【中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為的探究：以某幼兒園為例（定量論文）10000字】

中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為的研究—以某幼兒園為例目錄一、前言 1（一）選題背景 1（二）研究意義 2（三）研究方法 2（四）國內(nèi)外發(fā)展趨勢 2二、概念界定 3（一）同伴合作行為 3（二）區(qū)域活動 3三、中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為觀察結(jié)果整理及分析 3（一）中班幼兒在不同區(qū)域活動中同伴合作行為的分布情況 4（二）中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為的參與人數(shù)的分布情況 4（三）中班幼兒合作主體之間關(guān)系的親密程度的分布情況 5（四）中班幼兒在區(qū)域活動中同伴合作行為性別特征的分布情況 6（五）中班幼兒同伴合作策略的分布情況 7四、中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為特點及影響因素 9（一）中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為特點 9（二）中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為的影響因素 10五、中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為的培養(yǎng)策略 12（一）教師抓住關(guān)鍵期，重視幼兒合作意識和能力的培養(yǎng) 12（二）教師應(yīng)重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 12（三）教師應(yīng)適時適度的指導(dǎo) 13（四）教師應(yīng)給予幼兒及時的反饋 13（五）和諧的家庭氛圍和榜樣作用 14六、結(jié)語 14參考文獻： 14摘要：同伴合作行為是幼兒親社會行為的一種表現(xiàn)形式，在自由、自主的區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒合作行為對幼兒的社會性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本研究選取昭通市昭陽區(qū)某幼兒園的39名班幼兒作為研究對象，采用觀察法對中班幼兒區(qū)域活動中的同伴合作行為進行觀察記錄，以及對幼兒進行訪談了解關(guān)于中班幼兒區(qū)域活動中合作行為的特點和影響因素，提出具體可操作的培養(yǎng)策略，以促進幼兒良好的社會性發(fā)展和合作行為習(xí)慣的養(yǎng)成。關(guān)鍵詞：中班幼兒；區(qū)域活動；合作行為一、前言（一）選題背景第一，在新課程改革背景下，我國對幼兒教育越來越重視，幼兒同伴合作已經(jīng)成為當前幼兒教育中的一個熱門話題。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園教育目標之一是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)會互助、合作和分享，有同情心和良好的品質(zhì)?！敝腥A人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授喬治·赫華斯博士把“與同事真誠合作”列為成功的九大要素之一，他認為“言行孤僻，不善與人合作”是導(dǎo)致失敗的重要因素。沈筱梅.幼兒合作交往能力培養(yǎng)的研究.[J]上海教育科研,2005(7)：85.因此，擁有較強合作能力的人往往更早適應(yīng)社會，且獲得較高成就。幼兒時期是個體合作能力與道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，學(xué)會合作是幼兒將來立足于社會中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.沈筱梅.幼兒合作交往能力培養(yǎng)的研究.[J]上海教育科研,2005(7)：85.第二，3歲以后，幼兒園變成幼兒生活的主環(huán)境。幼兒對家長的依賴性逐漸減少，與同伴互動交往增多，同伴之間的交往對幼兒社會性發(fā)展的作用日益增強。