“小學低年段寫話教學指導策略的研究”課題

PAGEPAGE8“小學低年段寫話教學指導策略的研究”課題結(jié)題報告南京市沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)教師進修學校陸和一、課題研究的價值寫作文一直是困擾我們小學語文教師多年的“老大難”問題。在追問原因的時候，我們常常把“板子”全部打在中高年級語文教師身上。其實，這是有失公平的，低年級語文教師也應該承擔一部分責任。試想，一個學生在低年級連一兩句通順的話也說不好、寫不好，如何能到中年級就一下子能寫好一段話和一篇文章呢？但這種看似顯而易見的道理卻常常被大家忽視。很多時候，我們的忙碌和低效都是因為重復做著忽視基礎(chǔ)而忙于建造空中樓閣的事情。我們認為，低年級也是要有一定的寫話基礎(chǔ)的。當我們的老師忙著讓學生練習說話寫話的時候，是否想到學生說的話是不是真心話？當我們拋出一個話題讓學生去說寫的時候，是否想到學生對此有沒有興趣？當我們引導學生說寫的時候，有沒有想到其實也是在引導學生做人？感興趣是學生喜愛寫作的前提，說好話是寫好文的基礎(chǔ)，做好人是寫好文的根本，這些都是指導低年級寫話的關(guān)鍵。如果說教會學生說話寫話是需要策略的，這些就應該是最最重要的策略。兩年前，我們對全區(qū)小學低段語文老師做了關(guān)于寫話教學的問卷調(diào)查。在大量的調(diào)查研究、聽課訪談后，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對低年段學生寫話教學的重視程度遠遠不夠，或者即便意識到了其重要性，往往因為缺少有效的指導方法而難以堅持，寫話教學效果不佳。從學生角度來看，入學時雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂于表達自己的喜怒哀樂，有著強烈的表達欲望。可是隨著年齡的增長，年級的增高，因為缺少老師的正確引導，學生這種“表達的欲望”卻越來越弱，以至于到了中高年級寫作時認為那是一件“很難應付的差事”。經(jīng)過跟蹤調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，學生在低年級沒有打好寫話基礎(chǔ)，直接影響到高年級習作能力的培養(yǎng)與提高。于是，很多學生怕寫作文的現(xiàn)象就不足為奇了。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們認為：改革作文教學，培養(yǎng)學生習作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了“小學低年段寫話教學指導策略的研究”這個課題。兩年多的實踐告訴我們，小學低年段寫話教學指導策略的研究，既可以指導低年級老師轉(zhuǎn)變寫話教學觀念，提高寫話教學水平，又可以激發(fā)低年級學生寫話的興趣，提高低年級學生寫話的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習慣，為學生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進一步深化語文教學改革。二、課題研究的理論依據(jù)（一）《語文課程標準》《語文課程標準》在第一學段（1-2年級）階段目標中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”；“根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”在語文綜合性學習方面又提出：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；“結(jié)合課文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得?！边@些規(guī)定都為低年段寫話教學指導提供了有力的依據(jù)。（二）心理學理論教學活動中，遇到的每件事都可能與教師和學生的情感相關(guān)聯(lián)。