀感悟法、情境教學(xué)法，并適時(shí)地補(bǔ)充一些資料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》，學(xué)生很快被那動(dòng)聽的音樂和優(yōu)美的畫面吸引住了，那荒漠古戰(zhàn)場(chǎng)的宏大的場(chǎng)景，一下子把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。同時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)作者的思想感情，感受將士們忠心報(bào)國的豪情壯志。

三、不足之處

課堂教學(xué)時(shí)間超時(shí)。

“遙望"暗”指導(dǎo)不到位，學(xué)生理解不透徹。

四、改進(jìn)措施

探究的深度要適當(dāng)，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“暗"字的理解時(shí)，挖掘得太深，因而耽誤了時(shí)間。同時(shí)，再設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解不擊敗敵人，決不還的這種忠心報(bào)國的豪情壯志時(shí)，可以從“不還”二字反問學(xué)生，將士們真的不想回家嗎？從而可以更好地突破重難點(diǎn)。

可以提問為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著，卻只能看到玉門關(guān)呢？可以從這啟發(fā)學(xué)生體會(huì)大漠的荒涼。這個(gè)“暗"字，不僅僅是環(huán)境惡劣，也體現(xiàn)將士們內(nèi)心的孤獨(dú)、沉重、壓抑。

10青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

一、教學(xué)效果

1.引領(lǐng)學(xué)生走入情境，盡力做到讓學(xué)生們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰(zhàn)爭的錄像，并講解時(shí)代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的烈士人數(shù)，聯(lián)系主席的決定，體會(huì)到一個(gè)博大胸懷的主席。

2.抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)感悟，再用朗讀表達(dá)自己的情感。為此，在課堂上，我一再鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。諸如語言有溫度，字詞知情感。文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓我們抓住這些語句去感知偉人毛澤東，作為平凡人的情感世界……

二、成功之處

1.通過對(duì)毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！"又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙"桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲哀，目光中流露出無限的眷戀"。

2.通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)。

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自身的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！"

在進(jìn)行人物刻畫時(shí)，我總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)就是人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在流露，課下讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫一些人物作文。

三、不足之處

遺憾在學(xué)生的朗讀水平還有待提高，教學(xué)“喃喃”時(shí)，學(xué)生品詞不到位的情況下，忙于趕教學(xué)進(jìn)度，而匆匆放棄；遺憾自己在許多問題的表述上，不夠清晰簡明；遺憾自己的教學(xué)機(jī)智太差，以致在時(shí)間不夠的情況下匆匆下課，沒有給予學(xué)生一個(gè)簡單明了而具有啟發(fā)作用的總結(jié)……

四、改進(jìn)措施

學(xué)生的朗讀水平還有待提高，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。所以，下階段，我應(yīng)多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。其次，通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。

11軍神

《軍神》這篇課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)"時(shí)，右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。

一、教學(xué)效果

1.學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

老師充分讓學(xué)生說，讓他們自己談體會(huì)，在邊讀邊說中感知人物。例如，在教學(xué)“一聲不吭"“緊緊”“嶄新的床單都被抓破了"時(shí)，“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了。說明劉伯承此時(shí)用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？我讓大家討論。最后，老師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢？”很自然的，感情就出來了。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)側(cè)面描寫。

側(cè)面描寫是這篇課文寫作上的一大特點(diǎn)。在感悟軍神的過程中我抓住了沃克醫(yī)生的反應(yīng)去體會(huì)。課末，又讓孩子找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)情感變化的句子，體會(huì)這樣寫的好處。在品悟過程中及時(shí)板書，沃克醫(yī)生這條情感線自然浮現(xiàn)出來，這樣兩條線融合。

二、成功之處

為了更好領(lǐng)悟劉伯承意志如鋼的精神。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以“七十二刀"做為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我把自己當(dāng)作沃克醫(yī)生，用自己的語言一邊描述動(dòng)手術(shù)的過程，一邊配上動(dòng)作：“……這里肉爛得厲害，得割一刀；傷得太嚴(yán)重了，一刀還割不干凈，得再來一刀；這里已經(jīng)長了新生的息肉，這里不割不行，來一刀；哦，我手有些發(fā)抖，沒切中要害，再來一刀；我的汗都冒出來了，護(hù)士在幫我擦汗，接著干……”“割"過幾次之后，問學(xué)生：我剛才割了幾刀？學(xué)生肯定沒幾個(gè)能說出來的。然后問：三個(gè)多小時(shí)的手術(shù)，劉伯承能說出刀數(shù)，說明了什么？使學(xué)生更深層次地感受到劉伯承的精神所在。