研究表明“中班幼兒的合作能力處于迅速發(fā)展的狀態(tài)，正是進行集體主義教育和培養(yǎng)協(xié)作精神的重要時期。”曹中平曹中平.中班幼兒角色游戲中合作能力發(fā)展的初步觀察研究[J].學(xué)前教育研究，1994(16):46.第三，在獨生子女家庭中，孩子處于家庭的中心位置，家長的過度保護，以及缺乏與兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗，導(dǎo)致幼兒以自我為中心，形成獨尊心態(tài)。在幼兒園和同伴一起游戲時，我們經(jīng)常觀察到，幼兒不會合作，喜歡獨自游戲，會和同伴搶玩具，但不與同伴交流互動，導(dǎo)致被同伴“冷落和孤立”，很少體驗到合作行為帶來的愉悅感。（二）研究意義研究區(qū)域活動中幼兒同伴合作行為，有助于推動幼兒園課程改革，為解決我國幼兒園區(qū)域活動中存在的問題打開一個新視角。只有教育觀念和教育知識的不斷更新，才能促進教育行為的進步與發(fā)展，通過對中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為的研究，引起教師和家長對幼兒合作行為的重視，促進教師的專業(yè)發(fā)展，完善教師的理論體系。最重要的是同伴合作行為能促進幼兒的社會性發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力，為幼兒未來健康發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。（三）研究方法本論文采取文獻法、觀察法和訪談法，了解中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為的現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒同伴合作行為的特點和影響因素，把教師和家長培養(yǎng)幼兒合作行為的策略進行歸納總結(jié)。（四）國內(nèi)外發(fā)展趨勢根據(jù)國內(nèi)外的研究，前人對合作行為的研究已經(jīng)取得了很大的進展，從相關(guān)概念、特點、影響因素、培養(yǎng)策略等各方面都進行了探討。筆者發(fā)現(xiàn)，研究主題從音樂活動、體育活動、游戲活動等都展開了研究，但對于區(qū)域活動中合作行為的研究卻不多。本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)之上，對中班幼兒區(qū)域活動中的同伴合作行為進行探究，并對其存在的不足加以指導(dǎo)，拓展幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為的培養(yǎng)策略，使幼兒的合作行為得到更好的發(fā)展。二、概念界定（一）同伴合作行為瑞文和魯賓(Ravan,Rubin,1976)認為“當相互交往的個體共享一個共同的目標，并且取得了一個共同的達到目標的途徑時，合作行為才會出現(xiàn)?！标惽?4-6歲兒童對合作本質(zhì)的認知特點研究[J].學(xué)前教育研究，2004（5）.任雪松認為“合作行為是指兩個或多個兒童為了共同目標而團結(jié)在一起，他們彼此合作，調(diào)整自己的情感和行為，最終達到目標的種心理品質(zhì)?！比窝┧?3-6歲幼兒合作性結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.陳琴.4-6歲兒童對合作本質(zhì)的認知特點研究[J].學(xué)前教育研究，2004（5）.任雪松.3-6歲幼兒合作性結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.（二）區(qū)域活動區(qū)域活動是幼兒園一日生活活動中最重要的教育形式之一，是教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平和興趣愛好，將活動室劃分為不同區(qū)域，投放各種材料，讓幼兒自由選擇，并在不同區(qū)域活動中積極與同伴和材料互動，促進其社會性發(fā)展的活動方式。三、中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為觀察結(jié)果整理及分析筆者隨機選取昭通市昭陽區(qū)某幼兒園中二班的39名幼兒，通過對39名中班幼兒在生活區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、圖書角和美工區(qū)六大區(qū)域中同伴合作行為進行為期60天的非參與觀察，采用事件取樣的方式，以及對幼兒的訪談，一共收集到了46例有效的合作行為案例。