初中生物課堂應(yīng)用互動式教學的策略研究

【摘要】一直以來，互動式教學理念都受到教育界的關(guān)注，越來越多的人開始深入研究互動式教學，并將其應(yīng)用到各個學科的教學工作中去。從教學內(nèi)容來看，初中生物課堂可以劃分為理念教學與實驗教學兩個方面，而當前初中生的生物學科素養(yǎng)還普遍不足，互動式教學模式恰好可以實現(xiàn)這兩個課堂的轉(zhuǎn)換，幫助初中生培養(yǎng)起對生物學科的興趣，打好生物學習的基礎(chǔ)。因此本文主要是從初中生物理論課堂和實驗課堂兩個維度出發(fā)，分別探究可以采取的互動式教學策略，以給初中生物的教學改革提供思路?！娟P(guān)鍵詞】初中生物;互動式教學;教學策略互動式教學實際上是一種參與式教學，教師在課堂中主要起的是引導作用，學生則需要在教師的啟發(fā)之下，通過自主思考或小組合作等多元化方式實現(xiàn)對課程知識的消化與吸收。一、初中生物課堂開展互動式教學的意義互動式教學有助于學生提升對學習的興趣，在互動式教學課堂上，學生才是課堂的主人，教師要給學生留有足夠的時間和空間供他們在課堂上思考，學生需要開動腦筋、解決課程問題;互動式教學也有助于教師實時監(jiān)控學生的學習情況，教師需要根據(jù)學生的真實反映情況去適時調(diào)整教學進度，達到因材施教的目的;互動式教學給學生之間互相交流、學習提供了一個平臺，學生之間可以實現(xiàn)對他人優(yōu)勢與自身缺點的認識，實現(xiàn)取長補短，使學生綜合能力得到提高。但是當前初中生物教師對互動式教學的教學理念理解不透徹，不能抓住教育的本質(zhì)，加上教師自身教學能力的限制，不能達到互動式教學這一新型教學模式的預期效果。因此本文根據(jù)初中生物課堂的特點，將其劃分為理論課堂和實驗課堂兩種課堂類型，探究在這兩種不同類型的生物課堂上，教師應(yīng)用互動式教學的策略，給生物教師的課堂開展提供參考。二、針對初中生物理論課堂的互動式教學策略分析初中生物的理論知識較多，涉及的范圍較廣，學生在學習時往往認為理論知識較為枯燥，對知識的印象不深刻，對知識沒有實現(xiàn)真正的理解與吸收，因此本文針對于初中生物的理論課堂從引入情境、開展主題活動、完善評價機制三個角度提出開展互動式教學的策略。（一）借助情境提高學生的課堂互動參與度初中生物教師在設(shè)計課程時應(yīng)該多多借助情境這一道具，讓學生置身于情境中實現(xiàn)知識學習的目的。教師借助情境激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，讓理論課堂有一個良好的開端，也讓整個課程的開展更為順利、生動有趣。創(chuàng)設(shè)新知識與舊知識可融合的情境，在每節(jié)課開始之前，教師都會帶領(lǐng)同學們?nèi)亓暸f的知識，教師則可以創(chuàng)設(shè)一個復習的情境，帶領(lǐng)同學們回顧上節(jié)課程所學的知識，而這種情境回顧知識的方式能夠讓學生產(chǎn)生對生物課堂的興趣，進而促使學生能夠更好的沉浸到新知的學習中去。借助游戲情境激發(fā)學生的好奇心，初中階段正處于愛玩的時期，教師需要抓住這一階段學生的心理特點，通過設(shè)置小游戲的形式，滿足學生對玩耍的需求，同時游戲也能增加學生之間的互動，讓學生學會合作，增加學生的見識。受網(wǎng)絡(luò)普及的影響，初中生在課余時間會借助網(wǎng)絡(luò)接觸很多新鮮事物，教師可以借助相關(guān)的熱點話題來創(chuàng)設(shè)情境，一方面可以最大限度地激發(fā)學生的好奇心，另一方面也可以為學生答疑解惑，幫助學生樹立正確的價值觀念，確保學生的心理健康成長。（二）通過主題活動實現(xiàn)學生互動交流初中生物教師可以在課程過程中和課后開展恰當?shù)闹黝}活動，增加學生對相關(guān)主題的理解，給學生的互動交流創(chuàng)造機會，提升教學的效果。首先，教師可以在課程開展的過程中引入相關(guān)主題活動，旨在解決學生在課程學習過程中遇到的難題，給學生們課上討論的時間，讓學生充分的表達自己的觀點，這種小組探究式的方式能夠鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力，也能夠鍛煉學生積極思考與表達自我的能力。教師還可以在主題活動中引導學生構(gòu)建生物相關(guān)概念模型，在學生腦海中搭建起知識體系，幫助學生捋順知識邏輯。其次，教師還可以通過組織課后實踐活動、交流活動等方式加深學生對課堂知識的印象，讓學生將課堂知識靈活應(yīng)用到實際生活中去，這種課后互動的方式對任何學生吸收理解生物知識都是有益的。（三）完善評價機制實現(xiàn)學生全面發(fā)展初中生物教師在開展互動式教學時，不僅僅需要采取多種教學手段，還需要去完善對學生的評價機制，不僅僅要設(shè)置量化的評價指標，還需要借助語言和非語言兩種方式來引導學生，以最大程度的促進學生的綜合發(fā)展。