陳情表教學(xué)設(shè)計

陳情表教學(xué)設(shè)計第1篇：《陳情表》教學(xué)設(shè)計

《陳情表》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1通過梳理課文，積累文言詞句。2品味文本語言，感悟至愛親情。教學(xué)過程1課前預(yù)習(xí)。

（1）利用工具書解決疑難字詞，若仍不能解決，從文中劃出，待課上老師解答。（2）把重點(diǎn)實(shí)詞、常用虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式分類整理在筆記本上。2導(dǎo)入。

大屏幕展示：蘇軾曾說過：讀《》不下淚者，其人必不忠；讀《》不下淚者，其人必不孝；讀《》不下淚者，其人必不友。

學(xué)生填空。

明確：出師表陳情表祭十二郎文

展一問：這句話說明了三篇文章的主題情感各是什么？明確：忠君孝順友愛

導(dǎo)入一問：為什么讀《陳情表》不下淚，其人不孝呢？這篇課文為什么會如此打動人？我們來學(xué)習(xí)《陳情表》。3梳理詞句。

（1）針對課前預(yù)習(xí)中的疑難問題老師給予解答。

（2）利用投影儀投影一位學(xué)生整理的情況，其他同學(xué)作補(bǔ)充。4整體感知。

（1）朗讀課文。

①學(xué)生朗讀課文，老師正音斷句。②老師示范朗讀。③學(xué)生配樂朗讀。

（2）一句話概括：是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？

明確：李密向晉武帝上表陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，終養(yǎng)祖母的衷情。

5及寫作背景介紹。

李密曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯晉武帝欲征其為太子洗馬，李密以祖母年老多病為由，辭不應(yīng)征。

李密作《陳情表》時，正處在改朝換代的非常時期，蜀魏兩國舊臣中不少人為了保全名節(jié)不愿同司馬氏合作，如“竹林七賢”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天飲酒作樂，不問政事，經(jīng)常醉醺醺的，曲折地表現(xiàn)出不合作的態(tài)度；嵇康則公開表示不合作，寫了《與山巨源絕交書》，最終被司馬集團(tuán)所殺。

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族實(shí)行懷柔政策，征兆蜀漢舊臣李密到洛陽任職。6語言藝術(shù)賞析。

在對的介紹中有這樣一句話“李密以祖母年老多病為由，辭不應(yīng)征?！币簿褪钦f所說的孝情只不過是一個借口，那這個李密的語言藝術(shù)何其高超，竟使得晉武帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”并且“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。

自由朗讀課文，找出文中你認(rèn)為能打動晉武帝的地方，并闡述理由。明確：

一、祖母舐犢之情和我奉養(yǎng)祖母之情（第一段）

二、陛下的知遇之恩和我的兩難境地（第二段）

三、晉國的治國思想和我盡孝行為的全都（第三段）

四、表明忠心，打消對方疑慮（第三段）

五、先盡孝后盡忠的解決辦法（第四段）

六、態(tài)度謙恭，言辭懇切，語氣委婉。（全文）7文本細(xì)節(jié)賞析。

如果沒有真感情，只是靠語言文字的技巧來打動對方是很難的。魯迅先生說過：“能憎能愛才能文?！蔽恼虏皇菬o情物，劉勰也說：“情為文之經(jīng)。”只有注入感情，文章才能打動人，才能以流傳。你認(rèn)為《陳情表》是李密的真情流露嗎？他流露出了哪些真情？

（1）概括有哪些真情。明確：至孝之情至忠之情兩難之情（2）體會孝情。①至孝之情體現(xiàn)在哪里？

明確：文中第一段和第三段中的部分語句（但以劉日薄西山，氣息奄奄……是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。）

②這兩部分描寫雖語言簡潔，但卻給我們勾勒出了兩幅圖：祖母撫孤圖和孫兒盡孝圖。對于這兩幅圖用了大寫意的手法，并沒有精描細(xì)刻，留給我們很多的想象空間。請同學(xué)們用自己的語言，選擇其中的一幅，細(xì)細(xì)描繪出來。（字?jǐn)?shù)不少于200字）

寫完展示溝通。

③請同學(xué)們有感情的朗讀這兩部分。（3）體會忠情。①找出相關(guān)部分。

明確：第二段（逮奉圣朝……非臣隕首所能上報。）和第三段（且臣少仕偽朝……有所希冀。）

②將相關(guān)句子翻譯成現(xiàn)代漢語。③提問：你認(rèn)為這份感情是真的嗎？

明確：這句話從一般意義上來說是真的，但是從所處的時代背景及其經(jīng)歷上來說，也可能是為了使晉武帝放過自己。

（4）體會兩難之情①找出相關(guān)部分。

明確：第二段（臣具以表聞……實(shí)為狼狽。）

②寫作訓(xùn)練：或模擬皇帝寫詔書上的話，或模擬郡縣寫逼迫的話，或模擬州司寫督促的話。8深層探討。

以小組為單位討論：有人說“李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔而有意尋找借口。”你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么？

明確：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親是出自真情。1.李密所說句句屬實(shí)，奉養(yǎng)祖母無人可替。古人認(rèn)為“孝”有二層含義：孝養(yǎng)和孝敬?？鬃诱f：“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)。不敬，何以別乎？”（《論語·為政》）只“養(yǎng)”不“敬”，不算“孝”。所以李密肯請

晉武帝準(zhǔn)其終養(yǎng)劉氏，確非“不愿出仕”的假托之詞，誠為骨子中的“孝情”。2.《古文觀止》評價此文“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言假飾”“至性之言，自爾悲惻動人”，出自真情之語才可以打動別人。