心理學的大量分析和驗證，令人信服地證明，愉快為核心的積極情意系統(tǒng)是促進認知系統(tǒng)發(fā)展的動力，積極愉快的情緒體驗能加強兒童的認知需要，喚起內(nèi)部的智力潛能，提高學習的效率，成為學習動機得以形成和保持的直接原因?，F(xiàn)代教學論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這樣教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”進入小學階段的正常兒童，其語言學習的心理準備具有敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征。學前期兒童聽、說能力領(lǐng)先于讀、寫能力。我們在小學低年級的語文教學中要通過兒童的聽說來發(fā)展其讀、寫，又要利用逐步獲得的讀、寫能力來促進其原有的聽、說能力。小學低年段寫話教學，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評價學生說寫的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關(guān)懷的價值觀重視學生說寫中的語言質(zhì)量問題，打好語言文字基本功。我們的研究關(guān)注學生的興趣愛好，鼓勵有創(chuàng)意地表達，注重不同層次學生的能力及需要，讓他們?nèi)諠u樂于書面表達，并且在原有基礎(chǔ)上都能有提高。（三）注音識字、提前讀寫理論該理論的主要構(gòu)想是在正確估計兒童口語水平和智能潛力的基礎(chǔ)上，以學好漢語拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童入學后未識字或識字不多的情況下，依靠漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，互相促進，達到發(fā)展語言、訓練思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。該理論為低年級學生說寫能力同步推進打好了堅實的基礎(chǔ)。（四）分格作文法“分格作文法”首先是從人們大量的語文實踐中，找出最常見的、比較穩(wěn)定的表達方式，即所謂的“格”，作為初學寫作者的范例?！案瘛笔且欢ǖ膬?nèi)容，按照素、量、序，有規(guī)則的結(jié)合。初學寫作者依照現(xiàn)成的格式寫作，就可以“從格上道”，使作文基本功的練習有了一條可遵循、易掌握的途徑。在表達的內(nèi)容上，書中提出了“從素起步”的要領(lǐng)。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）。五感與七情，人人皆有，初學者可從自己的感與情寫起。把自己的五感、七情作為作文內(nèi)容的切入點，十分貼近實際。依照書中的方法去練習，比較容易做到言之有序，言之有物。（五）模仿作文模仿，簡單地說，就是“照著某種現(xiàn)成的樣子學著做”。模仿作文訓練法分為以下幾個階段進行。一、讀帖階段。教師選出范文后，分發(fā)給學生(也可用多媒體投影)，讓學生花一定的時間認真地讀。這個時候，學生可做簡單的摘要或提綱，認真揣摩作品的語言風格、思想脈絡，做到爛熟于胸。二、冷卻階段。對于范文，學生的頭腦中僅留下一些思想“內(nèi)核”，或者說，學生的頭腦中關(guān)于范文的記憶就同經(jīng)過冬天的光禿禿的樹，只有主干，沒有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風一吹就枝繁葉茂。三、臨摹階段。這是一個還原過程，也是一個再創(chuàng)造過程。那些你能在第一時間內(nèi)寫出的詞匯和所使用的句式都已經(jīng)基本上內(nèi)化成了你自己的語言；對于那些你在寫作時還不能運用的詞匯和句式你會在以后的寫作訓練中下意識地使用，因為你從前面的寫作中已經(jīng)深刻地認識到了它的表達效果。此循環(huán)往復，你會發(fā)現(xiàn)你的詞匯越來越豐富，語言能力越來越強。