首先，量化評價指標更具有直觀性，因此該評價指標也是必不可少的，教師在生物課程開始之前就需要將評價規(guī)則告知學生，并實時更新評價結(jié)果。教師還要善于利用評價指標，通過評價指標去記錄每一位學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)劣勢。其次，教師還需要對學生進行語言和非語言的引導。語言的力量是很強大的，教師在課堂開展過程中，通過語言表達的方式去鼓勵、認可學生，學生則會更喜歡生物課堂，對生物學科產(chǎn)生更大的興趣。除了語言表達之外，教師還應(yīng)該善于借助非語言形式來向?qū)W生傳達信息，一個眼神、一個動作等都可能對學生產(chǎn)生影響，因此教師應(yīng)該多多注意非語言的表達。三、針對初中生物實驗課堂的互動式教學策略分析在研究初中生物的教材之后可以發(fā)現(xiàn)，初中生物涉及多個實驗，且大部分實驗都是需要學生親自實操完成的，設(shè)置諸多實驗的目的在于培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生充分認識實驗，培養(yǎng)學生借助實驗探究真知的思維意識。教師可以將互動式教學與生物實驗課堂相結(jié)合，一方面給學生提供良好的實驗體驗，另一方面培養(yǎng)學生自主探究的思維以讓學生學會解決問題。因此本文針對初中生物的實驗課堂，基于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固提升的邏輯，針對性提出開展互動性教學的策略。（一）培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力初中生物教師在開展實驗課堂時需要注重培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。首先，教師需要去預設(shè)問題，刺激學生思考。教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容直接提出相關(guān)問題，推動學生去自主完成探究問題的實驗。這種預設(shè)需要教師具備一定的教學經(jīng)驗，深知實驗的重點和難點，并對學生的學習特點有一定的了解，只有這種預設(shè)的問題才能一針見血，給學生最大價值的指示。教師也可以借助多媒體給學生呈現(xiàn)圖片、視頻等，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生探究問題的興趣，這種間接引導的方式需要教師對實驗了如指掌，時刻把控學生思考的方向，以實現(xiàn)教學目的。其次，教師需要充分利用學生在實驗開展過程中發(fā)現(xiàn)的問題，將這些個性化的問題轉(zhuǎn)變成課堂寶貴的教學資源，實現(xiàn)對學生的個性化教學。學生在實驗操作過程中出現(xiàn)的問題，更符合學生自身的學習特點，教師正確的引導學生解決這類生成性問題，對學生實驗思維的構(gòu)建、解決問題能力的養(yǎng)成是十分必要的，并且這些個性化問題更能夠激發(fā)學生的探究興趣。最后，教師還需要善于將實際生活中的問題遷移到生物實驗課堂中去，將課本知識真正落實到實際生活中。實際生活中的問題離學生的生活更近，教師搭建生活與課本的橋梁，激發(fā)學生主動探究的欲望，更符合當前互動式教學的理念。（二）鍛煉學生解決問題的能力解決問題實際上就是實驗開展的全過程，解決問題與發(fā)現(xiàn)問題是共生的。在鍛煉學生解決問題能力時，教師可以采取觀察法、資料分析法和科學探究法相結(jié)合的方法實現(xiàn)。在生物實驗課堂上，觀察法是需要經(jīng)常用到的方法，學生需要用眼睛，或者借助顯微鏡、放大鏡等工具實現(xiàn)對物質(zhì)的觀察。另外，問題的解決還需要依賴相關(guān)的理論支撐，這些理論知識則是通過資料分析的方法來獲取的，一方面教師可以為學生提供相關(guān)的材料，供學生閱讀、研究，給學生解決問題提供思路;另一方面學生也可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各個途徑去自主搜集、查閱相關(guān)資料，以拓展自己的思維?？茖W探究法則需要學生遵守實驗開展的基本原則來開展實驗，并通過科學手段分析實驗結(jié)果。（三）總結(jié)實驗，鞏固、加深理論認識生物實驗課堂的開展并不單單是為了做實驗，更在于實驗與理論的結(jié)合，在于讓學生從實驗中學到更多的知識，吸取到更多的經(jīng)驗教訓，因此，教師在生物實驗課堂上不僅僅要帶領(lǐng)同學們完成實驗操作，鍛煉學生的動手能力，教師還需要引導學生去總結(jié)實驗過程中出現(xiàn)的問題以及得到的經(jīng)驗、啟示，實現(xiàn)理論的升華。這種有動手實操和理論升華的課堂更能讓學生感受到知識的魅力，學生獲得更多的滿足感和成就