基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

小學(xué)階段的學(xué)生思維還不夠成熟，知識(shí)體系尚處于初步構(gòu)建中，對自然與世界的認(rèn)識(shí)還不夠全面，更需要教師的引導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知世界的重要學(xué)科，新課程制度改革要求相關(guān)教學(xué)工作的開展要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重，圍繞學(xué)生這一主體開展教學(xué)工作，這是教學(xué)改革的相關(guān)要求，也為相關(guān)教育工作者提出了問題與挑戰(zhàn)。雖然越來越多的老師開始提高對學(xué)生群體的重視程度，但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，針對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一問題，依然存在一定的不足。一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析(一)重理論，輕實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提是對科學(xué)理論知識(shí)的把握，然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分老師依然將教學(xué)的重點(diǎn)放在對科學(xué)理論知識(shí)的講解上，從而忽視了對實(shí)踐環(huán)節(jié)的把握。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，部分老師存在將理論知識(shí)講解后以自身的演示實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)的現(xiàn)象，或請學(xué)生代表上臺(tái)演示相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)無法普及到每一位學(xué)生，平均而言，學(xué)生親自動(dòng)手開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多，自然小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。(二)教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，課堂氣氛不夠活躍傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)展至今，對諸多老師的教學(xué)理念都產(chǎn)生了重大影響，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分老師的教學(xué)方式依然較為傳統(tǒng)和單一，通常以科學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)為樣本，學(xué)生進(jìn)行單方面的模仿，“照貓畫虎”，學(xué)生將老師的演示環(huán)節(jié)原原本本的“照搬”下來，機(jī)械地完成相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課堂氣氛不夠活躍。除此之外，學(xué)生的“照抄”無法充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦進(jìn)行思考與解釋科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也得不到明顯的提升。二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究(一)科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲化，增加小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性小學(xué)階段的學(xué)生單純好動(dòng)，對世界萬物充滿著好奇。在開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲化，以此增加小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性。例如，在教科版三年級(jí)上冊的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，針對“空氣”的學(xué)習(xí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)相對寬闊的草坪上制作“熱氣球”，讓學(xué)生們自行組隊(duì)，按照各自的想法，制作出不同顏色、不同形狀、不同大小、不同材質(zhì)的熱氣球，將這一過程設(shè)計(jì)成一個(gè)小比賽，在試驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生之間互相評價(jià)，選出自己最喜歡的熱氣球，并給予一定的小獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。(二)建立良性的課堂互動(dòng)機(jī)制，以“問”促“學(xué)”良好的課堂互動(dòng)是營造活躍的課堂氛圍的關(guān)鍵，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能將課堂秩序限制得過于死板，允許學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，共同提出疑問、共同交流想法、共同探討答案，以“問”促“學(xué)”。例如，在教科版三年級(jí)上冊的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，針對“水沸騰了”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師便可以通過準(zhǔn)備酒精燈、燒杯、塑料杯、陶瓷杯、水和溫度計(jì)，讓學(xué)生使用酒精燈加熱燒杯里的水，在這一過程中觀察水的沸騰狀態(tài)，定時(shí)測量水的溫度并記錄水的狀態(tài)和時(shí)間，然后讓學(xué)生動(dòng)腦思考并互相交流，還有哪些讓水沸騰的方式呢？學(xué)生便可以通過觀察面前的實(shí)驗(yàn)器材，知道還可以用塑料杯、陶瓷杯等不同的容器裝水進(jìn)行加熱直至沸騰，并且不同材質(zhì)的容器加熱水至沸騰的時(shí)間是不一樣的。(三)充分利用信息技術(shù)，直觀解釋科學(xué)原理在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的實(shí)驗(yàn)是肉眼可見的，而在微觀世界中，存在不少肉眼無法觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，這時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)，采取多媒體設(shè)備，以圖片或視頻的方式展示科學(xué)現(xiàn)象，直觀地解釋科學(xué)原理。例如，在教科版四年級(jí)下冊的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，針對“面包發(fā)霉了”這一課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生用顯微鏡觀察微觀世界中的霉菌形態(tài)外，為了直觀地解釋“面包發(fā)霉”這一過程，教師可以為學(xué)生播放食物發(fā)霉的過程，以動(dòng)畫視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，更容易勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更容易讓學(xué)生在趣味課堂下掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。三、結(jié)束語在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該遵照課標(biāo)要求，以學(xué)生為重，充分把握小學(xué)