他也確實(shí)是不愿出仕。1.他是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他認(rèn)為漢主劉禪是個“可次齊桓”的人物，對于蜀滅漢心中不服。2.古人講：做官如履薄冰。今朝剛剛建立，李密對晉武帝不甚了解，盲目做官，安知禍福。

總而言之，對祖母盡孝是他拒絕晉武帝最根本的因素，絕不是借口。9結(jié)束語。

《陳情表》以動人之筆述動人之情。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為十七八歲的高中生關(guān)注的往往是友情，向往的往往是愛情，最容易忽略的經(jīng)常是孝情。讀了李密的《親情表》我們感動，我們自責(zé)，然后我們應(yīng)該有所行動，為親人捧上我們最真誠的回報。

第2篇：《陳情表》教學(xué)設(shè)計

《陳情表》教學(xué)設(shè)計

1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；

2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；

3、深化體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

重要的古漢語語詞知識

理解當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜實(shí)行多種方法反復(fù)誦讀；對難于理解的段落，可以實(shí)行討論性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)討論資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

多媒體教學(xué)課件

3課時

1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

第一課時

熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

一、導(dǎo)入新課

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表——李密》，

二、文題解說

陳：陳述；情：事實(shí)、情理；

表：即奏表，又稱表文，是臣屬給君王的上書。古代給君王的上書，有不同名稱，劉勰《文心雕龍》：“章以謝恩、奏以按劾、表以陳情、議以執(zhí)異?！?/p>

三、課文誦讀

老師范讀，指導(dǎo)學(xué)生通過正確地誦讀方法感受本文真摯感人的情感；

誦讀指導(dǎo)：抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急

全體學(xué)生高聲自由朗讀全文，老師要求：

1、注意某些字的讀音：鮮、期、強(qiáng)、洗、有、更等；

2、請學(xué)生談本文情感特點(diǎn)。

四、整體感知課文：

結(jié)合“表”的文體特征，提問：

1、是誰陳情？

學(xué)生回答后，投影：

李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名1

學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

2、向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族實(shí)行懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3、陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理?！保├蠲芤胝f服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？（是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。）

五、品味課文

（一）

1、齊讀第一段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、老師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4、文章一開始，說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌?/p>

段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。老師提供參考答案，投影逐條顯示）

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5、學(xué)生對比投影試背第一段。

六、結(jié)束語

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

七、作業(yè)

有感情、流利地熟讀課文，

第二課時

繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、老師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我

個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、品味課文

（二）

（一）學(xué)生齊讀第二段。

1、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（學(xué)生回答，老師分條投影）

2、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）

3、情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?。?/p>

自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個問題討論、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

（二）默讀并口頭通譯第三段

1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓）

2、本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

3、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

4、本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事。（請結(jié)合本段文字具體分析。）

（三）老師范讀第四段

1、老師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

2、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語）

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

五、背誦全文。

第三課時

分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言知識。

一、分組背誦全文

二、重點(diǎn)賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫

養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！t書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！??！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！币龑?dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！币曾B喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比方句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。

5、小結(jié)：

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

比方句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯

三、作品拓展

討論：有人認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而有意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎？

引導(dǎo)：◆李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

引導(dǎo)：◆李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

四、寫作藝術(shù)鑒賞

1、感情真摯，融情于事。

從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感（孝順之情，不滿之情，尊敬之情），體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通。

（本文前后照應(yīng)的句子很多，老師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

3、駢散結(jié)合，音韻和諧。（簡介駢體文特點(diǎn)）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。

可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

五、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、修辭方式：比方，婉曲，對偶

6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

六、口語訓(xùn)練

設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。

例如：一學(xué)生家長因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學(xué)，親人勸說無效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？

七、拓展訓(xùn)練

結(jié)合課后練習(xí)五，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點(diǎn)深化探討。

八、結(jié)束語

全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？

事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)革。

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深向往的往往是愛情，最易忽略的卻經(jīng)常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

九、作業(yè)。

寫一篇聯(lián)想親情的文章。

陳情于事動之以情寓理于情曉之以理

第3篇：《陳情表》教學(xué)設(shè)計

關(guān)于教材：

本文選自《文選》，是魏晉時期的名流李密向晉武帝上的表文。李密曾為三國時期蜀國舊臣，蜀亡后隱居鄉(xiāng)里，累舉不應(yīng)。泰始三年（公元267年）晉武帝立太子，征李密為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫；而李密做為亡國之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難，既怕晉帝猜疑，又不愿就職。于是以祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。

當(dāng)時，晉武帝統(tǒng)一中國后，一方面打著“以孝治天下”的旗號攏絡(luò)人心，一方面又對堅決不從者實(shí)行高壓政策。在這種情況下，李密一味不應(yīng)，只能招致更大的災(zāi)禍。所以李密寫此表，既要打動晉武帝，不讓晉武帝猜疑；又要為自己的不就職找出充足的理由。因而李密就抓住“以孝治天下”大做文章，以達(dá)到自己的目的。文章言辭懇切，真摯動人。曾有人說過：讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝?？梢娺@是一篇抒情之作的典范。學(xué)習(xí)這篇文章，就是要學(xué)習(xí)如何表達(dá)感情，打動別人。教學(xué)設(shè)計：