三、不足之處

教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。如：在教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣勃勃的匯報(bào)自己搜集到的意志堅(jiān)強(qiáng)的人物時(shí)，我沒有好好地把握教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，失去了課堂生成的亮點(diǎn)。同時(shí)在時(shí)間上沒有把握好，因此，在分析沃克醫(yī)生的表現(xiàn)時(shí)，我分析得不夠透徹。

四、改進(jìn)措施

努力把握課堂生成的資源，生成課堂亮點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

12*清貧

《清貧》是方志敏同志于1935年獄中寫就的，堪稱是革命的正氣歌。文章用簡潔樸實(shí)的語言，敘述了自己被捕后國民黨士兵搜身的情景，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的革命信念和矜持不茍、舍已為公的高尚革命情操。

一、教學(xué)效果

1.引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物的形象。在學(xué)習(xí)敵人對(duì)方志敏搜身一部分時(shí)，敵人從“摸、捏”到“威嚇"再到“弓著背細(xì)細(xì)地捏一遍”,這些動(dòng)作描寫形象地再現(xiàn)了國民黨士兵的貪婪本性，也說明當(dāng)時(shí)的國民黨軍隊(duì)從上到下都以發(fā)財(cái)為目的。從中，學(xué)生也理解了方志敏所說的“我不比你們國民黨當(dāng)官的，個(gè)個(gè)都有錢"的深意。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀、體會(huì)。在學(xué)習(xí)“我從事革命斗爭，已經(jīng)十余年了。在這長期的奮斗中，我一向是過著樸素的生活，從沒有奢侈過。經(jīng)手的款項(xiàng)，總在數(shù)百萬元；但為革命而籌集的金錢，是一點(diǎn)一滴的用之于革命事業(yè)?！边@句話時(shí)，學(xué)生明白了：作為共產(chǎn)黨的一個(gè)高級(jí)將領(lǐng)，方志敏“十余年"一向”過著樸素的生活難能可貴，值得敬仰。而且他“經(jīng)手的款項(xiàng)"總在“數(shù)百萬元”，他依然能克己奉公，甘于清貧，令人敬佩，可以說“兩袖清風(fēng)，一身正氣"是他一生的寫照，他的清貧關(guān)鍵所在。

“這在國民黨的偉人們看來，頗似奇跡，或認(rèn)為夸張；而矜持不茍，舍已為公，卻是每個(gè)共產(chǎn)黨員具備的美德。

引導(dǎo)學(xué)生通過這一對(duì)比深入理解甘于清貧其實(shí)是每一個(gè)共產(chǎn)黨員的革命操守。

二、成功之處

品讀感悟。我引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的語言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)于品讀體會(huì)。同時(shí)不著痕跡地滲透寫作方法，體會(huì)語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物性格、品質(zhì)所起到的作用。如學(xué)習(xí)方志敏與士兵的對(duì)話內(nèi)容以及國民黨士兵的情緒變化這一部分時(shí)，國民黨士兵從“滿肚子熱望”到“猜疑、不相信”，從“企望有新的發(fā)現(xiàn)”到“失望"直至“懷疑而驚異”這一系列情緒上的變化，進(jìn)一步從側(cè)面印證方志敏清貧的人生信念和矜持不茍的革命情操。

三、不足之處

學(xué)生對(duì)文本的朗讀不夠到位，不是讀得特別快，就是讀得沒有感情，比如國民黨兵士對(duì)方志敏威嚇地吼道：“趕快將錢拿出來，不然就是一炸彈，把你炸死”這句話學(xué)生能夠感受到兵士的兇狠、惡毒，但就是讀不出來，不好意思讀。

四、改進(jìn)措施

平時(shí)的課堂上，我能夠關(guān)注到學(xué)生的這一點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練。

習(xí)作：他___了

《他了》是部編本人教版五年級(jí)語文習(xí)作四的內(nèi)容。這一習(xí)作題要求學(xué)生刻畫出某個(gè)人呈現(xiàn)某種情感時(shí)的樣子。回想一下事情的前因后果，把經(jīng)過寫下來，特別是要把他當(dāng)時(shí)的樣子寫具體。怎樣使運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。

從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，從交流到習(xí)作，從選材習(xí)作到賞析