地方音樂課程資源開發(fā)運(yùn)用的價(jià)值 開發(fā)和運(yùn)用課外課程資源要有效

地方音樂課程資源開發(fā)運(yùn)用的價(jià)值開發(fā)和運(yùn)用課外課程資源要有效

課程資源的概念可分為廣義和狹義兩種。廣義的課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的干脆因素來源。遵照空間分布的不同，課程資源可分為課內(nèi)課程資源和課外課程資源。新課程的實(shí)施，開發(fā)和利用一切可以利用的課程資源，成了老師孜孜不倦的追求。然而，從課改六年來的實(shí)踐來看，課外課程資源的開發(fā)好像走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，不分情由、不加選擇、不合時(shí)機(jī)、不管成效地把課外課程資源引進(jìn)課堂已成不爭(zhēng)的事實(shí)。課外課程資源，真可謂要說“用”你不簡(jiǎn)單。本期僅就課外課程資源的開發(fā)和運(yùn)用從有效、有度、好玩、有機(jī)地開發(fā)和運(yùn)用進(jìn)展探討。

新課程試驗(yàn)以來，課程意識(shí)的漸漸強(qiáng)化，變更了老師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，老師以教材為依據(jù)，科學(xué)地挖掘、開發(fā)和運(yùn)用各種課外課程資源，充分利用電教媒體、課外資料等有形的資源，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的開展、良好情感看法價(jià)值觀的形成，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

一、要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

課改以來，我們發(fā)覺試驗(yàn)教材中增選了大量具有時(shí)代特色、符合兒童年齡、學(xué)問根底全面等特點(diǎn)的好文章，拉近了教科書與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)了教材的角色轉(zhuǎn)換――從教本轉(zhuǎn)為學(xué)本。然而學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)的階段，假如教科書的內(nèi)容僅僅是滿意于學(xué)生能讀懂，對(duì)學(xué)生的思維開展、相識(shí)事物的實(shí)力以及各方面語文素養(yǎng)的形成起不到促進(jìn)、教育的作用。因此，教材當(dāng)中，在學(xué)生一看就懂的內(nèi)容里隱藏著并不必須就能一眼看懂的學(xué)問，同時(shí)也編排了一些與學(xué)生相識(shí)有必須距離的內(nèi)容，也正因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平與教材內(nèi)容的呈現(xiàn)存在著差異，學(xué)生便不能光從文字的外表盡知文字的內(nèi)涵，這時(shí)，老師對(duì)教材的二度開發(fā)，適時(shí)、適度地補(bǔ)充課外課程資源便能起到協(xié)助學(xué)生理解內(nèi)容的作用。例如一些古詩文的學(xué)習(xí)，一些介紹異地、異域人情風(fēng)俗內(nèi)容的故事，一些關(guān)于歷史的故事以及人物等，與學(xué)生存在著時(shí)空的距離，為學(xué)生的理解帶來困難，然而正是這樣的篇章更能拓展學(xué)生的視野，進(jìn)展傳統(tǒng)美德的熏陶，起到傳承文化的作用，而適當(dāng)?shù)亻_發(fā)引進(jìn)課外課程資源，有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話的可能。

二、要能協(xié)助學(xué)生深化理解文本內(nèi)容

1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引進(jìn)課外資源。首先，巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，活化教材，協(xié)助學(xué)生正確理解?！俺浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展供應(yīng)豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中被適當(dāng)運(yùn)用，不僅是一種拓展學(xué)生視野的學(xué)習(xí)資源，更是一種協(xié)助學(xué)生理解內(nèi)容、習(xí)得方法的有效工具。它對(duì)教材的靜態(tài)呈現(xiàn)可以補(bǔ)充其他媒體所不能呈現(xiàn)的內(nèi)容，到達(dá)不行比較的教學(xué)效果。例如《圓明園的消滅》一課，有的老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，播放電影《圓明園》英法聯(lián)軍搶掠圓明園時(shí)的剪輯，活化了教材的呈現(xiàn)方式，真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，搭建了文字與理解的橋梁，使學(xué)生對(duì)圓明園被毀的痛心，對(duì)侵略者無恥行徑的仇恨交織在心頭，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。

其次，善用現(xiàn)代教育技術(shù)，“鏈接”教材，深化學(xué)生的理解。教材中的很多篇章，含義豐富，深掘下去，會(huì)令人進(jìn)入到高一層面的審美空間，有的篇章語言凝練，一個(gè)詞就是一幅漂亮的畫卷，雖然對(duì)學(xué)生來說，會(huì)帶來一些理解上的困難，但倘如奇妙地利用“現(xiàn)代技術(shù)”補(bǔ)充相關(guān)的課外資源，同樣能使學(xué)生徜徉于文字所描繪的藝術(shù)空間。例如，人教版試驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)《慶?！芬辉姡鑼懙氖菄?guó)慶節(jié)普天同慶的喧鬧場(chǎng)面，國(guó)慶節(jié)，全國(guó)13億兒女為祖國(guó)慶賀，學(xué)生不難理解。然而教學(xué)假如光是停留在這一層次，就難以實(shí)現(xiàn)兩種場(chǎng)景的統(tǒng)一，不行能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的真正理解。一位老師在執(zhí)教時(shí)適時(shí)插入了一段影片剪輯：歡欣鼓舞的人們、七彩的氣球、一群群飛向藍(lán)天的鴿子……霎時(shí)間，詩歌中描繪的畫面以整體的、活動(dòng)的畫面形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，再加上教師奇妙地引導(dǎo)：“你看，不僅我們13億中華兒女在慶祝，連大海、鴿子、藍(lán)天都和我們一起慶祝祖國(guó)媽媽的生日”，兩個(gè)場(chǎng)景就自然而然地融為一體，一幅普天同慶的壯麗場(chǎng)景就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)