化學(xué)材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)

———化學(xué)材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)化學(xué)材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)1隨著教育改革的不絕深入，中學(xué)化學(xué)新課程已走進學(xué)校、走入課堂。新教材重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗啟程，讓學(xué)生在熟識的生活情景中感受化學(xué)的緊要性，了解化學(xué)與日常生活的緊密關(guān)系；新教材強調(diào)了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的緊要性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性和樂觀性；新教材讓學(xué)生自動地體驗試驗的探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，取得科學(xué)試驗的方法。一、新教材的變動：舊的化學(xué)教學(xué)大綱將舊教材設(shè)定為基本概念與基本原理、元素化合物知識、化學(xué)基本計算、化學(xué)試驗四大板塊，這四大內(nèi)容體系像指揮棒一樣，使老師的思維方式、教學(xué)行為被死死的束縛住了，師生所進行的一切教學(xué)活動都是為了應(yīng)付考試，學(xué)生雖然學(xué)得乏味，但老師還是滿足于對它的運用自若，就這樣，年復(fù)一年地機械地重復(fù)著這樣的教學(xué)，使得原來精彩的化學(xué)世界變得枯燥無味。而人教版新教材則體現(xiàn)了新課程理念下的化學(xué)課程標準規(guī)定的：“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變動、化學(xué)與社會發(fā)展”五個一級主題。新教材重視以學(xué)生的發(fā)展為本，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和將來發(fā)展有用的知識和技能，轉(zhuǎn)變過去以知識為中心，過于強調(diào)知識體系的做法，改成現(xiàn)在以學(xué)生的發(fā)展為中心，以問題為中心，盡可能有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)本領(lǐng)，體現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，教材在編寫體系上與老教材完全不同，大大加添了學(xué)生實踐活動和探究活動的內(nèi)容，樂觀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐本領(lǐng)，在內(nèi)容體系，活動方式，組織方式和考核評價等方面留給老師較大的創(chuàng)造空間，還化學(xué)以原來面目。它做到讓老師不是帶著知識走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識，它做到了讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去感受化學(xué)，更重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗啟程，去聯(lián)系生活、生產(chǎn)和自然現(xiàn)象，力求做到“讓學(xué)生學(xué)有趣味、有用的化學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)得來、能學(xué)得好，幫忙學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會的要”，真正做到以學(xué)生為主體。且新教材在內(nèi)容的設(shè)置上，在培養(yǎng)學(xué)生的技能上、在化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系上都較舊教材有所改進，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科。1、從書本走向生活教育的本意是面向生活的，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)會生活，學(xué)會做人，離開了生活，學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。長期以來，傳統(tǒng)教育觀念是：學(xué)習(xí)就是讀書，提高本領(lǐng)就是會解難題，對老師來說，“教學(xué)”就是把書本上的內(nèi)容講給學(xué)生聽；對學(xué)生來說，讀書就是讀課本，本領(lǐng)的提高就是學(xué)會解難題。可以看出，傳統(tǒng)的教育把學(xué)生固定在“書本世界”里，把教育與人的“生活世界”分別開來，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進，不能為學(xué)生建立起教育全部的生活意義和生活價值。