（一）中班幼兒在不同區(qū)域活動中同伴合作行為的分布情況幼兒合作行為在某一區(qū)域活動的發(fā)生率，在一定程度上說明了對某一區(qū)域活動的喜愛或此區(qū)域活動投放的材料是否促進幼兒合作行為的發(fā)生。表1不同區(qū)域活動中幼兒合作行為頻數(shù)分布區(qū)域類型頻數(shù)百分比生活區(qū)919.6%角色區(qū)1532.6%建構(gòu)區(qū)1328.3%益智區(qū)36.5%圖書角————美工區(qū)613%合計46100%從表1可以得出，幼兒合作行為多數(shù)出現(xiàn)在操作材料豐富，富有游戲性的區(qū)域：角色區(qū)和建構(gòu)區(qū)，其次是生活區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)，圖書角沒有出現(xiàn)。通過對幼兒的觀察和訪談分析上述情況，說明合作行為的發(fā)生與各區(qū)角的性質(zhì)和內(nèi)容有關(guān)。角色扮演區(qū)是幼兒通過想象和模仿，扮演各種角色來反映現(xiàn)實生活的游戲，如中二班的角色區(qū)的主題是“理發(fā)店”，投放了塑料剪刀、假發(fā)、毛巾等豐富的材料，要讓“理發(fā)店”運作起來，幼兒就得借助材料扮演理發(fā)師、顧客、清潔員等角色，角色之間得相互配合，那么出現(xiàn)合作行為是不可避免的。建構(gòu)區(qū)也有特定的主題，如中二班的“我的交通工具”，有趣的主題和豐富的材料為幼兒提供了合作的機會。在生活區(qū)，由于中班幼兒在成長過程中生活習(xí)慣和常識還不夠豐富，而影響著合作行為的發(fā)生。在圖書角，投放的材料單一且閱讀是個體性活動，同伴間相互交流和合作的機會極少甚至沒有。（二）中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為的參與人數(shù)的分布情況幼兒會根據(jù)自身的愛好或者區(qū)域活動的特點，選擇不同的合作伙伴以及發(fā)生合作行為的參與人數(shù)。具體情況如下：表2中二班區(qū)域活動中同伴合作行為的參與人數(shù)分布表合作小組參與人數(shù)組數(shù)總計2人846人3人194人16≥5人3根據(jù)表2得出，在區(qū)域活動過程中，中班幼兒更傾向于3-4名幼兒一起合作，其中3人合作的現(xiàn)象頻數(shù)最高。如圖：圖3角色區(qū)圖2生活圖3角色區(qū)圖2生活區(qū)圖1建構(gòu)區(qū)以上是隨機選取的在不同區(qū)域活動中幼兒的合作活動情況的照片，分別為圖1建構(gòu)區(qū)：三人合作撘房子；圖2生活區(qū)：三人合作剝瓜子殼；圖3角色區(qū)：三人合作理發(fā)。由以上數(shù)據(jù)說明：經(jīng)過小班一年的成長，中班幼兒的合作能力已經(jīng)有了發(fā)展，從獨自游戲轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人合作，其中三人合作的現(xiàn)象最為常見。（三）中班幼兒合作主體之間關(guān)系的親密程度的分布情況通過對中班幼兒在不同區(qū)域活動中合作行為的觀察和訪談，筆者將合作主體之間關(guān)系的親密程度分為以下三種：好、一般和不好。合作主體之間關(guān)系“好”表現(xiàn)為：在園內(nèi)大部分時間都相約在一起，互動頻繁，做游戲活動時喜歡選擇對方。合作主體之間關(guān)系“一般”表現(xiàn)為：在園內(nèi)雙方偶爾交往，互動機率低。合作主體之間關(guān)系“不好”表現(xiàn)為：在園內(nèi)雙方無交集，即使有交集兩人坐在一起也會發(fā)生沖突等問題。筆者根據(jù)三種不同關(guān)系程度的劃分，收集到46例在不同區(qū)域活動中幼兒合作行為的現(xiàn)象進行整理統(tǒng)計，得出結(jié)果如下：表3中班幼兒合作主體之間關(guān)系的不同親密程度分布類型好一般不好總計總計2916146百分比63%34.8%2.2%100%由表3得出：合作主體之間的關(guān)系影響著合作行為的發(fā)生，中班幼兒更傾向于與關(guān)系較好的同伴進行互動交往，說明中班幼兒已經(jīng)擁有初級的合作能力，出現(xiàn)固定的合作伙伴，筆者在區(qū)域活動結(jié)束后訪談過6個幼兒進入?yún)^(qū)域喜歡和誰一起玩，4個幼兒都回答說：“我的好朋友某某”。