運(yùn)用誦讀、點(diǎn)撥和訓(xùn)練的方法，以了解文體特征、體會感情、把握構(gòu)思藝術(shù)、體味語言特色和積累文言知識為重點(diǎn)；突破理解文章內(nèi)容、把握構(gòu)思藝術(shù)、積累文言知識的難點(diǎn)，力求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠理解抒情和借情說理的方法，體會怎樣抒情才能打動人心的手段。學(xué)會鑒賞古代優(yōu)秀作品。本課安排用兩個課時完成。第一課時側(cè)重于語言的理解和掌握；第二課時側(cè)重于對文章內(nèi)容的理解和對寫作特色的梳理。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：

體會課文陳情于事，情深理切，感情真摯的特點(diǎn)。積累文言詞匯，學(xué)習(xí)課文用語平實(shí)而生動的特點(diǎn)。

2、技能目標(biāo)：

培育閱讀文言文時能準(zhǔn)確解釋字詞、翻譯文句的能力。培育把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路的能力。

3、情感目標(biāo)：

體會敘事說理，言辭懇切的情感。

批判地對待封建時代的忠孝思想。樹立尊敬長輩的良好品德。教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解“表”這種文體的特征。

2、體會在文中表露的“先盡孝后盡忠”的情感；體會至真至誠的感情。

3、賞析文章文思縝密，脈絡(luò)分明的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象生動的語言藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確解釋字詞、翻譯文句。

2、體會課文陳情于事，情深理切，感情真摯的特點(diǎn)。

3、把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路教學(xué)方法：

誦讀法、點(diǎn)撥法、訓(xùn)練法。課時安排：兩個課時。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

第一課時教學(xué)要點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，整體感知課文大意。積累文言字詞知識。

一、導(dǎo)入新課：

1、導(dǎo)語設(shè)計：孝敬長輩，忠于朝廷，是古代君子立身行事的最基本的道德準(zhǔn)則。千百年來，人們奉行于此。常以忠則《出師表》，孝則《陳情表》相提并論，認(rèn)為“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”?？梢娎蠲艿摹蛾惽楸怼肪哂邢喈?dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

2、介紹背景：

晉武帝統(tǒng)一中國后，一方面打著“以孝治天下”的旗號攏絡(luò)人心，一方面又對堅決不從者實(shí)行高壓政策。泰始三年（公元267年）晉武帝立太子，征李密為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫。而李密曾為三國時期蜀國舊臣，蜀亡后隱居鄉(xiāng)里，累舉不應(yīng)。這是因?yàn)槔蠲茏鰹橥鰢?，尚心存疑慮，陷入進(jìn)退兩難的境地，既怕晉帝猜疑，又不愿就職。在這種情況下，李密一味不應(yīng)，只能招致更大的災(zāi)禍，所以李密既要打動晉武帝，不讓晉武帝猜疑；又要為自己的不就職找出充足的理由。于是他就抓住“以孝治天下”大做文章，并以祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。文章言辭懇切，真摯動人。

3、文體知識：

表，是古代臣子向帝王陳述己見的一種奏章?！段男牡颀垺分姓f：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！闭f出了幾種奏章的用途。

“陳”是陳述的意思，“情”有以下三個含義：

1、情況；

2、衷情；

3、情理。課文的題目應(yīng)該是兼而有之。

二、朗讀課文：

1、老師范讀。范讀后進(jìn)行正音：(括號內(nèi)的數(shù)字為聲調(diào))險釁(xin4)閔(min3)兇期(ji1)功煢(qiong2)煢孑(jie2)立洗(xian3)馬逋(bu1)慢日篤(du3)拔擢(zhuo2)優(yōu)渥(wo4)矜憫(jin1min3)

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

在上面正音的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生小聲讀，力求讀準(zhǔn)字音。然后集體朗讀。

再要求有感情地朗讀，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。如：第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。

最后指名朗讀。

在學(xué)生朗讀后，老師根據(jù)朗讀情況作具體評點(diǎn)和指導(dǎo)。

三、整體把握課文，理清思路

1、對比解釋，自由閱讀課文，嘗試翻譯課文。要求：在疑難地方做標(biāo)記，以備提出問題。

2、解決學(xué)生疑難問題。

讓學(xué)生在全班提出自己的疑難問題，老師組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。對學(xué)生不能解決的問題，由老師點(diǎn)撥，幫助解決。(課文翻譯略)

3、由題目展開思考：為什么要“陳”?“陳”什么?“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

4、梳理結(jié)構(gòu)：（板書）

祖孫相濡之情

陳情于事奉詔兩難之情悲惻動人

當(dāng)效微命之情

烏鳥反哺之情

5、你能說出哪些成語出自本文嗎？

如：“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“日薄西山”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等一直流傳至今。

四、字詞知識歸納：

（一）通假字：

夙遭閔兇（“閔”通“憫”）常在床蓐（“蓐”通“褥”）四十有四（“有”通“又”）

（二）古今異義：

至于成立告訴不許臣之辛苦

（三）重點(diǎn)詞語：

見，(1)看見。(2)及解，見識。――敢陳愚見。(3)表被動。――信而見疑。(4)通“現(xiàn)”。――風(fēng)吹草低見牛羊。

除，(1)清除，去掉。――為民除害。(2)任命官職。――除臣洗馬。

息，(1)呼吸。――得復(fù)喘息。(2)停止。――車不停而馬不息。(3)子女。――晚有兒息。

（四）詞類活用：

1、形容詞用作名詞：

夙遭閔兇（憂患兇喪之事）猥以微賤（微賤的身份）矜憫愚誠（愚笨的誠心）

2、使動用法：

具以表聞（使――聞）無以終余年（使――結(jié)束）保卒余年（使――終了）

五、布置作業(yè)：

完成課后練習(xí)第

一、二題。

第二課時教學(xué)要點(diǎn)：

賞析本文行文的構(gòu)思藝術(shù)；把握主題。

賞析本文形象生動、駢散結(jié)合的語言特色。

一、檢查作業(yè)：

檢查上節(jié)課布置的作業(yè)的完成情況。檢查后視完成情況略作總結(jié)，由此導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