中學(xué)化學(xué)新教材重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和對科學(xué)過程的感受，不過分強調(diào)書本知識的邏輯關(guān)系。新教材轉(zhuǎn)變了學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于重視書本知識的近況，重視了科學(xué)與生活的有機整合，加強了課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。新教材重視從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)實際聯(lián)系緊密的內(nèi)容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬料子和金屬資源保護，化學(xué)與生活等。在具體內(nèi)容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實際問題的課題，使學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠初步解決一些與現(xiàn)代社會有關(guān)的實際問題，能從切身感受中體驗化學(xué)與人類社會的緊密關(guān)系，從而建立起正確的化學(xué)學(xué)習(xí)價值觀。教材重視從學(xué)生生活經(jīng)驗啟程。有位教育家曾經(jīng)說過：任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。知識來源于生活，又用于解決生活實際問題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中常常遇到卻并不太注意的問題，讓學(xué)生真真切切在感受到化學(xué)的應(yīng)用性，化學(xué)就在我們身邊；要學(xué)好化學(xué)，就肯定要關(guān)注生活。當然，書本知識的學(xué)習(xí)和在生活實踐中學(xué)習(xí)并不是完全對立的，相反，兩者應(yīng)當是相輔相成的統(tǒng)一體。新教材要求老師“依據(jù)書本”，但不“倚靠書本”。要從生產(chǎn)、生活實際中尋求教學(xué)素材，形成由單一的書本學(xué)習(xí)延長到書本知識與生活實際相結(jié)合?；瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，我們的教學(xué)要讓學(xué)生從書本走向生活。2、從以老師為主走向以學(xué)生為主傳統(tǒng)的教學(xué)活動，認為只要老師教得好，學(xué)生自然會學(xué)得好。因而整個教學(xué)過程中只有老師“教”的自由，而沒有學(xué)生“學(xué)”的自由，一切教學(xué)活動都是從老師主觀愿望啟程，“我講你聽、我寫你記、我問你答”，“我要你怎么學(xué)，你就得怎么學(xué)”，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自動性漸漸失去。這顯然不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。中學(xué)化學(xué)新教材轉(zhuǎn)變了以老師為主的教學(xué)傾向，依照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的教材模式，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點，讓“教本”變成“學(xué)本”，變簡單傳播為互動的教學(xué)，如化學(xué)反應(yīng)中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素養(yǎng)量計算的探究等等。轉(zhuǎn)變了以往以老師講解為主的傳統(tǒng)，使從老師帶著知識走向?qū)W生變化到老師帶著學(xué)生走向知識，從老師帶著問題提問學(xué)生變化到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。有人說，老師的教學(xué)好比“修橋”，目的是為了“過河”，離開了“過河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至于如何“過河”，應(yīng)當放手讓學(xué)生去摸索，去探究，而老師不必把學(xué)生都一一背過河去。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮。當然，強調(diào)學(xué)生的主體性，也不行忽視老師的主導(dǎo)作用?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，老師在教學(xué)活動中有著不行替代的地位和作用，一方面，老師是教學(xué)計劃的設(shè)計者、實施者和組織者，另一方面，老師又是教學(xué)實踐的參加者、合和引導(dǎo)者，不能認為學(xué)生自動學(xué)習(xí)活動多了，探究活動多了，老師就可以省力了。