（四）中班幼兒在區(qū)域活動中同伴合作行為性別特征的分布情況1.中班男孩和女孩主動尋求合作的分布情況表4男孩和女孩主動尋求合作的頻數(shù)分布性別頻數(shù)百分比男孩1430.4%女孩總計324669.6%100%由表4得出：女孩主動尋求合作的頻數(shù)比男孩主動尋求合作的頻數(shù)高，說明在4-5歲階段，女孩的人際交往能力比男孩強，性別的差異影響著幼兒的行為。2.不同性別的中班幼兒同伴合作行為分布情況筆者將不同性別的中班幼兒合作主體分為：男男合作、男女合作和女女合作。整理數(shù)據(jù)得出：表5不同性別的中班幼兒同伴合作行為頻數(shù)分布合作主體類型男男男女女女總計頻數(shù)15112046百分比32.6%23.9%43.5%100%由表5得出：同性間的合作行為頻數(shù)高于異性間，同性間的女女合作行為頻數(shù)又高于男男間的合作，即“女女＞男男＞男女”。案例1：中二班美工區(qū)《粉紅色的棒棒糖》今天，美工區(qū)的主題是《五顏六色的棒棒糖》，娜娜拿著一個裝棒棒糖的空瓶高興的跑向莎莎說：“莎莎，我們一起做棒棒糖吧，然后把棒棒糖裝進這個瓶子里?！鄙f：“好啊，我喜歡粉紅色，我要做粉紅色的棒棒糖?！薄拔乙惨?，小女生最喜歡粉紅色的?！蹦饶日f道。于是，她們兩個都選擇了粉紅色的輕黏土，做出了很多各種各樣的粉色棒棒糖。旁邊東東（男孩）看見她倆一起做棒棒糖也想加入她們，就說：“我來幫你們一起做?！鄙f:“不行，我們做的都是粉紅色棒棒糖，你不可以做?！睎|東被拒絕了。案例中，東東用提供幫助的策略想要加入游戲，卻被莎莎拒絕了，區(qū)域活動結(jié)束后我問過莎莎為什么要拒絕東東，她說：“東東是男生，粉紅色棒棒糖是小女生做的?！庇纱丝芍?，中班幼兒已經(jīng)有了明顯的性別意識，他們更傾向于和自己性別相同的幼兒一起游戲。（五）中班幼兒同伴合作策略的分布情況幼兒同伴合作策略是指幼兒為使自己的目標順利實現(xiàn)，所采取的各種行為手段即幼兒在發(fā)生合作行為時所使用的策略。筆者羅列了幼兒使用過的8種合作策略如下：表6幼兒同伴合作策略的操作性定義表合作策略 操作性定義命令指揮用堅定的語氣告訴別人做什么，對別人發(fā)出指令威脅告狀向老師告狀來威脅對方，以改變自己的立場利誘用物質(zhì)或語言吸引他人與自己合作自覺配合合作雙方主動配合，行動一致邀請主動邀請對方一起玩游戲輪流等待為實現(xiàn)自己的愿望，幼兒經(jīng)過一定時間的等待輪流使用某物品或空間協(xié)商禮貌、委婉地向?qū)Ψ奖磉_自己的想法或提出要求指導(dǎo)示范當別人向自己尋求幫助時，給對方行為上的指導(dǎo)幫助案例1：中二班角色區(qū)——命令指揮區(qū)域活動時間到了，老師讓幼兒們自由選擇自己想去的區(qū)角，小博、芊芊和清清三個小朋友同時來到了角色區(qū)（理發(fā)店），小博說：“芊芊、清清，我們?nèi)齻€來玩理發(fā)游戲吧?！避奋窢恐迩宓男∈?，走向小博說道：“可以啊，我來當理發(fā)師?！薄拔乙蚕氘斃戆l(fā)師”清清說。小博急忙說：“不行不行，我來分配，我當理發(fā)師，芊芊你當客人，清清是收銀員，你們聽我的?！避奋泛颓迩逡桓辈婚_心的樣子，小聲說道：“好吧?！庇谑侨碎_始了理發(fā)游戲。上述案例中，我們可以看出小博小朋友的表現(xiàn)屬于命令指揮，他按照自己的想法，用命令的語氣，并且不尊重同伴，為同伴們分配了其不喜歡的角色，導(dǎo)致同伴們不開心。案例2：中二班益智區(qū)——威脅告狀小游自己在益智區(qū)玩“紙杯疊疊高”的游戲，程程也想玩，就走過去對小游說：“我們一起玩吧?！薄翱梢园?。”小游爽快答應(yīng)?？墒窃诖罴埍^程中，小游霸占著紙杯，不給小游搭的機會。程程著急的說：“哼!我都還沒搭，你都不給我玩?！毙∮尾焕聿浅坛?，繼續(xù)搭著紙杯。程程急眼了，向老師告狀說:“老師，小游明明說和我一起玩，他又不給我紙杯?！毙∮温犚娏顺坛痰母鏍?，慌忙的將紙杯推向小游說：“我給了，我沒有說不給他?！崩蠋熞姞?，耐心說道：“兩人搭紙杯才有趣，搭出來的紙杯才最厲害！”兩人聽了老師的話，一起搭了起來，最終兩人合作完成了“紙杯疊疊高”的游戲。上述案例中，程程為了能玩“紙杯疊疊高”的游戲，向老師告狀，威脅小游和他一起玩，最終兩人合作完成了紙杯搭建。我們可以看出，小游的行為就是威脅告狀的表現(xiàn)，案例中老師對幼兒做出了正確的引導(dǎo)，最終小游和程程合作完成了游戲。