二、具體討論、討論課文：

（一）誦讀第1段，討論、討論以下問題：

1、本段哪一句話是陳述的中心？究竟有哪些“閔兇”？

明確：夙遭閔兇?！伴h兇”之一：父喪母嫁?！伴h兇”之二：孤苦多病?！伴h兇”之三：門衰祚薄?！伴h兇”之四：夙嬰疾病。

2、哪些語句寫祖孫相依為命?哪些詞語直接寫出其凄苦?作用是什么?明確：(1)相依為命：零丁孤苦――只靠祖母撫養(yǎng)。劉夙嬰疾病――得靠孫子侍湯藥。(2)凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。(3)作用：生動地表現(xiàn)其身世的悲苦，令人讀而生悲

3、開頭以“險釁”、“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表達(dá)主題蓄勢。

（二）誦讀第2段，討論、討論以下問題：

1、本段分幾個層次?各自的重點(diǎn)是什么?明確：分為兩層。第一層（從“逮奉圣朝”到“非臣隕首所能上報”），敘朝廷征召的殷切；第二層（從“臣具以表聞”到“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”），寫自己進(jìn)退兩難的境地。

2、第一層按什么順序來寫?為什么李密的官職遞增而他卻“辭不赴命”?

明確：是按時間順序?qū)懙?。而他推辭的理由是“臣以供養(yǎng)無主”、“則劉病日篤”。即以祖母病重，應(yīng)該由他盡孝為由。

3、第二層從哪些地方可以看出事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思?明確：(1)用“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，

急于星火”表明了事態(tài)的嚴(yán)重和緊迫。用“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”表明了處境的狼狽。(2)這樣寫的目的是：訴說自己“辭不就職”時的矛盾心理。(3)用“奉圣朝”、“沐浴清化”等句子稱頌朝廷，并表達(dá)感恩之情，表明自己“辭不就職”僅僅是因?yàn)樽婺笩o人奉養(yǎng)，別無他意。可見語言的得體和機(jī)智了。

（三）誦讀第3段，討論、討論以下問題：

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：處在一種忠孝兩難的矛盾境地。

2、什么地方體現(xiàn)了的“孝情”？什么地方寫“忠情”？

明確：(1)“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！?2)“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀?！?/p>

3、思考討論：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@是一個三段論式的推理，大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想為什么不把這個結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

提示：當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。那么李密是如何化解矛盾，變被動為主動的呢？

明確：(1)抓住晉武帝“以孝治天下”的大道理，陳說自己理應(yīng)得到同情。(2)自陳在蜀國做官的經(jīng)歷，李密深知這是不能回避的，只能剖明自己的心跡：做官是“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的，打消晉武帝的疑慮。(3)稱頌君恩，感謝圣朝對自己的器重，表明他“辭不就職”與“名節(jié)”無關(guān)，讓晉武帝明白自己的忠心，求得諒解。(4)以祖母“人命危淺，朝不慮夕”深深打動晉武帝，讓晉武帝明白他“辭不就職”就是因?yàn)樽婺覆≈兀瑒e無他意，趁勢提出了“不能廢遠(yuǎn)”的請求。

5、為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有什么含義？

明確：(1)借“孝”來掩飾自己的觀望之意，解除晉武帝的猜疑之心。(2)“凡”是指一般，“況”是指特殊?！耙孕⒅翁煜隆?，“孝”涉及于一般，就更應(yīng)該延及于特殊了。這樣，顯得理由充足而且冠冕堂皇了。

（四）、誦讀第4段，討論、討論以下問題：

1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？貫穿全段的是哪兩個詞？明確：(1)“愿乞終養(yǎng)”(2)“盡節(jié)”、“報養(yǎng)”――欲忠孝兩全。

2、思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？

明確：先盡孝后盡忠。以祖孫二人的歲數(shù)作對比，提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。

3、由本段可見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么?提示：(1)事之實(shí)：“是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也?！?2)言之切：“愿乞終養(yǎng)”、“愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志”(3)心之誠：“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?/p>

（五）全文綜合理解：

1、我們應(yīng)該如何看待李密的“孝”？提示：比較真實(shí)地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培育和進(jìn)展起來的骨肉親情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級中是少有的，因而也是可貴的。

2、李密“陳情”的方法是什么？

(1)陳情于事。李密把自己的一片孝心孝情放在家世不幸和祖母病重的敘述中來顯示，凄婉動人。突出了祖孫二人相依為命，患難與共的懇切而真摯的感情。其孝心、來自親情，出自肺腑，感人至深，催人淚下。

另一方面極言晉武帝的知遇之恩，真誠地表達(dá)了對晉武帝寵遇的感激之情、盡忠盡節(jié)之心，以消除武帝對自己的疑心。言辭懇切，博得了晉武帝的憐憫與歡心。使提出的請求合情又合理，難怪武帝也為之動情了。(2)陣情于智。李密面對“詔書切峻”、“郡縣逼迫”急于星火的危急形勢，從容不迫，應(yīng)對自如。采納設(shè)身處地的換位方式，猜想可能有的詰難而陳說衷情。仿佛面對武帝，一問一答，環(huán)環(huán)相扣，使武帝無懈可擊，欲怒而不能，再輔以真情，情理交織，終使武帝化怒為憫，化疑為信。

