2024年語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)經(jīng)典版（2篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)經(jīng)典版在高中教育階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)常呈現(xiàn)弱勢(shì)態(tài)勢(shì)，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入明顯不足。語(yǔ)文教學(xué)不能僅限于課堂，必須借助課外活動(dòng)來(lái)拓展。解決這一問(wèn)題，是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們嚴(yán)格遵循“教學(xué)大綱”對(duì)課外閱讀的要求，有序地組織了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦大綱指定的閱讀材料，鼓勵(lì)他們制定合理的閱讀計(jì)劃，利用點(diǎn)滴時(shí)間閱讀經(jīng)典，并通過(guò)考試來(lái)評(píng)估他們的閱讀成效，旨在培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，拓寬知識(shí)視野，熏陶情操，塑造熱愛(ài)文學(xué)的個(gè)性。我深信，唯有在教學(xué)過(guò)程中關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立密切和諧的師生關(guān)系，理解并滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，使教學(xué)策略與學(xué)生的心理需求相契合，才能真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位的教育理念。在新的學(xué)年，我將持續(xù)探索討論式教學(xué)法，積極采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的討論和思考，訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯虒W(xué)是永無(wú)止境的探索，我將不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，投身教育科研，致力于提升教育教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)提升自身的教學(xué)水平至新的高度。2024年語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)經(jīng)典版（二）隨著教育理念的持續(xù)演進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文課程改革已步入一個(gè)日漸成熟和穩(wěn)定推進(jìn)的新階段。全新的“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))教科書(shū)”-語(yǔ)文教材以創(chuàng)新的姿態(tài)步入高中教學(xué)課堂。該課程旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具備扎實(shí)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，一定的審美鑒賞力和探究能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)人特質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)遵循新時(shí)代高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生需求，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，充分體現(xiàn)了《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)的基本理念和語(yǔ)文課程兼具工具性與人文性的特性。課程結(jié)構(gòu)分為必修和選修兩部分，兩者皆按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，均由五個(gè)模塊構(gòu)成。必修課程每個(gè)模塊包含“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分?！笆崂硖骄俊惫苍O(shè)____個(gè)專(zhuān)題，每?jī)?cè)教材涵蓋三個(gè)專(zhuān)題。這些專(zhuān)題設(shè)計(jì)，有的側(cè)重對(duì)既往所學(xué)的語(yǔ)文、文化、文明知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，有的則通過(guò)自主探索和合作研討，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！笆崂硖骄俊笔钦Z(yǔ)文新課程的一大亮點(diǎn)，其內(nèi)容廣泛，貫穿古今，涵蓋了文字、文化、文明的追溯，時(shí)代性強(qiáng)的文化現(xiàn)象分析，語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)與技巧、手法的探討，彌補(bǔ)了以往課程的不足。它有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)，對(duì)文化遺產(chǎn)的尊重和傳承，對(duì)多元文化的理解和尊重，對(duì)當(dāng)代文化生活的關(guān)注，對(duì)文化現(xiàn)象的分析能力，以及積極參與先進(jìn)文化的傳播與交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)“梳理探究”部分的專(zhuān)題進(jìn)行了合理的編排。每個(gè)專(zhuān)題分配兩個(gè)課時(shí)，順序則依據(jù)“閱讀鑒賞”各單元內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。在必修1中，根據(jù)專(zhuān)題與單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，依次將“奇妙的對(duì)聯(lián)”、“優(yōu)美的漢字”和“新詞新語(yǔ)與流行文化”安排在詩(shī)歌單元、文言文單元和“閱讀鑒賞”結(jié)束之后。在必修2中，將“修辭無(wú)處不在”置于現(xiàn)代散文單元之前，“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”位于古代散文單元之前，“姓氏源流與文化尋根”則安排在古代詩(shī)歌單元之后。這樣的編排，使專(zhuān)題與單元內(nèi)容緊密相連，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)知識(shí)或方法之前，能系統(tǒng)地了解相關(guān)知識(shí)，如修辭與散文中的