不能強調(diào)了學(xué)生的主體性和樂觀性，而放棄了老師的責(zé)任性和引導(dǎo)性。恰恰相反，從學(xué)生發(fā)展啟程的教學(xué)設(shè)計與組織的難度更大了，啟發(fā)式和探究式教學(xué)的組織更費勁了。學(xué)生的主體性加強了，需要老師的培養(yǎng)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練。老師的主導(dǎo)性發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體性加強得越快，二者是互動的關(guān)系，也是因果的關(guān)系。3、從重視知識走向重視活動中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推動素養(yǎng)教育的決議》中，明確提出：“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的本領(lǐng)、取得新知識的本領(lǐng)、分析和解決問題的本領(lǐng)。隨著知識總量的迅猛擴張，知識更新速度加快，一個人在課堂內(nèi)所學(xué)的知識僅占一生中所需知識的一小部分，大部分知識都要在生活、工作中不絕學(xué)習(xí)和取得，教育不再僅限于教授知識，更緊要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識、取得知識的本領(lǐng)。長期以來，由于試驗教學(xué)理念和試驗條件等因素的限制，書本中的試驗重要以老師演示為主，學(xué)生試驗則多是重復(fù)一些演示試驗的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手試驗本領(lǐng)。我們知道，本領(lǐng)的培養(yǎng)是與活動緊密相關(guān)的。在化學(xué)學(xué)科中，試驗是重要的活動手段，通過學(xué)生親自動手進行試驗，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的察看、思維、動手本領(lǐng)，還可以加深對相關(guān)知識的認得和理解。二、新教材特色：1、具有鮮明的時代特征，體現(xiàn)STS的思想?？茖W(xué)技術(shù)的社會化和社會的科學(xué)技術(shù)化是21世紀社會生活的一個緊要特點。因此，現(xiàn)代公民不但應(yīng)當具有科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還應(yīng)當認得科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系——既要了解科學(xué)、技術(shù)對社會發(fā)展的樂觀作用，又要了解科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展對社會的負面影響，以及科學(xué)、技術(shù)、社會三者是如何相互促進和發(fā)展的。2、重視化學(xué)試驗在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊要性。我們都深知化學(xué)是一門以試驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，新教材的試驗特別多，試驗的形式也很多（演示試驗、分組試驗、探究試驗、驗證試驗、家庭小試驗等），特別是把舊教材中的象氣體的驗滿、辨別等多個驗證試驗變成探究試驗，演示試驗變成學(xué)生試驗。重視學(xué)生動手做、動感覺器官察看，動筆作筆記、動腦設(shè)計，有序的培養(yǎng)學(xué)生的試驗本領(lǐng)和素養(yǎng)，按先給范例引導(dǎo)學(xué)生，再要求學(xué)生設(shè)計試驗，符合學(xué)生的認知歷程；重試驗過程與察看方法的培養(yǎng)，避開了舊教材試驗現(xiàn)象以結(jié)論給出只要求學(xué)生記、背的弊??；重視探究，新教材特地設(shè)置了活動與探究欄目，把活動與探究放在一個十分緊要的地位，還有調(diào)查與研究、討論等欄目設(shè)置，將學(xué)生置于探究的氛圍之中大有裨益。3、重視培養(yǎng)學(xué)生的思考本領(lǐng)。新教材與舊教材比較，對知識的廣度較多涉獵，而對知識的深度做了降低，特別是對概念不作太深刻的解讀，但設(shè)置了討論欄目，讓學(xué)生有很多想象、拓展、思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析思維的本領(lǐng)。同時在一些探究性的活動與習(xí)題中，加添了一些遷衍性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，“打破砂鍋問到底”，深化了對問題的認得。4、重視對師生的人文關(guān)懷。圖文并茂的排版更趨合理，便于師生使用和學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生體會到美的感覺，文筆敘述更為流暢，科學(xué)性明顯提高，讓師生閱讀起來更加生動有趣味，習(xí)題作業(yè)份量有所加強，針對性練習(xí)明顯增多，讓師生在課堂上就鞏固所學(xué)知識，不用過多再去搜集資料、編寫習(xí)題，減輕了師生的課余過重的負擔(dān)，同時與社會、生活聯(lián)系更加緊密。