案例3：中二班生活區(qū)——指導(dǎo)示范洪洪和小艾在生活區(qū)剝瓜子殼，她倆各剝一盤（盤子很?。楹檎f：“小艾，我們來比賽吧，看誰先把自己的瓜子剝完。”小艾說：“好啊，肯定是我先剝完?！毙“瑒兊煤芸?，不一會兒就剝完了瓜子，而洪洪還剩一半沒剝。小艾得意的說：“我剝完了，哈哈哈，還是我快?！焙楹檎f：“那你來幫幫我吧，我們一起把它剝完?！薄昂玫难剑愣紕冨e了，瓜子尖尖這頭更好剝，看吧，一下子就剝開?！毙“f著并很快剝開一顆瓜子。洪洪聽了小艾的建議，兩人很快就把瓜子剝完，并把剝好的瓜子分享給了其他小朋友吃。上述案例中，洪洪向小艾尋求了幫助，小艾給予了她行為上的幫助，幫她一起剝完剩下瓜子?？梢钥闯觯“诵袨榈谋憩F(xiàn)屬于指導(dǎo)示范。由于環(huán)境因素和幼兒性格特點的影響，幼兒為了達到自己的目標所采取的策略也各種各樣。筆者通過觀察，收集整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)果如下：表7中班幼兒同伴合作策略的分布情況合作策略頻數(shù)百分比命令指揮12.2%威脅告狀24.3%利誘24.3%自覺配合1021.7%邀請613%輪流等待510.9%協(xié)商1226.1%指導(dǎo)示范817.4%總計46100%由表7得出：中班幼兒使用頻數(shù)最高的合作策略是協(xié)商，其次是自覺配合，命令指揮合作策略使用的最少。協(xié)商屬于積極的合作策略，說明幼兒在游戲活動中優(yōu)先使用禮貌、積極的合作策略，這也是幼兒最容易親近并加入同伴游戲的方式。四、中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為特點及影響因素（一）中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為特點1.中班幼兒合作的參與人數(shù)多以3人為主。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在不同區(qū)域中，3人合作的形式頻數(shù)最高，并且各幼兒的分工明確。例如：在角色區(qū)的“理發(fā)店”，彤彤、曉曉和玥玥三人合作，扮演各個角色且分工明確。曉曉扮演客人，彤彤扮演理發(fā)師為曉曉理發(fā)，而玥玥負責給曉曉洗頭和吹頭發(fā)，3人友好合作，共同愿望更快就達成。2.中班幼兒同伴關(guān)系較好，發(fā)生合作行為的可能性大在幼兒園，中班幼兒更傾向于與自己交往頻繁，經(jīng)常選擇對方一起玩游戲的好朋友待在一起，并且發(fā)生合作行為；相反，幼兒間互動不頻繁或無任何交集，待在一起容易發(fā)生沖突，促使攻擊行為的發(fā)生。在區(qū)域活動結(jié)束后，筆者訪談過幼兒們“你們喜歡和誰一起玩游戲呀？”大部分幼兒的回答都是“和我的好朋友”。3.同性間的合作行為多于異性間的合作行為，女女合作行為多于男男合作行為本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：女孩性格溫柔安靜，男孩調(diào)皮好動，喜歡競爭，促使女孩主動尋求合作的頻數(shù)比男孩高，差異明顯，導(dǎo)致女孩和女孩之間的合作多于男孩和男孩的合作。男孩和男孩、女孩和女孩的合作行為又多于男孩和女孩的合作行為，差異不明顯。4.中班幼兒在區(qū)域合作活動中，會出現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)者”。領(lǐng)導(dǎo)者在合作中扮演著至關(guān)重要的角色。當我們聽到“領(lǐng)導(dǎo)”二字時，往往聯(lián)想到的是成人和成人之間，或者老師和孩子之間。其實幼兒之間也存在“領(lǐng)導(dǎo)者”，當幼兒們發(fā)生合作行為時，其中性格開朗、主動性強和具有號召力的幼兒就會充當“領(lǐng)導(dǎo)者”，指揮其他幼兒共同完成合作，并且此“領(lǐng)導(dǎo)者”的意見大多數(shù)都會被其他幼兒采納，其他幼兒都樂于與“領(lǐng)導(dǎo)者”玩。在建構(gòu)區(qū)，佳佳、鵬鵬和林林三個幼兒在搭建城堡，鵬鵬是一個活潑伶俐的男孩，為了使城堡成功搭建，他充當“領(lǐng)導(dǎo)者”為林林和佳佳分配任務(wù)，讓林林和佳佳分別找長方形和三角形的積木，然后他主要負責搭建，三人合作愉快，成功搭建出城堡。