詩歌北方蘇教版必修三教案設計

詩歌北方蘇教版必修三教案設計教案設計：詩歌《北方》蘇教版必修三一、教學內容本節(jié)課的教學內容選自蘇教版必修三第二單元，詩歌《北方》。教材內容主要包括詩歌的閱讀與理解、詩歌意象的分析、詩歌主題的探討以及詩歌創(chuàng)作的啟示。二、教學目標1.學生能夠理解并背誦《北方》詩歌；2.學生能夠分析詩歌中的意象和修辭手法；3.學生能夠探討詩歌的主題和創(chuàng)作背景。三、教學難點與重點重點：理解詩歌的意象和修辭手法；難點：深入探討詩歌的主題和創(chuàng)作背景。四、教具與學具準備1.PPT課件；2.詩歌《北方》打印稿；3.相關資料：詩人背景、詩歌創(chuàng)作背景等。五、教學過程1.引入：通過播放音頻歌曲《北方的北方》，引起學生對北方的思考和想象，激發(fā)學習興趣。2.閱讀理解：學生自讀詩歌《北方》，理解詩歌的大意和情感。3.意象分析：教師引導學生分析詩歌中的意象，如“荒涼的田野”、“破舊的房屋”等，理解詩人對北方景象的描繪。4.修辭手法：教師引導學生分析詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，理解詩人對北方情感的表達。5.主題探討：教師引導學生探討詩歌的主題，如對家鄉(xiāng)的思念、對生活的無奈等，理解詩人的情感和創(chuàng)作背景。6.創(chuàng)作啟示：教師引導學生從詩歌中汲取靈感，進行自己的詩歌創(chuàng)作嘗試。六、板書設計板書設計如下：北方意象：荒涼的田野、破舊的房屋等修辭手法：比喻、擬人等主題：對家鄉(xiāng)的思念、對生活的無奈等七、作業(yè)設計1.請學生背誦《北方》詩歌；3.請學生結合自己的生活體驗，嘗試創(chuàng)作一首關于家鄉(xiāng)或生活的詩歌。八、課后反思及拓展延伸課后反思：1.學生對詩歌的理解和背誦情況；2.學生對意象和修辭手法的掌握程度；3.學生對詩歌主題的探討和創(chuàng)作嘗試的情況。拓展延伸：1.學生可以進一步閱讀其他有關北方的詩歌，進行比較和分析；2.學生可以嘗試閱讀詩人的其他作品，了解詩人的創(chuàng)作風格和主題；3.學生可以參加詩歌朗誦比賽或詩歌創(chuàng)作比賽，展示自己的才華。重點和難點解析：一、教學難點與重點教學難點：深入探討詩歌的主題和創(chuàng)作背景。本節(jié)課的教學難點在于幫助學生深入理解和探討詩歌《北方》的主題和創(chuàng)作背景。詩歌《北方》是詩人對家鄉(xiāng)的深刻思念和對生活的無奈的表達，詩中的意象和修辭手法都圍繞著這一主題展開。然而，由于學生的生活背景和閱讀經(jīng)驗的限制，他們可能難以完全理解詩歌的深層含義和詩人的創(chuàng)作動機。因此，教師需要通過引導和啟發(fā)，幫助學生逐步深入理解和探討詩歌的主題和創(chuàng)作背景。教師可以通過對詩人生平和創(chuàng)作背景的介紹，讓學生了解詩人寫作《北方》的背景和動機。例如，詩人可能是因為長期離開家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的思念和渴望才促使他創(chuàng)作了這首詩歌。通過了解詩人的創(chuàng)作背景，學生可以更好地理解詩歌中的情感和意象。教師可以通過對詩歌中的意象和修辭手法的分析，引導學生深入理解詩歌的主題。例如，詩歌中的“荒涼的田野”和“破舊的房屋”等意象，都象征著詩人對家鄉(xiāng)的思念和對生活的無奈。通過分析這些意象和修辭手法，學生可以更深入地理解詩歌的主題。教師可以鼓勵學生進行思考和討論，讓他們分享自己對詩歌主題的理解和感受。通過這種互動和交流，學生可以進一步深入理解和探討詩歌的主題和創(chuàng)作背景。教學重點：理解詩歌的意象和修辭手法。二、教學過程1.引入：通過播放音頻歌曲《北方的北方》，引起學生對北方的思考和想象，激發(fā)學習興趣。2.閱讀理解：學生自讀詩歌《北方》，理解詩歌的大意和情感。3.意象分析：教師引導學生分析詩歌中的意象，如“荒涼的田野”、“破舊的房屋”等，理解詩人對北方景象的描繪。重點和難點解析：在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導學生關注詩歌中的意象，并理解意象背后的深層含義。例如，“荒涼的田野”可能象征著詩人對家鄉(xiāng)的孤獨和無助的感受，“破舊的房屋”可能象征著詩人對家鄉(xiāng)的懷念和渴望。通過分析這些意象，學生可以更深入地理解詩人的情感和詩歌的主題。