3、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

提示：抓住如下兩點(diǎn)：（1）為李密的言辭和情理所動；（2）彰顯孝治天下的恩德。

三、賞析本文的語言特色：

引導(dǎo)：有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣的文章才能深深地打動讀者?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點(diǎn)。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”?！蛾惽楸怼返恼Z言無疑是好的，那么，本文的語言有什么特點(diǎn)呢？

提示：(1)本文借著排比、對偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語意，情感也得以加強(qiáng)。往往通過句式內(nèi)容上的相互對立和相輔相成，來表達(dá)情緒上的起伏變化。如：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”就是通過內(nèi)容上的對立，寫出了進(jìn)退兩難的狼狽處境?！俺紵o祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年；母孫二人，更相為命”通過母孫二人的兩情依依，相輔相成，突出了的拳拳之心。

(2)參差錯落的句式，不僅音節(jié)、語氣有緩有急疏密有致，而且有助于更好地表達(dá)情感。如：“臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也；烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”有力的突出了先盡孝后盡忠的思想，入情入理，令人感動。“愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年；臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”通過緩急相宜的語言，表達(dá)了對答應(yīng)先盡孝后盡忠的不勝感激之情。

四、總結(jié)：

這篇表文敘述了幼年的不幸遭遇、家庭的種種困境和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳細(xì)地說明了自己多次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。感情真摯醇厚，令人感動。構(gòu)思巧妙。對此我們應(yīng)該仔細(xì)體會。

五、布置作業(yè)：

1、仿照本文入情入理地述說的方法，給你的父母或朋友寫一段話，訴說自己的心情。（要求：可以用書信的形式寫；400――500字）

2、背誦這篇文章。教學(xué)后記：

第4篇：《陳情表》教學(xué)設(shè)計

《陳情表》教學(xué)設(shè)計

西安市臨潼區(qū)華清中學(xué)

劉曉愛

三維教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

（1）鑒賞本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象精粹的語言藝術(shù)。（2）指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語知識和相關(guān)文化常識。

2、過程與方法：

（1）通過誦讀，豐富文言語感，提高誦讀能力，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識。

（2）通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生溝通等方式，理解所陳之情，以及陳情的技巧和方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生體會至真至誠的親情忠情，讓學(xué)生珍惜親情，學(xué)會感恩。教學(xué)重點(diǎn)：

1、在吟誦中解讀的“情”，體會本文悲惻動人的原因。

2、把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會情之深，理之透。教學(xué)難點(diǎn)：在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。教學(xué)方法：誦讀法；小組討論法。

教學(xué)用具：教案、導(dǎo)學(xué)案及多媒體課件。

教學(xué)時數(shù)：2課時教學(xué)過程：

第一課時

一、新課導(dǎo)入：

中華民族有很多傳統(tǒng)美德，如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論。宋代學(xué)者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓愈《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！保ê笕搜a(bǔ)：讀《報任安書》不墮淚者，其人必不為人?！保?/p>

讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。下面我們就來學(xué)習(xí)以“孝”著稱的《陳情表》。

二、課文誦讀：

●學(xué)生活動：對比解釋，自由誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。

●學(xué)生活動：聽范讀。校正字音，并注意語言特點(diǎn)。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，說服力強(qiáng)。比方句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

三、整體感知：

題目解讀：“陳”：陳述、稟報?！扒椤保呵闆r、情理、隱情、苦衷。

“表”是古代臣子向皇帝陳述己見的一種奏章，如《出師表》。我國古代臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱，戰(zhàn)國時期稱”書”，到了漢代，則分為章、奏、表、議四類，寫法上有敘有議，但是敘事和議論都帶有感情色彩。

1●學(xué)生活動：老師結(jié)合“表”的特征設(shè)問，學(xué)生了解、寫作背景及文章大體內(nèi)容。

1、誰在陳情？（知人）

2、向誰陳情？（論世）

3、陳什么情？（主旨）

4、怎樣陳情？（手法）

（一）了解：李密（224－287），又名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人。李密自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世，為人正直，頗有才能，曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有辯才，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，打起了“以孝治天下”的旗號，為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，他又以祖母年高無人奉養(yǎng)為由，上表陳情，婉言辭謝。晉武帝看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，終準(zhǔn)如所請。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。本文寫于西晉初晉武帝泰始三年（公元267）。

（二）了解寫作背景：

晉武帝，司馬昭之子司馬炎。魏國后期，魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎靠殺戮廢帝自立，建立西晉王朝，改國號為晉，年號泰始。晉武帝為人陰險多疑，建國初年，他為籠絡(luò)人心，安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣實(shí)行了懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職，以示恩寵。以文學(xué)見稱、曾多次出使東吳、歷職郎署的李密，當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對象。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因?yàn)樗抉R氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他上表陳情，以侍奉祖母為由，辭不就職。

（三）明確所陳之情：

●學(xué)生活動：自主學(xué)習(xí)，合作探究。（1）結(jié)合解釋，疏通文意。（自主完成）（2）梳理結(jié)構(gòu)，把握主旨。（小組合作）

老師點(diǎn)撥：全文圍繞“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”八個字展開，共分四段。第一段：敘述自己的不幸遭遇和家庭的困境。感情基調(diào)：凄苦，悲涼

第二段：敘述朝廷多次征詔的經(jīng)過及自己進(jìn)退兩難的處境。感情基調(diào)：感激，懇切第三段：進(jìn)一步闡明祖孫相依為命的關(guān)系，委婉表達(dá)自己辭不赴命并非為了保全名節(jié)。感情基調(diào)：真摯，誠懇

