2024-2025學年初升高銜接課程之名詞性從句教學設計

2024-2025學年初升高銜接課程之名詞性從句教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：初升高英語銜接課程-名詞性從句教學

2.教學年級和班級：初升高英語銜接課程的學生

3.授課時間：2024年9月15日，星期三，上午第二節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時（45分鐘）二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在通過名詞性從句的教學，培養(yǎng)學生的英語語言能力，提高他們的思維品質和文化意識。具體包括：

1.語言能力：使學生能夠理解和運用名詞性從句的相關知識，提高他們的英語口語表達和書面表達能力。

2.思維品質：通過分析、比較和歸納等教學活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力。

3.文化意識：通過介紹英語中名詞性從句的使用場景和文化背景，增強學生對英語文化的理解，提高他們的跨文化交際能力。三、教學難點與重點1.教學重點：

-名詞性從句的定義與分類：使學生理解名詞性從句作為一種句子成分，如何在句子中充當主語、賓語、表語和同位語等。

-連接詞的使用：強調(diào)不同類型的連接詞（如that,which,who,where,when,why等）在名詞性從句中的作用和使用場景。

-名詞性從句的句子結構：教授名詞性從句的構成，包括限定性從句和非限定性從句的區(qū)別。

-翻譯和應用：通過練習，使學生能夠將名詞性從句應用于實際語境中，提高他們的語言運用能力。

2.教學難點：

-連接詞的選擇：學生可能難以判斷在特定的名詞性從句中應使用哪個連接詞，以及為什么使用。

-限定性從句與非限定性從句的區(qū)別：學生可能難以理解這兩種從句在句子中的功能和用法，以及如何區(qū)分它們。

-語境中的應用：學生可能在實際語境中運用名詞性從句時感到困惑，不知道如何正確地構造和理解句子。

-語法規(guī)則的內(nèi)在邏輯：學生可能難以理解名詞性從句中的一些語法規(guī)則，如虛擬語氣在某些特定從句中的使用等。四、教學方法與策略1.采用講授法結合互動討論，教師先講解名詞性從句的基本概念和用法，然后通過提問和小組討論的方式，讓學生參與到課堂中來，深化對知識點的理解。

2.設計角色扮演活動，讓學生模擬使用名詞性從句的場景，增強口語表達能力，并體會其在日常交流中的應用。

3.使用多媒體教學，如PPT和視頻材料，以圖文并茂的形式展示名詞性從句的結構和例句，幫助學生更直觀地理解知識點。

4.利用在線平臺，如教育論壇或學習群組，為學生提供額外的學習資源，促進學生之間的交流和互助。

5.實施差異化教學，對不同水平的學生提供不同難度的任務和指導，確保每個學生都能在課堂上得到適當?shù)年P注和幫助。五、教學實施過程1.名詞性從句的定義與分類：使學生理解名詞性從句的概念，掌握陳述句式和疑問句式的轉換，以及限定性和非限定性從句的區(qū)別。

2.連接詞的使用：幫助學生掌握常見的連接詞，如“that”，“which”，“who”等，并理解其在名詞性從句中的作用。

二、教學難點：

1.限定性從句與非限定性從句的區(qū)別：學生往往難以理解這兩種從句在句子中的用法和區(qū)別。

2.連接詞的選擇：學生可能難以判斷在特定句子中應使用哪個連接詞。

三、教學實施過程：

1.課前自主探索：學生通過在線平臺或班級微信群，閱讀預習資料，理解名詞性從句的基本概念和用法。

2.課堂講解與實踐：教師詳細講解名詞性從句的定義、分類和連接詞的使用，并通過實例進行分析。學生進行小組討論，角色扮演等活動，實踐中掌握知識。

3.課后拓展應用：學生完成課后作業(yè)，進一步鞏固所學知識，并通過反思總結，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提出改進建議。教師及時批改作業(yè)，給予反饋和指導。六、學生學習效果1.知識掌握：學生能夠理解并掌握名詞性從句的基本概念，包括其定義、分類和連接詞的使用，能夠識別和運用限定性和非限定性從句。

2.語言技能提升：學生的英語口語表達和書面表達能力得到提高，能夠正確地使用名詞性從句進行有效的溝通和表達。

3.思維品質培養(yǎng)：通過分析、比較和歸納等教學活動，學生的邏輯思維和批判性思維能力得到鍛煉和提升。

4.文化意識增強：學生對英語中名詞性從句的使用場景和文化背景有了更深入的了解，增強了他們對英語文化的理解和跨文化交際能力。

5.自主學習能力培養(yǎng)：學生通過自主預習、思考問題和完成作業(yè)，提高了自主學習能力，學會了如何獨立思考和解決問題。

6.團隊合作與溝通能力：通過小組討論和角色扮演等活動，學生的團隊合作意識和溝通能力得到培養(yǎng)，學會了與他人合作并有效地進行溝通。

7.反思與總結能力：學生通過對自己的學習過程和成果進行反思和總結，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并提出了改進建議，提高了自我提升的能力。七、教學反思與改進在這節(jié)初升高英語銜接課程的名詞性從句教學結束后，我對整個教學過程進行了深刻的反思，并識別出了幾個需要改進的地方。

首先，我在課堂的導入環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，雖然我嘗試使用了一個有趣的案例來引出課題，但部分學生似乎對此并不感興趣，課堂氛圍較為平淡。因此，我計劃在未來教學中，嘗試使用更多元化的導入方式，例如結合學生的實際生活經(jīng)驗或熱門話題，以激發(fā)他們的學習興趣。

其次，在講解名詞性從句的過程中，我發(fā)現(xiàn)在解釋限定性從句與非限定性從句的區(qū)別時，部分學生仍然存在理解上的困難。針對這一點，我計劃在未來的教學中，通過更多實際例句和練習題，幫助學生更好地理解和區(qū)分這兩種從句。

此外，我還注意到，在課堂活動環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，有的學生在小組討論中發(fā)言較少。為了提高學生的參與度，我計劃增加一些更具互動性和趣味性的課堂活動，例如角色扮演、游戲等，以確保每個學生都能積極參與到課堂中來。

最后，我認識到在作業(yè)布置方面還有待改進。部分學生完成的作業(yè)質量不高，這可能是因為作業(yè)難度不適宜或缺乏有效的反饋。因此，我計劃在未來的教學中，更加注意作業(yè)的難度和針對性，并及時給予學生反饋，以提高他們的作業(yè)質量。八、作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

為了幫助學生鞏固本節(jié)課所學的名詞性從句知識，我布置了以下作業(yè)：

1.完成練習冊上的相關練習題，包括限定性從句和非限定性從句的區(qū)分、連接詞的選擇等。

2.編寫一個簡短的英語故事，要求使用至少三個名詞性從句，以練習在實際語境中的運用。

3.總結本節(jié)課所學的名詞性從句知識點，并寫下自己的學習心得和體會。

作業(yè)反饋：

在批改學生的作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

1.許多學生在區(qū)分限定性從句和非限定性從句時存在困難，往往混淆了它們的使用場合和語法功能。

2.部分學生在使用連接詞時不夠準確，例如錯誤地使用了"and"來連接兩個從句。

3.少數(shù)學生提交的作業(yè)中，故事內(nèi)容較為簡單，未能充分展示對名詞性從句的理解和運用。

針對上述問題，我給予了以下反饋：

1.針對限定性