四、反饋階段。再次把仿寫范文分發(fā)給學生，讓學生反復比較、鑒別，從表達的條理性、藝術(shù)技巧、修辭手法的運用和詞匯的使用等方面找出存在的差距并作出修改和補充。五、創(chuàng)新階段。它須由教師重新布置作文題(或由學生重新設(shè)計情節(jié)或內(nèi)容)，這個時候支撐學生作文的是關(guān)于范文的結(jié)構(gòu)式樣、表情達意技巧、文章風格等方面的綜合經(jīng)驗體系，而這正是我們所說的偷其意、偷其氣。三、課題研究的內(nèi)容（一）培養(yǎng)低年段學生寫話興趣的研究心理學研究表明，兒童的活動必須以某種興趣作為先決條件?！墩n標》指出：我們在教學中必須“關(guān)注學生學習的興趣和經(jīng)驗”。學生剛開始寫話，教師應最大限度地激發(fā)孩子的寫話興趣，調(diào)動孩子的寫話動機，使他們從“要我寫”自然過渡到“我要寫”。本課題研究，我們通過下措施培養(yǎng)學生寫話興趣。1、改變作文提法，消除畏難情緒。我們改變傳統(tǒng)“作文”的提法，換為“開心交流”、“心靈對話”、“我有話說”、“開心說寫”等等。不把寫作當作一件神圣的事來做，讓學生感覺到“說話”只是遇到有意思的話題就彼此交流一下，怎么想就怎么說。在說好的基礎(chǔ)上，老師再指導學生將自己所說的話寫下來，從一句話到表達一個完整的意思，不要求具體的字數(shù)，對語言組織也不做過多的限制，自然上升，循序漸進。學生明白了原來這就是寫“作文”，低年級也能寫“作文”之后，自然也就消除了對“作文”的畏難情緒。2、設(shè)計新穎形式，調(diào)動寫話興趣?！爸挥性趯W生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！保ㄙ澘煞颍┪覀兙晚槕@一特征，盡可能設(shè)計一些新穎的形式，把圖片、電影、游戲、故事等多種手段引進課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫話訓練，不知不覺地提高學生的習作能力。3、搬出教室授課，增加寫話樂趣。低年級小學生最喜歡的課堂是室外課，因為在室外，他們感到“連空氣都是自由的”。而在自由的環(huán)境中，學生“說”的欲望自然強烈，我們干脆滿足他們，在有可能的情況下，將授課空間搬出課堂：校內(nèi)的操場上、體育館、花壇邊、桂花樹下、金魚池畔；校外的小區(qū)健身場、大草坪、公共設(shè)施旁、公園里……教學方法因課而異，重在激趣、鼓勵、評價，激發(fā)學生敢說、愛說、想說、會說。經(jīng)過這一系列的改變，學生在“玩”中感受到了“說”的樂趣，并逐步體會到了“寫”的樂趣。（二）拓寬低年段學生寫話題材的研究葉老曾說：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，有了充實的生活才有好文章。”針對小學生好玩心重、好奇心強的特點，我們將學生說寫的內(nèi)容引向喜怒哀樂的家庭生活、豐富多彩的校園生活、生機無限的自然生活，甚至是紛繁復雜的社會生活。我們引導學生用自己獨特的視角去觀察社會人生，用自己的身心去感受周圍的變化，并把自己的發(fā)現(xiàn)、自己的想法大膽地說出來、寫出來。（三）豐富低年段學生寫話體系的研究要想讓學生善于表達，首先必須做好語言上的積累。一方面它是指語言形式上的積累。二素句、三素句、四素句等句子的形式以及連續(xù)、并列、總分的句群形式要讓學生掌握，并形成體系。其次，是語素內(nèi)容上的積累。我們在低年級學生在掌握了拼音這套識字工具后，我們就指導學生課外閱讀，同時推薦學生讀背一些生動的詞句、優(yōu)美的篇章，并使他們逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，為寫話訓練儲存資源。為此，我們還定期開展區(qū)低年級古詩文誦讀比賽和課外閱讀知識競賽活動，以此來促進各學校組織低年級學生充分、扎實地開展低年級課外閱讀活動，為學生的表達能力提升奠定基礎(chǔ)。（四）學生仿說仿寫的研究仿說仿寫是學習寫作的有效方法。