教師還可以通過提問和討論的方式，引導學生思考和分享自己對意象的理解和感受。例如，教師可以提問：“你們認為‘荒涼的田野’和‘破舊的房屋’在詩歌中的意義是什么？”學生可以通過思考和討論，表達自己對意象的理解和感受。4.修辭手法：教師引導學生分析詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，理解詩人對北方情感的表達。重點和難點解析：在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導學生關注詩歌中的修辭手法，并理解修辭手法背后的深層含義。例如，詩人可能使用了比喻手法來形容北方的景象，如“荒涼的田野”比喻詩人內心的孤獨和無助，“破舊的房屋”比喻詩人對家鄉(xiāng)的懷念和渴望。通過分析這些修辭手法，學生可以更深入地理解詩人的情感和詩歌的主題。教師還可以通過提問和討論的方式，引導學生思考和分享自己對修辭手法的理解和感受。例如，教師可以提問：“你們認為詩人為什么會使用比喻手法來表達自己對北方的情感？”學生可以通過思考和討論，表達自己對修辭手法的理解和感受。5.主題探討：教師引導學生探討詩歌的主題，如對家鄉(xiāng)的思念、對生活的無奈等，理解詩人的情感和創(chuàng)作背景。重點和難點解析：在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導學生關注詩歌的主題，并理解主題背后的深層含義。例如，詩人可能通過對家鄉(xiāng)的思念和對生活的無奈的表達，展現(xiàn)了詩人內心深處的情感和思考。通過探討詩歌的主題，學生可以更深入地理解詩人的情感和詩歌的意義。教師還可以通過提問和討論的方式，引導學生思考和分享自己對主題的理解和感受。例如，教師可以提問：“你們認為詩歌的主題是什么？”學生可以通過思考和討論，表達自己對主題的理解和感受。6.創(chuàng)作啟示：教師引導學生從詩歌中汲取靈感，進行自己的詩歌創(chuàng)作嘗試。重點和難點解析：在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導學生關注詩歌中的意象和修辭手法，并鼓勵學生嘗試進行自己的詩歌創(chuàng)作。例如，學生可以嘗試運用詩歌中的意象和修辭手法，創(chuàng)作一首關于家鄉(xiāng)或生活的詩歌。通過創(chuàng)作自己的詩歌，學生可以更深入地理解詩歌的表達方式和創(chuàng)作過程。教師還可以通過提問和討論的方式，引導學生思考和分享自己對創(chuàng)作啟示的理解和感受。例如，教師可以提問：“你們從詩歌中獲得了哪些創(chuàng)作的啟示？”學生可以通過思考和討論，表達自己對創(chuàng)作啟示的理解和感受。本節(jié)課程教學技巧和竅門：1.語言語調：在授課過程中，教師應保持溫和而富有感染力的語調，以吸引學生的注意力并激發(fā)他們的學習興趣。在講解詩歌意象和修辭手法時，教師可以使用舉例和描繪的方式，以生動的語言和形象的比喻來幫助學生更好地理解和感受詩歌的美。2.時間分配：在教學過程中，教師應合理分配時間，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行深入的探討和理解。例如，在意象分析和修辭手法分析環(huán)節(jié)，教師可以給予學生足夠的時間進行思考和討論，以確保他們能夠充分理解詩歌的主題和創(chuàng)作背景。3.課堂提問：教師可以通過提問的方式引導學生主動思考和參與課堂討論。在提問時，教師應注重問題的開放性和引導性，鼓勵學生表達自己的觀點和感受。例如，教師可以提問：“你們認為詩歌中的意象和修辭手法是如何表達詩人的情感的？”通過這樣的問題，學生可以積極思考并分享自己的理解和感受。4.情景導入：在引入環(huán)節(jié)，教師可以使用歌曲、圖片或其他媒體資源來創(chuàng)造一個與詩歌主題相關的情景，以激發(fā)學生的想象和情感。例如，教師可以播放一首與北方相關的歌曲，讓學生在音樂的氛圍中進入對北方的思考和想象，從而更好地理解詩歌的意境和情感。教案反思：在本次教學中，我注重了語言語調的運用，以生動的語言和形象的比喻來幫助學生理解和感受詩歌的美。在時間分配上，我也盡力確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行深入的探討和理解。我通過提問和討論的方式，引導學生主動思考和參與課堂討論，以激發(fā)他們的學習興趣和思考能力