（二）中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為的影響因素1.幼兒合作認知水平陳琴使用訪談法研究幼兒關(guān)于合作本質(zhì)的認知特點，研究發(fā)現(xiàn)“4-6歲階段的幼兒對合作的認知處于形式認知階段，對合作的本質(zhì)、內(nèi)在的一些特征以及共同目標和行為配合等的認知則明顯的不足；幼兒對合作的認知隨著年齡的增長而不斷提高，其對合作本質(zhì)特征的認知也隨年齡的增長不斷深入和明確化?！标惽?4-6歲兒童對合作本質(zhì)的認知特點研究[J].學(xué)前教育研究，2004（5）.幼兒合作認知水平和合作行為存在著重要關(guān)系，合作認知的水平影響著合作行為的發(fā)生。合作認知水平良好的幼兒能夠正確認知和比較自己與他人行為的關(guān)系，從而促進合作行為的發(fā)展。幼兒只有正確看待自己與他人，能為共同目標和對方的利益考慮時，合作行為才能發(fā)生。大部分中班幼兒對合作的認知比較片面，不夠深入。陳琴.4-6歲兒童對合作本質(zhì)的認知特點研究[J].學(xué)前教育研究，2004（5）.2.合作策略為了成功達到某一目標，使用良好的策略是至關(guān)重要的。在區(qū)域活動中，使用積極的合作策略能夠促進幼兒合作行為的發(fā)生。協(xié)商、輪流等待、自覺配合和指導(dǎo)示范等屬于親社會性策略，此類型的策略能夠體現(xiàn)幼兒尊重同伴、和諧相處的理念，從而促進合作行為的發(fā)生。相反使用強制性策略，如命令指揮、威脅告狀等的幼兒，往往不能掌握交往技巧，常用生硬和威脅的語氣或者攻擊性行為來引起同伴的關(guān)注和接納，最終發(fā)生合作行為，但此類型的策略不利于同伴間的友好相處，降低了合作行為發(fā)生的頻數(shù)（如表7所示）。3.家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)模式影響著孩子的性格特點和行為方式。民主型教養(yǎng)方式的父母給足幼兒安全感，使幼兒自信自立，養(yǎng)成活潑開朗，善于與人交往的性格；專制型教養(yǎng)方式下的幼兒沒有選擇的權(quán)利，父母的話是不可違抗的命令，這樣的幼兒無主見、內(nèi)向孤僻。美國心理學(xué)家布萊曼研究表明：“幼兒的性格特征與幼兒合作行為有著密切關(guān)系?！崩罴蜒?論父母教養(yǎng)方式對兒童認知發(fā)展的影響[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2011(17):202-203.性格活潑開朗、樂于與人交往的幼兒經(jīng)常主動尋求合作伙伴，且容易被伙伴接納，而發(fā)生合作行為。孤僻內(nèi)向、脾氣暴躁甚至具有攻擊性行為的幼兒發(fā)生合作行為的可能性小，孤僻內(nèi)向的幼兒喜歡獨自游戲，不喜歡合作性游戲，即使參與了也表現(xiàn)為不主動、不反抗；而脾氣暴躁具有攻擊性行為的幼兒常不被同伴所接納，即使接納了也容易發(fā)生沖突。李佳洋.論父母教養(yǎng)方式對兒童認知發(fā)展的影響[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2011(17):202-203.4.區(qū)域活動環(huán)境和材料華生的環(huán)境決定論和布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論都指出了環(huán)境對人的重要影響。心理學(xué)家皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料?！眲⒂矜?幼兒園美工區(qū)活動材料投放策略的初探[J].課程教育研劉玉婷.幼兒園美工區(qū)活動材料投放策略的初探[J].課程教育研究,2019(12):1-2.（1）區(qū)域活動空間設(shè)置區(qū)域活動的空間過于寬松和狹窄都不利于合作行為的發(fā)生。區(qū)域活動空間過于寬松，場地大，幼兒容易產(chǎn)生獨自游戲，同伴之間發(fā)生合作行為的幾率小?；顒涌臻g狹窄，密度高，幼兒們?nèi)菀装l(fā)生碰撞，產(chǎn)生攻擊性行為。研究過程中曾發(fā)現(xiàn)，有的班級教師為讓幼兒有豐富的游戲體驗，將兩個不同的區(qū)角合并在一個狹小的空間里，幼兒間相互影響，容易發(fā)生攻擊性行為，不利于合作行為的產(chǎn)生。因此，區(qū)域活動空間設(shè)置是否合理對于促進幼兒合作行為有著重要作用。