第四段：提出先盡孝后盡忠，懇請武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求）感情基調(diào)：懇切，期待關(guān)鍵詞句：“夙遭閔兇”；“更相為命”；“不能廢遠(yuǎn)”；“愿乞終養(yǎng)”。

明確主旨：李密借《陳情表》主要申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷，文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，請求辭官終養(yǎng)祖母。言辭懇切，感人至深，又言之成理，才致使君王收回成命。

★附同步板書：

（一）自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀。（基調(diào)：凄苦，悲涼）

（二）明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷。（基調(diào)：感激，懇切）

（三）喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)。（基調(diào)：真摯，誠懇）

（四）解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。（基調(diào)：懇切，期待）

（四）明確陳情手法：(1)以情動人。

2抓住“孝”字大做文章，不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，曉之以理，融理于情，融情于事。常言道，君命不可違，更何況李密是蜀漢降臣，拒絕帝王的征詔，本身是非常危險的，因而為了避開殺身之禍，就必須用言辭打動君王。文中反復(fù)出現(xiàn)祖孫相依為命的內(nèi)容，祖母對他的照顧，祖母病篤，祖母時日無多，讓人看到對祖母深切而真摯的情感。盡管沒有著意抒發(fā)感情，但在簡潔的筆墨中寄寓了深深的情感。

(2)布局巧妙。

本意是辭官，奉養(yǎng)祖母，但文章直到第三段才道出真意，試想如果一開始便點(diǎn)明主題，勢必引起武帝不滿。思及此，從回顧自己悲慘的童年開始，婉轉(zhuǎn)敘述，極盡鋪陳，為后文主題思想的提出作了情感鋪墊，也成了辭不赴命的強(qiáng)而有力的依據(jù)。

課堂小結(jié)：本文以情動人，樸素細(xì)膩，語句懇切，文筆委婉，記敘詳盡，說理周密，表達(dá)感情淋漓盡致，歷來為人們所稱道。緊扣“孝”字表明自己要奉養(yǎng)祖母，辭不就職，既動之以情，又曉之以理，言辭懇切委婉，感人至深。下節(jié)課我們繼續(xù)研讀全文，賞析所陳之情及陳情的藝術(shù)。

課后作業(yè)：

1、研讀全文，理解所陳之情以及陳情的藝術(shù)。

3、背誦課文

一、二段。

★附課前預(yù)習(xí)知識點(diǎn)歸納練習(xí)題：（見學(xué)案）

提示：自主學(xué)習(xí)，積累古漢語知識及文化常識。要求結(jié)合解釋，圈點(diǎn)勾畫，整理重點(diǎn)字詞，了解文章基本內(nèi)容。包括以下7個知識點(diǎn)：通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式、出自本文的成語及相關(guān)文化常識。

1、解釋句中加點(diǎn)詞語，并把你認(rèn)為重要的其它詞語整理在空白處。①生孩六月，慈父見背

②行年四歲，舅奪母志．．．③零丁孤苦，至于成立

④門衰祚薄，晚有兒息．．．．．．⑤而劉夙嬰疾病

⑥煢煢孑立，形影相吊．．．．．⑦逮奉圣朝，沐浴清化

⑧前太守逵察臣孝廉．．．．．⑨尋蒙國恩，除臣洗馬

⑩詔書切峻，責(zé)臣逋慢．．．．．⑾母孫二人，更相為命

⑿皇天后土實(shí)所共鑒．．⒀過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥

⒁愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志．．．．．．．⒂庶劉僥幸，保卒余年

⒃謹(jǐn)拜表以聞．．．．⒄無以至今日

⒅本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)．．．

2、找出通假字，寫出本字并解釋。

①臣以險釁，夙遭閔兇

閔：通“憫”，可憂患的事②零丁孤苦，至于成立

零丁：通“伶仃”，孤獨(dú)的樣子

③而劉夙嬰疾病，常在床褥

蓐：通“褥”，草席子

④臣密今年四十有四

有：通“又”

3、辨析下列加點(diǎn)詞語古今意義的不同。①零丁孤苦，至于成立．．．．至于：到；另提一事。

成立：成人自立；(組織機(jī)構(gòu)等)籌備成功，開始存在；或(理論意見)有根據(jù)，站得住。②后刺史臣榮舉臣秀才

秀才：優(yōu)秀人才；科舉中最低級者．．③欲茍順?biāo)角?，則告訴不許

告訴：申述；訴說讓別人知道。．．

3④是以區(qū)區(qū)．．不能廢遠(yuǎn)

區(qū)區(qū)：謙言私愛；數(shù)量少。

⑤臣少多疾病，九歲不行．．

不行：不能走路；不可以。⑥臣之辛苦．．

辛苦：辛酸苦楚；身心勞苦。

4、找出句中活用的詞語，指出活用類型并解釋。①臣以險釁，夙遭閔．兇

名詞，可憂患的事②外．無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)．無應(yīng)門五尺之僮

名詞作狀語，在內(nèi)、在外③臣具以表聞．

使動，使皇上聞④則以劉病日．篤

名詞作狀語，一天天地⑤猥以微賤．．，當(dāng)待東宮

形容詞活用為名詞，微賤的身份⑥歷職．郎署

名詞活用為動詞，任職⑦凡在故老．．，猶蒙矜育

形容詞活用為名詞，年老之人⑧是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)．

形容詞活用為動詞，遠(yuǎn)離⑨臣不勝犬馬．．怖懼之情

名詞作狀語，像犬馬一樣

⑩謹(jǐn)拜表以聞．

使動，使皇上聞

5、寫出下列各字的不同義項(xiàng)。

門衰祚薄

猶蒙矜育（1）薄

但以劉日薄西山

（2）矜

不矜名節(jié)