指導學生仿說仿寫，特別是對低年級學生來說，有很多方面值得和需要研究。1、明確仿說仿寫的目的；2、選好示范的口頭或書面的句段；3、由淺到深，由易到難，何構(gòu)建相關(guān)仿說仿寫的體系；4、何培養(yǎng)學生“舉三反一”的能力。5、何擺脫仿說仿寫給學生作文能力帶來的消極、片面的影響。（五）評價低年段學生寫話成果的研究我們的教師非常善于發(fā)現(xiàn)學生說寫中的閃光點，并及時給予熱情洋溢的肯定和鼓勵，從而讓學生樹立起良好的自信心，感受到自己寫話的價值，體驗到寫話的快樂。針對低年級學生的特點，我們有些老師進行了“星級激勵法”，即根據(jù)學生寫話的情況分別給予“一星”到“五星”的評價，一段時間后，匯總同學們的得星總數(shù)，并給予精神和物質(zhì)上的鼓勵。另外，我們還為學生優(yōu)秀的寫話材料提供發(fā)表的園地，在學校黑板報、櫥窗展覽，在校園廣播站播出，甚至是向少兒報刊雜志社投稿等，從而滿足學生的成就感。四、課題研究的方法（一）調(diào)查法研究初期，通過問卷調(diào)查，了解教師對低年級寫話教學的認識與現(xiàn)狀，以便有針對性地開展研究研究。（二）準實驗法按照計劃在部分學校開展重點試驗，揚子三小將“開心說寫”列入課表，每周一節(jié)，并且已經(jīng)形成了一套具有該校特色的校本課程。（三）個案研究法老師從學生中選取一般性個案，經(jīng)過一段時間的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)該研究對個案說話寫話水平以及綜合素質(zhì)的影響。揚子三小胡紅老師曾經(jīng)從該校一年級選擇了一個中等學生陸正洋小朋友作為自己的研究對象，從該生學完拼音開始，每天引導其說話寫話，堅持到該生一年級結(jié)束。胡老師對該生進行了跟蹤研究。一年時間取得了下成果：陸正洋小朋友動筆寫日記是從學完拼音（2007年10月19日）開始的，至2008年6月30日，256天共寫了251篇日記（有5天因為生病未能完成），總記字數(shù)17347個。一年級下學期，陸正洋小朋友參加區(qū)低段學生寫話比賽，獲得了一等獎的好成績；2008年4月，陸正洋的寫話《我想要的汽車》發(fā)表于《新語文學習·小學作文》雜志；2008年6月，在學校的一年級學生素質(zhì)展演中，陸正洋小朋友對全年級家長展示自己的寫話作品《鞋世界》。目前，陸正洋小朋友已經(jīng)養(yǎng)成了每天主動寫日記的習慣，并且逐漸已經(jīng)把寫日記當成了一種樂趣。五、課題研究的過程（一）起步階段（2007.9—2007.11）1、認真調(diào)查研究，確定研究重點為了了解課題實施的基礎(chǔ)，更加準確地定位研究的重點及進程，我們分別對教師、家長、學生做了問卷調(diào)查或訪談調(diào)查。進一步了解教師在低年段寫話教學指導中的認識、困惑及自己的處理措施，了解家長對孩子寫話情況的期望值與價值取向，了解孩子對寫話的認識與興趣。2、組建一支科研能力強的研究教師團隊。一支高素質(zhì)的研究教師隊伍是課題取得成功的保證。申報該課題，我區(qū)經(jīng)過認真思考、反復篩選，最終確立了課題研究的教師隊伍。這支團隊中的成員都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有著豐富的教學經(jīng)驗和實際操作能力，都是我區(qū)小語教學的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，具有較強的實力。比在我們當時確立的重點研究教師中，胡紅老師是揚子三小教導主任、南京市優(yōu)秀青年教師、沿江區(qū)名教師，曾多次承擔省、市級課題研究的主要研究任務?！笆濉逼陂g，她主持的個人課題順利結(jié)題，論文獲南京市一等獎；徐亞華老師任揚子三小教科室主任，曾多次承擔大型課題研究任務，多次執(zhí)筆學校的課題研究報告等；成霞、王媛等是語文教研組長，他們不但具有組織協(xié)調(diào)能力，在小語教學上也是內(nèi)行，都是沿江區(qū)語文學科教學中的佼佼者，他們多年從事低段語文教學，有著豐富的一線教學經(jīng)驗，并且年輕有為，勇于創(chuàng)新，具有一定的教科研能力。