班級(jí)管理的有效方法

———班級(jí)管理的有效方法班集體的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育不行或缺的緊要構(gòu)成部分。班主任是這個(gè)集體的組織者和教育者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力氣，是各科老師、家庭、社會(huì)等各種教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任的工作就性質(zhì)而言，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。那么班主任要管理好一個(gè)班級(jí)，必必需“教育為主，嚴(yán)格管理”，即“恩威并施”，這是一個(gè)行之有效的方法。“教”是目的，“管”是手段“管”和“教”這是班主任工作中的兩個(gè)緊密聯(lián)系著的方面。“教”是目的，“管”是手段，班主任通過大量的、日常的管理工作誘導(dǎo)和教育學(xué)生、寓“教”于“管”之中。然而這種管教有時(shí)會(huì)顯現(xiàn)一些問題。一些班主任勤懇地工作，一心撲在班級(jí)管理工作上，效果卻因人而異。假如過分強(qiáng)調(diào)管教的功能，忽視被管教者自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，只能事倍功半，會(huì)感到特別累。有人對(duì)于班級(jí)管理，行政管理的成分多，發(fā)揮學(xué)生自主性的成分少，老師總要求學(xué)生這樣那樣，完全按班主任的意愿去干，很少考慮學(xué)生的接受程度和接受本領(lǐng)。這其實(shí)是以班主任為中心，把學(xué)生放在附屬地位，這是一個(gè)認(rèn)得誤區(qū)。這是由于沒有真正了解學(xué)生，沒有找到恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒āＴ诎嗉?jí)管理中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自我管理、自我教育的本領(lǐng)。在整個(gè)管理班級(jí)的過程中，班主任要注意引導(dǎo)，敢于放手，漸漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。就是全部的事情，盡量讓學(xué)生本身去做。當(dāng)班主任就好比做父母，假如什么都是承攬?zhí)鎿Q，那是培養(yǎng)不出成才的子女的，而應(yīng)當(dāng)是在民主地對(duì)待他們的同時(shí)，充分發(fā)揮他們的自主性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。建立融洽的師生關(guān)系，十分有利于班級(jí)管理。但它不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的事情，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。師生間一旦能建立起融洽的師生關(guān)系，班級(jí)管理就會(huì)變得得心應(yīng)手。敏銳察看，關(guān)懷學(xué)生，理解學(xué)生洞悉不同學(xué)生的個(gè)體心理特征，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才略在施教過程中，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。當(dāng)學(xué)生在心理上產(chǎn)生苦惱時(shí)，班主任及時(shí)幫忙學(xué)生解開疙瘩；當(dāng)學(xué)生在身體上顯現(xiàn)不適時(shí)，班主任及時(shí)幫忙尋醫(yī)問藥；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，班主任及時(shí)幫忙“清理路障”；當(dāng)學(xué)生在生活上遇到不方便時(shí)，班主任及時(shí)幫忙排憂解難。班主任應(yīng)爭(zhēng)取做到：學(xué)生哪里需要班主任，哪里就有班主任的身影。這就是說，對(duì)于學(xué)生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，班主任不但要記在心上，說在嘴上，而且要落實(shí)在行動(dòng)上。事無(wú)巨細(xì)，時(shí)無(wú)長(zhǎng)短，只要是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利，班主任都應(yīng)當(dāng)自動(dòng)地去關(guān)懷去做。中學(xué)生由于閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，不時(shí)會(huì)顯現(xiàn)或這或那或多或少或輕或重的錯(cuò)誤言行，這些都在所難免。我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，又允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。同時(shí)要知道，改正錯(cuò)誤不行急于求成，它是一個(gè)漸變的過程，需要班主任細(xì)心、細(xì)致、不懈地扶持。唯有理解學(xué)生，才略與學(xué)生溝通。人們常說“理解萬(wàn)歲”，理解是寬容的體現(xiàn)，是情感的貼近，是心與心的碰撞。理解能避開疏遠(yuǎn)、對(duì)立，理解能化解矛盾。理解是粘合劑，將師生之心緊緊地連在一起。善用批判技巧，貼近學(xué)生心靈批判是班級(jí)管理工作中必不行少的一個(gè)內(nèi)容。批判的難處常常不在于內(nèi)容的尖刻，而在于形式的美妙。為實(shí)現(xiàn)既教育好學(xué)生，又不損害師生間的感情的目的。我們應(yīng)重視批判的技巧。批判并非需要高聲呵斥，它可以是微笑的，也可以是和顏悅色的，緊要的是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。學(xué)生都有很強(qiáng)的敬重自己心。他們把老師的確定看作一種精神需要，一種上進(jìn)的動(dòng)力。我們應(yīng)力求滿足學(xué)生這一心理需要。具體方法有：第一，通過給學(xué)生傳小紙條的書面形式，或個(gè)別談話等形式，悄悄地批判教育學(xué)生。一般情況下，不把學(xué)生請(qǐng)出教室、帶到人多的地方訓(xùn)斥，更不應(yīng)動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)生請(qǐng)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦公室。第二，不在家長(zhǎng)面前痛陳學(xué)生的不足之處。面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)先充分確定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后輕輕帶出學(xué)生美中不足的地方，緊接著與家長(zhǎng)一同商討教育方案。這樣做既不損家長(zhǎng)的面子，也調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的教育樂觀性，更緊要的是學(xué)生認(rèn)為老師夠伙伴，心甘情愿地聽從老師的教導(dǎo)。班級(jí)管理中重視學(xué)生的主體性