從欄目的設(shè)置上，設(shè)置了“討論、學(xué)完本課題你應(yīng)當知道、資料等”十幾個欄目，體現(xiàn)不說話老師的關(guān)懷，從內(nèi)容上，把中學(xué)學(xué)生不易做，有不安全，有污染等方面的試驗進行了弱化，如氫氣的有關(guān)試驗，一氧化碳還原氧化銅的`試驗等，做到了先關(guān)注“個人”然后再上升到社會、民族、國家，體現(xiàn)了對人的敬重和對自然的保護。5、重視學(xué)生的自動參加。新教材避開了舊教材以知識為中心、以學(xué)科系統(tǒng)為中心、重知識結(jié)論的弊病，特別好地體現(xiàn)了新課標培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識與技能的過程中，要求老師利用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識、獨立掌握相關(guān)技能，在知識形成的過程與方法中，很大程度上老師只是起一個點拔的作用，學(xué)生通過老師設(shè)定的合作學(xué)習(xí)或自選方式實現(xiàn)目的，在情感態(tài)度與價值觀這一目標上，我們的老師多數(shù)都叫學(xué)生談其體會，可見在新課標的每一層要求上，學(xué)生參加的成分都相當高。6、減少了整齊劃一的要求，整體難度降低，實行彈性設(shè)計，充分考慮到不同學(xué)生個性特長發(fā)展的需要。教材中編有資料、調(diào)查與研究、家庭小試驗等欄目，并編入了供選學(xué)的拓展性課題等，以利于不同水平、不同學(xué)制的學(xué)生依據(jù)各自的興趣、特長和教學(xué)可能自主選用?；瘜W(xué)材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)2高中化學(xué)知識體系存在這么一個特點：知識點多，規(guī)律多，特例也多，而且很多知識點是要學(xué)生記憶的。但是考題難度對大多數(shù)學(xué)生來說是適中的，這在往屆高考理綜科目的平均分上可以得到體現(xiàn)。所以對大多數(shù)學(xué)生來說，化學(xué)學(xué)科的特點可以總結(jié)成：“一學(xué)就會，一多就亂，一久就忘?！辈簧賹W(xué)生常常在學(xué)習(xí)過程中埋怨學(xué)習(xí)化學(xué)在實際生活中很少有得到應(yīng)用，缺乏學(xué)習(xí)的樂觀性。如何在平常的教學(xué)工作中幫忙學(xué)生把握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，我有以下心得：一、研究教材內(nèi)容，設(shè)計好新課導(dǎo)入。好的開始是成功的一半，好的新課導(dǎo)入，能夠一下捉住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)的樂觀性，很快的進入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來，提高課堂效率。導(dǎo)入的方式有好幾種：從教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入，或者依據(jù)學(xué)生情緒，結(jié)合老師自身特長等等?？傊?，導(dǎo)入的目的就是快速有效的捉住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的情緒引入到課堂教學(xué)中來。案例一：將學(xué)生情緒和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合《氮肥的性質(zhì)及應(yīng)用》是下午第一節(jié)課，學(xué)生注意力難以集中，為了使學(xué)生很快的進入課堂教學(xué)中來，老師可以提問一句：“剛才上課問好的聲音很洪亮，同學(xué)們應(yīng)當是沒人餓著肚子來上課的吧?，F(xiàn)在生活水平提高了，物質(zhì)生活比過去豐富了很多，我們來看看過去世界上糧食產(chǎn)量的情況。”然后呈現(xiàn)在全世界開始使用化肥前后，世界糧食產(chǎn)量的數(shù)據(jù)對比：（ppt呈現(xiàn)）：20XX年未使用化肥每公頃耕地生產(chǎn)0.73噸糧食1978年開始使用化肥每公頃耕地生產(chǎn)4.63噸糧食假如不施化肥，中國只能養(yǎng)活2億多人口，剩下11億人就沒飯吃。（引導(dǎo)學(xué)生）：“我們班上有51個同學(xué)，假如不使用化肥，可能只有9個同學(xué)有飯吃?！睂W(xué)生驚嘆。通過給出數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生感受到化肥的生產(chǎn)和使用雖然好象離他們的生活特別遙遠，但是對人類的生存是具有緊要意義的。同時也對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。