3、選定研究基地學校。經(jīng)過反復比較，我們選定了揚子三小作為該課堂的研究基地學校。這是一所省級研究小學，擁有現(xiàn)代化的教學設(shè)施和教學手段，曾有多項課題成功結(jié)題。該校開展的低年級“開心說寫”校本課程研究也為“小學低年段寫話教學指導策略的研究”提供了一方沃土。（二）初步運作（2007.12—2008.2）進一步修改、完善課題方案，制定課題研究計劃與制度等。研究教師確立各自的子課題，做好相應的前測工作。老師們經(jīng)過研究與思考，從課內(nèi)到課外擬定了一系列子課題。一方面，充分利用課本資源，指導學生進行說寫訓練，利用識字詞串、課文插圖、文本仿寫、口語交際等課內(nèi)既有資源開展寫話教學指導。另一方面，廣泛搜羅課外資源，指導學生進行說寫訓練，利用游戲玩中說寫，利用動漫看中說寫，利用繪本讀中說寫等。確定了各自的子課題之后，研究教師學習相關(guān)文獻，開展了有序的研究。（三）實施階段（2008.3—2009.12）老師們邊學習邊研究，邊研究邊反思。課題負責人也常常深入一線指導集體備課，組織開展研究課，形成相應的階段性成果。1、加強校本研修，夯實研究過程。我們積極主張研究學校大膽開展低年級寫話教學的校本研修。揚子三小就是一個典型的例子。該校的具體做法是這樣的：A.課表中落實“開心說寫”課。該校1-2年級每周一節(jié)“開心說寫”課，直接進課表，由本班語文老師執(zhí)教。授課教材完全自主開發(fā)。但是開學初要制定學期教學計劃，教學過程中可以根據(jù)實際情況略作調(diào)整。B.從課內(nèi)外兩方面開發(fā)課程。（1）從語文教材出發(fā)，衍生說寫主題。蘇教版語文教材中有許多可以開發(fā)的資源，該校胡紅老師自主開發(fā)的主題“童眼看金秋”就是從二年級教材中開挖掘出來的。識字1描寫的是“水鄉(xiāng)金秋”，練習1中的成語、小詩都是圍繞“秋天”展開的，課文1就叫《秋游》。開學不久，出現(xiàn)了多少跟“秋”有關(guān)的內(nèi)容。作為語文老師，就要善于前后聯(lián)系，把同一主題的內(nèi)容詞串一樣地“串”起來。當然，和教材配套的《語文練習與測試》也被該校老師看成了很好的資源。《秋天到》、《秋天留在窗前》等出自《語文練習與測試》的小詩也被老師巧妙地作為例文，用于引導學生仿說仿寫。語文教材中可以衍生的主題有很多，二年級上冊第三單元的童話故事主題就有許多可挖掘的東西。其中的《小動物過冬》《云房子》這一類的課文，本身就是很好的說寫材料。一年級教材同樣此。一（上）識字2中，教師在教學完“太陽鬧鐘小鳥/穿衣下床起早/刷牙洗臉用餐/上學升旗做操”之后，就可以引導孩子說說自己一天的生活。學習識字3“公園綠樹紅花/小橋流水寶塔/轉(zhuǎn)椅火車山洞/滑梯蕩船木馬”之后，老師就讓學生說說自己快樂的玩耍經(jīng)歷。課文《升國旗》《看菊花》等也都是很好的說寫材料。（2）整合不同學科，共創(chuàng)說寫主題。語文老師不能僅僅熟悉一本語文書，還要去翻看一下其他學科的教材內(nèi)容，《音樂》《美術(shù)》《品德與生活》等教材都從不同的關(guān)注的角度關(guān)注了許多共同的主題。當老師們把不同學科的同一主題串在一起時，就會發(fā)現(xiàn)，孩子們變得更加有話可說。（3）學做有心人，聯(lián)系生活開發(fā)課程。生活是寫作的源泉，同樣，生活也是孩子們開心說寫的源泉。去年9-10月，該校一年級老師經(jīng)過討論，決定開發(fā)一套以“品秋”為主題的說寫教材。此前，老師帶領(lǐng)孩子們觀看了秋天的顏色，聆聽了秋天的聲音，品嘗了秋天的味道。在此基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)孩子們再次從整體上感受秋天、回味秋天，然后將這種感受與回味說出來，甚至寫下來。類似的做法還有很多。（4）運用模仿，走出書外開發(fā)課程。許多經(jīng)典圖書都能夠給我們帶來審美的愉悅，優(yōu)秀作品中的語言也是學習寫作的極好范本。