初中Python程序設(shè)計(jì)-選擇結(jié)構(gòu)-教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)方案—《選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)》一、教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能①能夠根據(jù)問題分析，設(shè)計(jì)選擇結(jié)構(gòu)程序的算法②能夠運(yùn)用if語句，使用Python程序編寫、調(diào)試并運(yùn)行代碼（2）過程與方法①通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和探究新知的教學(xué)過程，掌握分析問題和解決問題的方法②通過貼近生活的具體實(shí)例的分析，體會用計(jì)算思維解決問題的過程（3）情感態(tài)度價(jià)值觀①在分析問題和解決問題的過程中，形成合作探究意識②養(yǎng)成良好的分析問題的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)算法的樂趣，內(nèi)化思維二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：正確使用if語句，運(yùn)用Python編寫程序，并調(diào)試和運(yùn)行代碼教學(xué)難點(diǎn)：以計(jì)算思維為導(dǎo)向，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力三、學(xué)習(xí)者特征分析認(rèn)知能力：在順序結(jié)構(gòu)程序的鋪墊下，學(xué)生對程序有了一定的認(rèn)識，一定程度上掌握了解決問題的過程與方法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：隨著程序的不斷復(fù)雜，難度的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情可能會減退學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有知識水平的差異，導(dǎo)致學(xué)生獲取新知識的態(tài)度參差不齊四、教學(xué)策略與方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與引導(dǎo)法：新課講解之前，會提出一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考，在新課講解之后，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，寫出解決問題的步驟，提高學(xué)生解決問題的信心，最終使學(xué)生能夠分析問題并解決問題。合作探究法：在問題求解的過程中，讓學(xué)生互相合作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和互幫互助的品質(zhì)。五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)六、教學(xué)環(huán)境：微機(jī)室、希沃智能觸摸屏教學(xué)一體機(jī)七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)計(jì)算思維的體現(xiàn)情境導(dǎo)入游戲小知識情境導(dǎo)入：根據(jù)學(xué)生提供的身高和體重，程序測出學(xué)生體重情況“偏瘦”、“正?！焙汀捌帧背绦?qū)崿F(xiàn)情況如圖所示：學(xué)生參與活動(dòng)過程，說出自己的身高和體重。同時(shí)觀看輸入身高和體重后，程序給我們反饋的答案。并思考這個(gè)過程是怎么實(shí)現(xiàn)的呢。通過學(xué)生感興趣的身體質(zhì)量指數(shù)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂參與度，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和逐步引入學(xué)生走進(jìn)順序結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這是屬于計(jì)算思維中的問題分析方面。任務(wù)驅(qū)動(dòng)提供BMI的判斷標(biāo)準(zhǔn)：偏瘦：BMI<=22偏胖：BMI>22提出應(yīng)完成的任務(wù)：1.如果提供身高和體重，怎樣測出自己的身體胖瘦情況呢？2.如何將該問題用算法描述出來3.如何將步驟用Python程序編寫出來根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行思考，寫出解決問題的步驟通過這個(gè)案例的分析與講解，幫助學(xué)生提高分析問題的能力，并且找到解決問題的關(guān)鍵即選擇結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，這是屬于問題問題和抽象能力的培養(yǎng)。探究新知引導(dǎo)學(xué)生探究新知：1.算法的描述①輸入身高weigh和體重height②計(jì)算BMI值=weight/pow(height,2)③輸出體重指數(shù)④判斷BMI值2.程序的編寫#1、輸入身高和體重：height=float(input("請輸入身高(米):"))weight=float(input("請輸入體重(公斤):"))#2、數(shù)據(jù)處理BMI=weight/pow(height,2)#3、數(shù)據(jù)輸出print('BMI數(shù)值為：%.2f'%(BMI))#4、選擇判斷ifBMI<=22:print(“偏瘦”)else:print(“偏胖”)3.單分支if語句和雙分支if語句的講解我們根據(jù)不同的BMI的值要輸入不同的結(jié)果，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的選擇結(jié)構(gòu)。講解單分支if語句和多分支if語句，并引導(dǎo)學(xué)生解決上一環(huán)節(jié)布置的問題。①單分支if語句if判斷條件：執(zhí)行語句……用流程圖的形式表示：②雙分支if語句if判斷條件：執(zhí)行語句……else：執(zhí)行語句……用流程圖的形式表示：接下來同學(xué)們相互交流，把它轉(zhuǎn)換成我們的Python語言，并輸入自己的身高和體重看看是否正確。引導(dǎo)學(xué)生按照步驟一步步寫出來，并進(jìn)行運(yùn)行。學(xué)生小組探究如何用算法描述BMI值的胖瘦情況；師生共同探究如何編寫程序，調(diào)試與運(yùn)行代碼幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵步驟。此案例的關(guān)鍵在于有用if語句來進(jìn)行判斷，通過if語句的講解，幫助學(xué)生抽離出最本質(zhì)的問題，即將抽象的問題具體化，然后學(xué)生根據(jù)自己寫的步驟程序化，順利的把問題解決，這是屬于計(jì)算思維中抽象、算法與程序和自動(dòng)化方面的體現(xiàn)。鞏固練習(xí)布置課堂作業(yè)：提供學(xué)生國內(nèi)的BMI分類標(biāo)準(zhǔn)：如果BMI<=18.5，則定義為偏瘦；如果18.5<BMI<=25，則定義為正常；如果25<BMI<=30，則定義為偏胖；如果BMI>30，則定義為肥胖；那這樣一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該怎么實(shí)現(xiàn)呢？讓同學(xué)們按照教師發(fā)送的Word文檔進(jìn)行作答，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)送至教師端。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課堂作業(yè)并提高至教師端在雙分支if語句的基礎(chǔ)上，提升至多分支if語句。以學(xué)生的求知欲為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組探究得出解決問題的步驟。在每一個(gè)案例練習(xí)中，教師都會強(qiáng)調(diào)找到問題關(guān)鍵的重要性，寫出解決問題的步驟，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的算法思維。交流評價(jià)師生交流與評價(jià)：教師引導(dǎo)各小組學(xué)生對課堂作業(yè)進(jìn)行分享解答，并相互指出對方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，來優(yōu)化自己的代碼。學(xué)生相互交流與評價(jià)，思考不同小組在解決問題時(shí)存在的不足以及值得本小組借鑒的地方。在教學(xué)環(huán)節(jié)中交流評價(jià)過程是不可或缺的，一方面可以讓教師了解學(xué)生的進(jìn)展情況，以及那么內(nèi)心的想法；另一方面各個(gè)學(xué)生各個(gè)小組之間各個(gè)取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？偨Y(jié)提升總結(jié)與提升：1.強(qiáng)調(diào)if語句的格式，條件后面的冒號千萬不能忘記，否則會出錯(cuò)2.面對任何案例時(shí)，先找到解決