（ppt呈現(xiàn)）：市面上常見的幾種化肥圖片，介紹化肥的種類，引出氮肥，介紹工業(yè)合成氨生產(chǎn)工藝，并解釋設(shè)計該工藝的科學(xué)家由于成功解決了合成氨過程中需要的高溫高壓，催化劑等條件，使化肥的大量生產(chǎn)成為可能，從而解決了糧食產(chǎn)量問題，而且因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎。通過介紹化學(xué)家的事跡，培養(yǎng)學(xué)生酷愛科學(xué)的情感，加強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過導(dǎo)入，學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有肯定的了解，同時，對化肥的性質(zhì)，應(yīng)用也產(chǎn)生了興趣。為接下去的新課推動做好了鋪墊。二、多與生活聯(lián)系，改進探究試驗：過去的教學(xué)過程中，常有學(xué)生埋怨化學(xué)試驗枯燥，單一，很多學(xué)生畢業(yè)后談到對化學(xué)試驗的印象總離不開試驗室，離不開試管，酒精燈，每次做試驗之前老師總要先宣讀一遍注意事項，清點試驗用品，事先給出試驗操作步驟，然后學(xué)生進行驗證，記錄試驗現(xiàn)象……一堂試驗課就此結(jié)束。新課程強調(diào)課堂應(yīng)當以學(xué)生為主體，老師扮演的是課堂的引導(dǎo)者，組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生對知識進行自動發(fā)現(xiàn)，自動探究。這一點在教材編寫中就可以看的出來，例如蘇教版必修一中編寫了很多學(xué)生探究試驗，并將原來很多老師演示的部分，都改為讓學(xué)生自主探究。與此同時，老師在探究試驗的設(shè)計上也可以試驗做點轉(zhuǎn)變，加強探究的趣味性以及與實際生活的聯(lián)系。案例二：在講解銨鹽與堿共熱產(chǎn)生氨氣這個知識點時，教材中的試驗是將氯化銨與熟石灰混合于試管中進行加熱，通過濕潤的紅色石蕊試紙變藍，檢驗氨氣。本節(jié)課將試驗進行改進：取一張舊報紙，將氯化銨與熟石灰混合后，放在報紙中用手摩擦報紙加熱，然后檢驗氨氣。把原來在試管中用酒精燈進行加熱的試驗轉(zhuǎn)變成用生活中隨處可接觸到的料子并進行摩擦加熱，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對化學(xué)試驗的固有印象：“化學(xué)試驗很不安全，動不動爆炸，一般都在試驗室做，而且離不開試管，酒精燈?！蓖ㄟ^一個簡單的改進試驗，讓學(xué)生體會到實際上在平常的生活中，他們將近每天都在接觸化學(xué)變動，化學(xué)就在生活中，對于書本上的方程式，物質(zhì)的性質(zhì)，也就沒那么難以記憶了。三、以生活場景為背景，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題很多學(xué)生來自城市，對農(nóng)村生活缺乏了解，也不感興趣，實際上在教材中很多知識點在農(nóng)業(yè)，工業(yè)以及其他日常生活中都可以得到體現(xiàn)和應(yīng)用。如何把這些知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的自動性，也是設(shè)計課堂教學(xué)時要考慮的一點。案例三：在講解銨鹽不穩(wěn)定受熱易分解的知識點時，依照教材設(shè)計，是通過加熱氯化銨檢驗氨氣說明這一性質(zhì)。此處不妨設(shè)計這樣的問題：有一位農(nóng)民在倉庫里存放了一袋氮肥——碳酸氫銨（俗稱碳銨），有一天他發(fā)現(xiàn)這袋化肥包裝破損受潮了，就把它拿出去曬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有人偷竊卻少很多，你能從化學(xué)的角度替他找原因嗎？通過講故事的形式提出問題，然后供應(yīng)相關(guān)的藥品和用具，讓學(xué)生利用已有條件，通過自行設(shè)計試驗探究，本身得出結(jié)論。同理，在講解銨鹽另一性質(zhì)，與堿共熱能生成氨氣時，也可設(shè)計問題：在村莊里住著兩位農(nóng)民，小李和小劉，他們都種了幾畝水稻。小李很勤勞，不但買了氮肥硝酸銨，還同時使用了本身燒制的草木灰（呈堿性），小劉只施用了氮肥硝酸銨，小李心想本身使用的肥料多，收成肯定好，結(jié)果到了秋收時發(fā)現(xiàn)，本身田地的產(chǎn)量遠不及小劉的，你知道原因嗎？學(xué)生通過動手試驗將氯化銨和堿石灰混合摩擦加熱，檢驗得到氨氣，得出結(jié)論。在得出銨鹽的這幾個性質(zhì)后，老師再提問：假如你是一名技術(shù)員，要引導(dǎo)農(nóng)民使用化肥，你能列舉出哪些化肥使用的注意事項？或者，擬出一張化肥的使用說明書？這樣通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境的體會到在課堂上學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，在實際生活中能夠得到發(fā)揮，幫忙身邊需要幫忙的對象，解決實際問題。四、聯(lián)系學(xué)校生活，把抽象概念形象化?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)本質(zhì)特