對低年級孩子，我們更提倡讓他們多讀讀繪本。許多大師的繪本不僅插圖精美，語言更是精煉準確，很值得孩子效仿。有一位老師帶領(lǐng)孩子一起閱讀英國繪本大師安東尼·布朗的《我爸爸》之后，讓孩子也模仿著說一說自己的爸爸，結(jié)果有個孩子這樣寫道：圓圓的臉，濃濃的眉毛，大大的眼睛，短短的頭發(fā)，這就是我爸爸。我長得和爸爸很，看到我就看到了縮小版的爸爸。我爸爸吃得多，力氣大，個大力士，能一只手把我舉上天。我爸爸炒的菜比飯店的廚師做的還好吃，所以我才長得壯壯的。我爸爸平時不發(fā)火，可是一發(fā)起火來就一頭發(fā)怒的公牛。因此我沒少挨過打，這時我覺得他是個壞爸爸?？墒前职执蜻^我總是很心疼，每次都會來抱抱我跟我講道理，這時我覺得他是個好爸爸。我愛我爸爸，而且我也知道他也愛我。永遠都愛我!（南京市沿江開發(fā)區(qū)揚子三小二（１）班熊崢灝）你看，這是多么有趣的語言！而這些語言從哪里來？從課外閱讀中來！當然，開發(fā)課程的方法還遠遠不止以上幾種，以上向大家介紹的是該校老師目前用得較多的方法。2、開展區(qū)級活動，促進校際交流。為了推進全區(qū)低年級寫話教學指導的進程，促進校際交流，我區(qū)每學期開展一次以此為主題的大型活動。通過全區(qū)性的交流研討，展示各自的研究成果，進一步推廣優(yōu)秀研究教師的經(jīng)驗，探討研究過程中遇到的問題。2008年10月23日，沿江區(qū)“小學低年段寫話教學指導策略的研究”研討活動在揚子三小舉行。黃慧、胡紅兩位老師分別執(zhí)教了以“童眼看金秋”主題的開心說寫課。胡紅老師還做了《讓“說寫”成為低年級孩子最開心的話題》專題講座。之后，課題負責人還對該課題研究情況做了點評，并對下一步工作提出了指導性意見。2008年11月25日，沿江區(qū)在九龍小學開展低段寫話指導專題示范活動。揚子三小的胡紅老師為大家執(zhí)教低年級“讀繪本，學說寫”的示范課，授課內(nèi)容為《有那么一天》，新穎的教學設(shè)計讓全區(qū)低年段老師大受啟發(fā)。九龍小學的嚴海濱校長做了《激發(fā)興趣，樂于表達》的專題講座，為老師們進一步開展課題研究指明了方向。2009年底，全區(qū)組織了“低年級語文教師寫話教學設(shè)計競賽”活動。各學校積極踴躍投稿，課題組利用“低年段語文博客圈”，在網(wǎng)絡上，請各校推薦的評委根據(jù)評比標準進行打分，最終評選出胡紅、丁美娟、王勝圣等六名教師榮獲一等獎。本次活動的開展，對各校明確活動要求，豐富活動形式取到了積極的導向作用。（四）總結(jié)階段（2010.1—2010.3）在課題負責人的領(lǐng)導下，整體部署安排結(jié)題工作，整理課題研究的相關(guān)成果，撰寫結(jié)題報告等。當然，更重要的是在總結(jié)成績的同時發(fā)現(xiàn)不足，為進一步開展研究厘清思路。六、課題研究的成果在各級領(lǐng)導的高度重視和研究教師的共同努力下，我們的課題取得了豐碩的研究成果。（一）課題研究讓孩子們“喜歡說話”了以往，雖然也有一些孩子口語表達能力較強，但是總有一批孩子不愿意在“大庭廣眾”之下發(fā)表自己的言論，甚至有些孩子在發(fā)言時總是緊張得面紅耳赤，說話吞吞吐吐，聲音蚊蠅飛過，讓人無法傾聽。但在這一課題引領(lǐng)下，經(jīng)過兩年多的鍛煉，就是一年級孩子也能落落大方地在集體中表達自己的想法了，更為可喜的是大多數(shù)孩子越來越喜歡說話了，當老師為他們提供平臺時，孩子們會爭先恐后地搶著上臺發(fā)表言論。二年級的部分孩子已經(jīng)學會了補充與完善他人的觀點，遇到意見不一致時，孩子們會據(jù)理力爭，頗有一些小小辯論家的風范。課題組的何晴老師說：“我給我們一年級小朋友的課中主要是說得多，寫得少，孩子們一直保持著極高的興趣，他們很喜歡說，也說得越來越好了?！边@些現(xiàn)象，讓我們感覺到：是課題研究讓孩子們變得能說會道?。ǘ┱n題研究讓老師們“寫話指導”意識更強了其實，很多低年級老師即使不做課題也在引導學生寫話，但大多數(shù)都是有布置學生寫的意識，卻沒有指導學生如何寫的方法。