（2）區(qū)域活動中材料投放首先，區(qū)域活動中材料投放數(shù)量過多，容易讓幼兒各玩各的，同伴間交流少，增加獨自游戲發(fā)生的頻率。其次，投放的材料擺放時間不宜過長，時間過長，幼兒對材料的興趣隨著使用材料頻率的增高而降低。最后，增加合作性材料的投放，投放合作性較強的材料有利于幼兒合作行為的發(fā)生，相反若材料個體性強，只適合個人玩，合作頻率則會降低。綜上所述，區(qū)域活動中材料投放的數(shù)量、擺放時間和材料類型影響著幼兒合作行為的發(fā)生。五、中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為的培養(yǎng)策略（一）教師抓住關(guān)鍵期，重視幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)4-5歲是幼兒合作行為發(fā)生的關(guān)鍵期，不同的教育方式對幼兒合作行為的培養(yǎng)有著巨大的影響。1.教授幼兒合作的技巧（1）使用禮貌用語使用禮貌用語是幼兒接近同齡人的基本方法。在合作的過程中使用禮貌語言不僅是人與人之間的基本禮儀，也是一種重要的合作技巧。同時，禮貌的語言或行為會使合作者在合作過程中感到舒適，為高質(zhì)量的合作搭建橋梁。例如：當幼兒想加入同伴一起游戲時，要禮貌詢問同伴的意見，不可強行加入。（2）悅納他人，耐心傾聽在合作過程中，教師應(yīng)教會幼兒接納合作伙伴，學(xué)會謙讓，當大家都喜歡同一個玩具或角色時，可以用石頭剪刀布、輪流等待等方法來解決問題，不可爭搶。當雙方起沖突、意見不一致時，教會幼兒耐心傾聽對方意見，并且用正確的方式表達自己的想法，必要時可以尋求教師的幫助。2.為幼兒提供合作機會在幼兒園里，教師應(yīng)有目的、有計劃地組織幼兒開展一些合作游戲活動，例如：與同伴共同制作手工或小組配合完成一項游戲，為幼兒搭建合作的平臺。其次，教師還可以有意識地把合作貫穿到一日生活中，如：和同伴一起搬椅子、分發(fā)餐具、整理玩具等。在合作過程中，各個幼兒都能把自己的想法和意見融入進去，經(jīng)過溝通協(xié)商，幼兒合作能力得到提升。（二）教師應(yīng)重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒合作的區(qū)域活動空間幼兒的行為是會被環(huán)境所影響的，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域活動的特點，進行合理的空間布局。首先，教師應(yīng)充分利用教室的空間，如：轉(zhuǎn)角處、陽臺等。其次，區(qū)域活動的布局應(yīng)遵循動靜分區(qū)原則，如：建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)屬于“動”區(qū)，而益智區(qū)和圖書角屬于“靜”區(qū)，需要安靜，這兩類區(qū)必須離得遠一些，以免互相干擾。其次，教師還應(yīng)保證區(qū)域活動的“交通”暢通無阻，如在建構(gòu)區(qū)，其材料豐富，且材料體積比較大，若區(qū)域活動空間布局過于狹小，幼兒間容易發(fā)生碰撞和擁堵，容易產(chǎn)生沖突。當然，空間的布局不是越大越好，若空間布局過大，幼兒容易獨自游戲，同伴間交流少，不利于合作行為的發(fā)生。教師應(yīng)合理的布置區(qū)域活動空間，才能為幼兒提供一個利于合作的環(huán)境。2.投放有利于幼兒合作的區(qū)域活動材料良好的材料是幼兒同伴間發(fā)生合作行為的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)選取利于幼兒合作的材料，例如：益智區(qū)是一個主體性強的區(qū)域，需要相對安靜的環(huán)境讓幼兒獨自游戲，其實教師可以嘗試打破常規(guī)，投放棋子、雙人迷宮和雙人拼圖等材料，減少幼兒獨自游戲的機會，不僅可以讓幼兒在益智區(qū)自由探索，還為幼兒提供了合作的機會。（三）教師應(yīng)適時適度的指導(dǎo)區(qū)域活動中，教師適時介入的指導(dǎo)不僅可以促進幼兒探索的積極性，還提高了幼兒在合作過程中解決問題的能力。區(qū)域活動是以幼兒為主體的活動，教師扮演的應(yīng)該是合作者或指導(dǎo)者，教師應(yīng)該靈活掌握介入時機。例如：幼兒在游戲活動中向教師求助時，教師可以介入；與同伴合作游戲發(fā)生沖突時，可以介入；當遇到被孤立的幼兒時，教師應(yīng)以合作者的身份親近幼兒，然后再為其與同伴創(chuàng)建合作的機會?？