2024年教育學(xué)題庫

教學(xué)單項選擇題學(xué)校教育的重要工作是〔D〕A.總務(wù)工作B.公共關(guān)系C.行政工作D.教學(xué)工作2、教學(xué)的首要任務(wù)是：〔B〕完畢智德美體和綜合實踐教育B.掌握科學(xué)文化根底知識、主線技能和技巧C,開展體力、智力、能力和發(fā)明才能D.培養(yǎng)對的的思想、價值觀、情感與態(tài)度3、在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀測所學(xué)事物或圖像，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描繪，使學(xué)生形成有關(guān)事物詳細(xì)而清晰的表象，從而使他們理解所學(xué)知識的原那么是〔C〕循序漸進(jìn)原那么B.開展性原那么C.直觀性原那么D.啟發(fā)性原那么最早提出班級講課制的教育家是〔B〕洛克B.夸美紐斯C..赫爾巴特D.布魯納在〔C〕的四段教學(xué)法根底上，席勒和賴因?qū)⑦@四個階段加以改造，開展為五段教學(xué)法，即預(yù)備、提醒、聯(lián)合、總結(jié)、應(yīng)用。夸美紐斯B.杜威C.赫爾巴特D.裴斯泰洛齊教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進(jìn)行演示試驗，使學(xué)生獲得知識的措施稱之為〔A〕演示法B.試驗法C.討論法D.講授法如下屬于孔子“學(xué)〞的思想的是〔D〕不憤不啟，不悱不發(fā)B.視其因此，觀其所由，察其所安C.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)D.學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆教學(xué)活動的本質(zhì)是〔C〕實踐活動B.交往活動C.認(rèn)識活動D.課堂活動在教學(xué)中，教師通過對話、詰問，讓學(xué)生陷入矛盾的困境，然後引導(dǎo)學(xué)生通過自已的思索去獲得真知。這種協(xié)助學(xué)生獲取知識的措施稱為“產(chǎn)婆術(shù)〞，“產(chǎn)婆術(shù)〞是〔B〕提出來的孔子B.蘇格拉底C.昆體良D.夸美紐斯在教學(xué)措施改革過程中，布魯納提出了〔A〕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.探究—研討法C.接受學(xué)習(xí)教學(xué)法D.暗示教學(xué)法最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)措施是〔D〕練習(xí)法B.討論法C.談話法D.講授法學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新，反應(yīng)了〔D〕教學(xué)原那么系統(tǒng)性B.啟發(fā)性C.思想性D.穩(wěn)固性把教學(xué)當(dāng)作是小朋友對實際問題的探究與處理的能動的活動過程，它包括困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論五步，這種教學(xué)措施叫“五步教學(xué)法〞，或“問題教學(xué)法〞，這一教學(xué)措施是〔A〕提出來的。杜威B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.洛克〔B〕法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立的探索，發(fā)明性的處理問題，獲取知識和開展能力的措施。試驗法B.研究法C.練習(xí)法D.實習(xí)作業(yè)法通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是〔C〕運用時應(yīng)注意的事項。講授法B,談話法C.討論法D.練習(xí)法如下不屬于貫徹啟發(fā)性原那么的主線規(guī)定的是〔C〕調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B.善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入C.抓重要矛盾，處理好重點與難點D.發(fā)揚教學(xué)民主教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為〔B〕教育B.教學(xué)C.專家D.學(xué)習(xí)“不憤不啟，不悱不發(fā)〞體現(xiàn)了〔D〕教學(xué)原那么直觀性B.因材施教C.穩(wěn)固性D,啟發(fā)性“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。〞是由〔A〕提出的A,朱熹B.孔子C.孟子D.王守仁“由淺入深，由易到難，由簡到繁〞體現(xiàn)了〔D〕教學(xué)原那么穩(wěn)固性B.啟發(fā)性C.直觀性D.循序漸進(jìn)教師從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差異教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的〔B〕直觀性原那么B.因材施教原那么C.啟發(fā)性原那么D.穩(wěn)固性原那么〔C〕在運用實物教學(xué)和學(xué)生活動來形成學(xué)生的概念方面，獲得了明顯的成效?？涿兰~斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之〞體現(xiàn)的教學(xué)思想是〔A〕教學(xué)重點在于學(xué)習(xí)過程B.主張教學(xué)建立在個體身上C.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是在“做中學(xué)〞D.闡明新舊知識的聯(lián)絡(luò)和系統(tǒng)化過程最早的教學(xué)手段是〔B〕說教B.人自身的活動C.