課題組的成霞老師說：“以往我給歷屆學生都有寫話安排，但都是比較隨意的。今年我班學生素質(zhì)整體不是很好，原以為寫話水平也會不如以前，沒想到今年孩子的寫話水平比以往強多了。這就是因為有了課題研究的任務，我在平時注重了對學生的指導。嗨，寫出來的就是不一樣！”課題組的其他老師也都有同樣的感受。這讓我們看到：是課題研究加強了老師的指導意識，從而促進了學生寫話水平的提高。即使在平時的語文教學中，我們的老師也加強了指導學生說好一句話的意識，努力促使學生的消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化。在學生運用自己的語言表達意思時，在教師的鼓勵下，往往會有意識地把自己在閱讀和生活中學到的一些新詞運用進去，并且產(chǎn)生一種喜滋滋的感覺，即使有些詞語用得不恰當，他們也會感到很高興。這時，如果得到老師、同學的贊許，他們會為此興奮很長一段時間。這種情感體驗越深刻，學生獲得的寫作動力就越大，消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化也就越順利。因此，在傾聽發(fā)言時，對于詞語運用恰當?shù)膶W生，教師注意給予高度肯定，對于一些詞語用得不夠妥帖的，教師也能夠給予必要的指導，只不過這種指導要在充分賞識的基礎(chǔ)上進行。長此以往，學生不但能夠保持旺盛的寫作熱情，而且會刻意留心佳詞妙句，逐漸進入“樂于運用”的境界。（三）課題研究讓孩子們越來越喜歡“開心說寫”課了作為校本課程研究，揚子三小在課表中專門開辟了每周一節(jié)的“開心說寫”課。起初，孩子們對這門課有些陌生，漸漸熟悉之后，孩子們把它當成了和“語文”“數(shù)學”并列的一門課。一階段下來，孩子們的感受變了，他們發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中可以聆聽到各種不同的聲音，體驗教師自己開發(fā)的各種有趣的課程，還時常伴隨著游戲、影視等妙趣橫生的形式出現(xiàn)。于是，孩子們越來越喜歡這種課了。許多孩子常常盼望過節(jié)一樣地盼望著每周一節(jié)“開心說寫”課的到來。這讓我們欣慰：課題研究，讓孩子們在學會說寫的同時得到了成長的快樂?。ㄋ模┱n題研究讓教師明確了寫話指導的指導思想首先是“給予自由”。本次課改，把小學低年級的起步作文定位為“寫話”，就是為了提醒教師不要按照既定的作文概念來要求學生，同時，也是為了鼓勵學生本能地運用自由的心智在無拘無束的狀態(tài)中學會“用筆說話”。因此，我們要少提要求，不要限制思路，不要規(guī)定順序，不要提供必須運用的詞語。同時，不要急功近利，不要過分在乎學生寫什么、怎么寫、寫得怎么樣，而要眼光長遠，致力于表達潛力的挖掘和培養(yǎng)。其次要“多多表揚”。德國教育家第斯多惠強調(diào)，教師的職責在于激勵、鼓舞和喚醒。我們認為，在寫話教學中，教師最為重要的任務是通過各種生動活潑、喜聞樂見的形式充分激發(fā)學生表達的欲望和興趣。在與學生交流的過程中，我們的就是要尊重學生的個性特點和表達習慣，用發(fā)展的眼光去評價學生，激勵學生，幫助學生逐步樹立我能表達、我會表達的信心，使學生從低年段就能養(yǎng)成良好的表達習慣和初步的表達能力。再次是“為我所用”。我們訓練學生的寫話能力的資源無處不在、無時不有。我們可以充分利用語文教材和其他教材進行，也可以通過各類語文活動以及各類課外活動進行，一切能夠有利于學生寫話能力提高的素材都可以作為我們的寫話教學資源。學生愛看的漫畫書、動畫片、電視、電影；學生愛聽的兒童歌曲、自然界的各種聲音；學生愛玩的洋娃娃、變形金剛、各種游戲等等生活中的一切都可以作為我們的寫話資源。（五）課題研究讓教師明確了寫話指導的基本策略首先是“音畫配合”。這里的“音”包括兩個層面，一個是指“聲音”，還有一個是指“拼音”。在指導一年級學生寫話的時候，因為學生認識的字、會寫的字不多，不利于學生的語音記錄或傳達，在這種情況下可以利用錄音筆等電子錄音設(shè)備幫助學生對自己的語言進行記錄。同時，在學生剛剛能夠利用漢字進行語言記錄的時候，可以利用拼音或圖畫進行輔助記載。其次是“模仿先行”。模仿，是人類一