發(fā)揮教師引導(dǎo)作用 構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

課堂教學(xué)改革是在新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的必然道路。教師們應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)這一改革號(hào)召，不斷更新、完善教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力、提高教學(xué)效率而不斷研究。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體過程來看，“一言堂”的落后教學(xué)模式的弊端被越來越多的數(shù)學(xué)教師所認(rèn)識(shí)到，而通過教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和積極的情感態(tài)度，成了許多教師在具體教學(xué)過程中的主要方向。教師們通過幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，保證自身能夠起到“有效引導(dǎo)”作用。然而，在具體實(shí)踐的過程中卻存在過分重視學(xué)生自主性而導(dǎo)致教學(xué)課堂有效性偏低的問題。因此，如何做到學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)積極性共同發(fā)展，成了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中保證教師“有效引導(dǎo)”作用能夠充分發(fā)揮的主要矛盾[1-2]。一、構(gòu)建教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生才是主人，而教師只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。通過幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠?qū)局械臄?shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中去。想要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值在教學(xué)過程中能夠具體展現(xiàn)出來，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，要提前做好教學(xué)主題的規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境。并且，由于小學(xué)階段的學(xué)生專注力較低，這使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以得到有效提高。為了解決這一學(xué)習(xí)問題，教師便需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一角度出發(fā)，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)知識(shí)情景中，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，從而使自身的數(shù)學(xué)能力得到提高。比如說，教師在進(jìn)行幾何體的教學(xué)過程中，可以通過為學(xué)生展示桌子、椅子、尺子等物品，從直觀的視覺效果上來使學(xué)生對(duì)正方體、長方體等幾何體有直觀地感受，并通過測量和拆裝對(duì)幾何體的面積公式、體積公式有更深入的了解。最終，在這樣的良好學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便能夠得到提高[3]。二、融合課堂提問，科學(xué)設(shè)置課程創(chuàng)設(shè)問題式課堂教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中發(fā)揮自身引導(dǎo)者和組織者作用的有效途徑。在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提問，幫助學(xué)生在啟發(fā)性問題的思考過程中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其善于思考的良好學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好分配，在重難點(diǎn)處設(shè)置疑問，以此幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)理解程度。而在問題內(nèi)容的設(shè)置過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的巧妙問題。如果問題設(shè)置的巧妙，便能夠使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，不斷思考數(shù)學(xué)問題，消化知識(shí)點(diǎn)。那么教師應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)方面入手來設(shè)置巧妙問題呢？首先，教師需要從學(xué)生個(gè)體差異性出發(fā)，打造出具有層次性的數(shù)學(xué)問題，這樣既能滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生在提高數(shù)學(xué)能力過程中的需求，也能滿足基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。其次，教師應(yīng)當(dāng)從問題的生動(dòng)性、趣味性入手，設(shè)置出內(nèi)容清晰、趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在精巧問題的思考過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如：在“圓面積”的推導(dǎo)過程中，先設(shè)置問題“可以用哪些方法求出圓的面積？”。利用PPT教學(xué)，將圓分成若干個(gè)小的扇形，引導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)換成我們學(xué)過的長方形，然后通過動(dòng)畫演示將這些扇形拼湊成一個(gè)長方形，再利用長方形的面積推導(dǎo)出圓的面積，學(xué)生通過參與和觀看動(dòng)畫演示，更加直觀深刻地對(duì)圓面積的公式進(jìn)行理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。三、利用思維錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)小學(xué)生的理解能力不夠強(qiáng)，因此有一些數(shù)學(xué)理論性知識(shí)的文字更難理解，學(xué)生就無法正確地對(duì)文字進(jìn)行理解，這時(shí)將會(huì)出現(xiàn)一些思維性的錯(cuò)誤。思維性的錯(cuò)誤也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生有效的引導(dǎo)，教師必須要利用好思維性錯(cuò)誤這個(gè)契機(jī)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這里所說的思維性錯(cuò)誤的引導(dǎo)并不是利用思維錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊，而是在學(xué)生出現(xiàn)思維性錯(cuò)誤的情況下，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解思維性錯(cuò)誤并不是自己不行，而是沒有正確的理解課本的數(shù)學(xué)文字理論知識(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生明白教師是對(duì)自身肯定的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中，能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)理解能力的不足發(fā)展思維能力的不足，再通過自己的努力，解決出現(xiàn)的問題，在這個(gè)過程中，進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，最終不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。由此可見，教師必須有效地利用思維性錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。為了滿足新課改的要求，教師必須不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式，努力提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也存在一些問題，因此教師要對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)