厚古薄今

愿陛下矜憫愚誠

是臣盡節(jié)于陛下之日長

臣具以表聞

得復(fù)見將軍于此

臣以供養(yǎng)無主（3）于

請奉命求救于孫將軍

（4）以

謹(jǐn)拜表以聞

急于星火

臣以險釁，夙遭閔兇

吾祖死于是

猥以微賤，當(dāng)待東宮

臣誠恐見欺于王而負(fù)趙

余船以次俱進(jìn)

6、指出下列句式的類型。

①臣具以表聞（省略句）

②州司臨門，急于星火

（狀語后置。比流星的墜落還要急）③今臣亡國賤俘（判斷句）

④而劉夙嬰疾病

（被動句。嬰疾病——被疾病纏繞，為疾病所困）⑤過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥

（省略句）

⑥是以臣盡節(jié)于陛下之日長

（狀后置。這樣看來，我給陛下盡職的時間還很長）

7、出自本文的成語：

零丁孤苦：即孤苦伶仃，形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。煢煢孑立：形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨(dú)無靠的樣子。立：孤單單地呆著。形影相吊：只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。日薄西山：太陽快要落山，比方人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。薄：迫近。氣息奄奄：氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。奄奄：氣息微弱的樣子。

人命危淺：壽命已經(jīng)不長，即將死亡。人命：壽命。危：危險。淺：不久，時間短。朝不慮夕：早晨不能考慮晚上會怎樣，情勢危急，隨時都可能發(fā)生變故。

8、相關(guān)文學(xué)常識：

孝廉、秀才、拜、除、拔擢、太子、洗馬、功服、刺史、太守（具體略））

★附第一課時板書設(shè)計：

陳情表

李密

（一）自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀。（基調(diào)：凄苦，悲涼）

（二）明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷。（基調(diào)：感激，懇切）

（三）喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)。（基調(diào)：真摯，誠懇）

（四）解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。（基調(diào)：懇切，期待）

第二課時

檢查作業(yè)：

一、二段背誦。復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課內(nèi)容：（略）

四、研讀賞析：

●學(xué)生活動：小組討論，合作探究，完成以下問題。

中心問題：違反圣旨，拒不受命，在封建社會，是“抗旨不遵”，罪當(dāng)殺頭；況且李密乃“降臣”，更多一份風(fēng)險，他的拒絕，會被認(rèn)為是“不愿意侍奉新朝”，具有反叛性質(zhì)。然而，李密一封《陳情表》，不僅沒有被殺頭，而且令晉武帝十分感動，賞賜有加。試分析課文，是如何達(dá)到這一目的的？

回答以下小問題：

1、第一段“臣以險釁，夙遭閔兇”一句在全段起什么作用？它總提了哪幾個方面？

提示：總攝作用。以下分述他人生的四大不幸：

第一：父喪母嫁。（或：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)）第二：多病零丁。（或：年幼多病，九歲不行，零丁孤苦）第三：門衰祚薄。（或：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊）第四：夙嬰疾病。（或：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起）縱的方面：（生孩六月——至于成立）寫本人的孤苦經(jīng)歷。橫的方面：（外、內(nèi)）寫人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。（突出“孤弱”二字）寫祖孫相依為命的：“零丁孤苦”——靠祖母憐惜、撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無祖母無以至今日”)“夙嬰疾病”——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無臣，無以終余年”）

直接寫凄苦的：“零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊”，表現(xiàn)其孤苦之狀，令人讀而生悲。父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易?，F(xiàn)在祖母臥病在床，生活不能自理，是她唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能置之不理？于情于理都必須照顧祖母，不忍離開，也不能離開。這些都是他不仕的事實(shí)依據(jù)。描寫凄楚哀婉，感人肺腑，為下文“臣無祖母，無以至今日”、故不能“廢遠(yuǎn)”、“愿乞終養(yǎng)”做鋪墊（伏筆）。

◆學(xué)生試背第一段。

過渡：悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但是，僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要，關(guān)系到他的身家性命。那么，李密是怎樣陳述的呢？我們再看第二段。

2、第二段分幾個層次？各自的重點(diǎn)是什么？

提示：兩層，第一層重點(diǎn)敘朝廷征召之殷；第二層重點(diǎn)寫自己進(jìn)退兩難的處境。

（1）前一層按什么順序來寫的？和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可以看出什么？為何官職遞增他卻“辭不就職”呢？

明確：時間順序：逮、前、后、尋

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬

5作用：先郡，再州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達(dá)的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）（2）第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和處境的狼狽？這樣說的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明確：事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”；“欲奉詔奔馳”，但“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。

目的：訴說自己辭不就職的矛盾心理；“奉”“沐浴”則在稱頌朝廷，并表感恩之情。（語言得體機(jī)智）小結(jié)：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了難題：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽?！彼幵谝环N忠孝兩難的矛盾境地里，即祖孫之情與君臣之義的矛盾，盡忠與盡孝的矛盾。第一段側(cè)重敘述祖孫之情——祖母情深似海（“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！保┑诙蝹?cè)重寫君臣之義——圣上恩重如山（“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀?！保?/p>

◆學(xué)生試背第二段。

過渡：祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

3、（第三段）李密面對盡忠與盡孝的矛盾時，他是如何為自己辯解的？

提示：李密從“孝”的角度展開說理，借“孝”來掩飾自己的觀望之意，提出不仕的理由，從而解除晉武帝的疑忌之心。分三層，分別以“伏惟”“且”“但”來轉(zhuǎn)換文意。