傊處煹慕槿霊?yīng)以幼兒的需要為前提，不合時宜的介入和過度的指導(dǎo)會干擾幼兒活動，甚至?xí)驍嘤變旱暮献?，降低其合作興趣。（四）教師應(yīng)給予幼兒及時的反饋反饋能幫助幼兒形成良好的自我意識和發(fā)展幼兒有目的的行為。在區(qū)域活動過程中，教師要對幼兒合作行為的表現(xiàn)及時反饋，多發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，用正面鼓勵取代負面否定，教師表揚的眼神、積極的語言、親切的向幼兒點頭、豎起大拇指表揚等，都能使幼兒受到極大的鼓勵，進一步增強合作的動機，促使幼兒主動地做出合作行為。（五）和諧的家庭氛圍和榜樣作用1.家長創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨、有愛的家庭氛圍，會讓幼兒自身感受到被愛的包圍，性格開朗、自信陽光，他會懂得關(guān)心、尊重同伴，樂意與同伴合作交往，會使幼兒在合作過程中潛移默化的實踐家庭中輕松愉悅的氛圍體驗，從而促進幼兒合作行為的發(fā)生。例如：家庭生活需要儀式感，特殊日子的時候，家人需用心營造溫馨的氛圍；家人一起做家務(wù)勞動或游戲。2.家長發(fā)揮榜樣作用模仿作為學(xué)習(xí)的一種途徑對幼兒來說是簡單方便也是必不可少的，幼兒的模仿能力極強，父母應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，以身作則，家人間友好合作，多在幼兒面前展現(xiàn)合作行為，使幼兒在潛移默化中受到教育。另外，家長可以帶幼兒去同齡幼兒家多走動，讓幼兒與同伴多交往，為幼兒提供合作的機會。六、結(jié)語本文是關(guān)于中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為的研究，筆者通過非參與觀察收集到46個有關(guān)幼兒同伴合作行為的有效案例，將案例進行整理、統(tǒng)計和分析，總結(jié)得出中班幼兒區(qū)域活動中同伴合作行為的特點和影響因素，提出可具體操作的培養(yǎng)策略。區(qū)域活動是幼兒自主、自由的活動，筆者收集的案例是真實發(fā)生、具有可信度的。但由于筆者自身能力，在研究方法上存在不足，若要對幼兒同伴合作行為有更深入的了解和研究，僅靠觀察法和訪談法是遠遠不夠的，理論與實踐相結(jié)合是非常有必要的，有望在后續(xù)的研究中不斷提高自身能力，促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.[2]沈筱梅.幼兒合作交往能力培養(yǎng)的研究.[J]上海教育科研,2005(7)：85.[3]陳琴.4-6歲兒童對合作本質(zhì)的認知特點研究[J].學(xué)前教育研究，2004（5）.[4]任雪松.3-6歲幼兒合作性結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.[5]伯玲.大班5-6歲幼兒同伴合作行為研究[D].河北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011:4.[6]周平,李思思.大班幼兒同伴合作行為的現(xiàn)狀和培養(yǎng)研究[J].電腦知識與技術(shù),2019,15(03):145-146.[7]胡娜.3-6歲幼兒區(qū)域活動中合作行為研究[D].南寧師范大學(xué)，2019.[8]宋雯婷.兒童行為問題及相關(guān)影響因素研究進展[J].人人健康,2017(16):280.[9]曹中平.中班幼兒角色游戲中合作能力發(fā)展的初步觀察研究[J].學(xué)前教育研究，1994(16):46.[10]李佳洋.論父母教養(yǎng)方式對兒童認知發(fā)展的影響[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2011(17):202-203.[11]劉玉婷.幼兒園美工區(qū)活動材料投放策略的初探[J].課程教育研究,2019(12):1-2.[12]李香玲,梁燕飛.中班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的觀察研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2019,40(02):117-120.[13]顏潔,龐麗娟.論有利于兒童社會性發(fā)展