A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。（圣朝“以孝治天下”。）B、自陳宦歷，稱頌君恩。表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解，明白自己的忠心。（仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”）

C、正面陳述祖母病重現(xiàn)狀是“不能廢遠(yuǎn)”的唯一理由?！澳笇O二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”，以一幅祖母病篤圖深深打動晉武，讓他明白自己克盡孝道，合情合理）

小結(jié)：本段語言委婉流暢，真摯誠懇，多用四字句，反復(fù)表明心跡，凄惻婉轉(zhuǎn)，感人至深，而且恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情，實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去就職。

◆學(xué)生試背第三段。

過渡：祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個兩難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

4、（第四段）李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

提示：盡忠日長，盡孝日短，提出先盡孝后盡忠。以理喻人，明確提出陳情目的“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”（主旨句）。

李密進(jìn)一步闡述祖孫相依為命的關(guān)系，同時保證祖母終老之后一定出來為國效力。在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病重須盡孝的情作了對比，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。以對比的方式提出了先盡孝后盡忠的辦法，請求晉武帝賜他在“日短”之內(nèi)“報養(yǎng)劉”，那么他日后將“日長”地“盡節(jié)于陛下?！闭f明終養(yǎng)祖母不會有礙于報效國家，二者并行不悖，只是有先后緩急之分。這一請求合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，所以他不得不答應(yīng)李密的陳請。

本段足見全文感情真摯、悲惻動人，原因在于：

事之實(shí)（是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也），言之切（愿乞、愿矝憫、聽臣微言、明知、共鑒），

6心之誠（生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草），

思考：能否將第三段和第一段調(diào)序，先講理后講情？

提示：不能。出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，再示之以忠。

首先，陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。其次，寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再次，抬出“孝治天下”大旗，懇求準(zhǔn)許，并表明心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后，提出解決矛盾的方案——先盡孝后盡忠。

前四個問題小結(jié)：全文感情真摯、悲惻動人，陳情于事，寓理于情，自始至終都圍繞一個“孝”字大做文章，但又不離一個“忠”字，構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的感染力和邏輯力量。所陳之情包括三個方面：一是因處境狼狽產(chǎn)生的憂懼之情；二是對“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的畏懼之情；三是對祖母劉氏的孝順之情。而且對以往之情、現(xiàn)今之情和日后之情都做了陳述：

陳以往之情

臣以險釁，夙遭閔兇

陳現(xiàn)今之情

進(jìn)退狼狽，不能廢遠(yuǎn)

簡潔樸實(shí)，真摯感人陳日后之情

愿乞終養(yǎng)，死當(dāng)結(jié)草晉武帝答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求，一是為了彰顯孝治天下的恩德，二是為李密的言辭和情理所動。

★附同步板書：

孝情

孤苦祖母撫養(yǎng)

祖母情深似海

祖母病篤

忠心

沐清化蒙國恩

圣朝恩重如山

孝治天下

——揭示矛盾——（情）盡孝日短，盡忠日長

——分析矛盾——（理）先盡孝后盡忠

——解決矛盾

動之以情，曉之以理，融理于情，融情于事◆學(xué)生試背第四段。

小結(jié)：綜合全文看，在“孝”這個字上大做文章，比較真實(shí)地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培育和進(jìn)展起來的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級中，應(yīng)該說是少有的，因而也是可貴的。

五、拓展延伸：

1、有人認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝情，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉有意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么？

提示：

觀點(diǎn)1：不同意。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

觀點(diǎn)2：同意。李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮而暫存觀望之心。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

我們今天讀這篇文章，就應(yīng)從感情和政治兩個方面來考慮它的內(nèi)容和表現(xiàn)技巧，而不能僅僅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。當(dāng)時，晉武帝是以孝治天下，李密的“孝”就是“忠”，“孝”敬祖母就是“忠君愛國”，“忠”是一種大孝。所以有人認(rèn)為，忠孝兩全是《陳情表》的中心，也不無道理。

2、結(jié)合歷史上關(guān)于“孝”的故事，說說作為子女的我們將如何為父母行孝，報答父母的養(yǎng)育之恩。

7提示：

古人關(guān)于“孝”的故事：舜、曾參、漢文帝劉恒、仲由、郯子、老萊子、董永等人“有一些事情，當(dāng)我們懂得的時候已不再年輕。世上有些東西可以彌補(bǔ)，有些東西永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)?！靶ⅰ笔巧钥v即逝的眷戀，“孝”是無法重現(xiàn)的幸福?！靶ⅰ笔且皇ё愠汕Ч藕薜耐?，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無連接。趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦；也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的一個口信；也許是一桌山珍海味，也許是一個野果一朵小花。也許是花團(tuán)錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋；也許是一頂純黑的博士帽，也許是作業(yè)簿上的一個紅五分；也許是數(shù)以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣??但“孝”的天平上，它們等值。只是，天下的兒女們，一定要抓緊啊!趁你父母健在的光陰。”（畢淑敏《孝心無價》）

六、鞏固練習(xí)：

1、下列表述有誤的一項(xiàng)是（B）

A．晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。

B．本文開篇就提出不愿應(yīng)詔，接著從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，致使君王收回成命。

C．本文敘述委婉，辭意懇切，語言簡生動，富有現(xiàn)表力與強(qiáng)烈的感染力。

D．文章始終圍繞“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”八個字展開，在簡潔的筆墨中寄寓了深刻的情感。

2、下列有關(guān)古代文化常識的敘述，不正確的一項(xiàng)是：（C）A.古代稱婦女在丈夫死后不再嫁為“守節(jié)”，“舅奪母志”的“母志”就是指母親守節(jié)撫孤的志愿。