說教D.標(biāo)本“不聞不假設(shè)聞之，聞之不假設(shè)見之〞體現(xiàn)了〔D〕教學(xué)原那么啟發(fā)性B.系統(tǒng)性C.科學(xué)性D.直觀性(C)最明顯特點在于重視學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)。個別教學(xué)制B.特朗普制C.道爾頓制D.班級上課制〔A〕是指為完畢教學(xué)任務(wù)，配合某種教學(xué)措施而采用的器具、資料與設(shè)施。教學(xué)手段B.教學(xué)方略C.教學(xué)方式D.教學(xué)模式迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)措施是〔D〕談話法B.讀書指導(dǎo)法C.練習(xí)法D.講授法大班上課，小班研究，個別教學(xué)的教學(xué)組織形式叫〔B〕分組教學(xué)制B.特朗普制C.個別教學(xué)制D.道爾頓制今天，我國學(xué)校的教學(xué)以〔C〕為主線組織形式個別教學(xué)制B.分組教學(xué)制C.班級上課制D.道爾頓制如下不屬于教學(xué)的輔助組織形式的是〔D〕作業(yè)B.參觀C.輔導(dǎo)D.備課如下不屬于教學(xué)工作的主線環(huán)節(jié)的是〔B〕備課B.預(yù)習(xí)C.上課D.課後教導(dǎo)如下不屬于班級講課制的長處的是〔A〕便于因材施教B.以課為單位進(jìn)行教學(xué)，比擬科學(xué)C.可以增進(jìn)學(xué)生的社會化和個性化D.便于系統(tǒng)的傳授各科的系統(tǒng)科學(xué)知識教學(xué)工作的根底是〔B〕上課B.備課C.課外輔導(dǎo)D.作業(yè)教學(xué)活動的本質(zhì)是〔D〕實踐活動B.課堂活動C.交往活動D.認(rèn)識活動講授法的明顯缺乏在于〔C〕不利于教師有目的有方案的進(jìn)行B.不利于在短時間獲得大量系統(tǒng)的知識C.不利于學(xué)生積極自覺的學(xué)習(xí)D.不利于教師面向全體學(xué)生上好課的先決條件是〔D〕理解學(xué)生B.融洽的師生關(guān)系C.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備D.備課如下課的類型，不屬于按教學(xué)的任務(wù)劃分的是〔B〕新講課B.復(fù)習(xí)課C.檢查課D.技能課提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是〔A〕上好課B.備好課C.做好課後教導(dǎo)工作D.做好教學(xué)評價教學(xué)的首要任務(wù)是〔D〕開展學(xué)生智力B.培養(yǎng)學(xué)生品德C.關(guān)注個性開展D.傳授知識技能【學(xué)記】中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)〞符合〔C〕直觀性原那么B.穩(wěn)固性原那么C.啟發(fā)性原那么D.循序漸進(jìn)原那么教學(xué)與教育的關(guān)系是〔B〕途徑與目的B.局部與整體C.過程與成果D.現(xiàn)象與本質(zhì)教師在教學(xué)中貫徹直觀性原那么，如下哪一項不是對教師的主線規(guī)定〔D〕要恰當(dāng)?shù)倪x擇直觀手段B.直觀是手段而不是目的C.要在直觀的根底上提高學(xué)生的認(rèn)知D.要充足運用三種直觀教學(xué)的手段下面哪項原那么是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的〔B〕直觀性原那么B.啟發(fā)性原那么C.循序漸進(jìn)原那么D.開展性原那么我國在〔A〕就初步建立了教學(xué)考核制度。那時學(xué)校就規(guī)定了對教育、教學(xué)進(jìn)行考核、評價的內(nèi)容和原則，是世界上最早的教學(xué)評價。西周B.東漢C.隋朝D.唐朝如下不屬于教學(xué)評價的原那么的是〔C〕客觀性原那么B.開展性原那么C.科學(xué)性原那么D.指導(dǎo)性原那么把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)—思—行〞的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是〔D〕孟子B.朱熹C.王守仁D.孔子主張“一切知識都從感官的知覺開始的〞教育家是〔A〕夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.福祿貝爾“授人以魚不如授人以漁〞闡明教學(xué)中應(yīng)重視〔C〕培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德B.知識的傳授C.開展學(xué)生的能力D.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是教學(xué)的〔B〕重要手段B.輔助手段C.內(nèi)在手段D.外在手段用于選拔性和競賽性活動的評價屬于〔A〕相對評價B.絕對評價C.個體內(nèi)差異評價D.形成性評價如下教學(xué)組織形式中，有助于高效率，大面積培養(yǎng)學(xué)生的是〔D〕個別教學(xué)B.道爾頓制C.分組教學(xué)D.班級講課通過出少許的論述題規(guī)定學(xué)生系統(tǒng)答復(fù)以測定他們的知識與能力水平的測驗屬于〔C〕客觀性測驗B.問題情境測驗C.論文式測驗D.原則化測驗〔D〕是理解學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好、需要、態(tài)度和課後學(xué)習(xí)狀況的一種重要措施。問卷B.評價C.討論D.交談教師在教學(xué)過程中編制試題、評估學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是〔A〕測驗B.測量C.考試D.評價最早從理論上對班級講課制進(jìn)行論述的是〔B〕赫爾巴特的【一般教育學(xué)】B.夸美紐斯的【大教學(xué)論】C.洛克的【教育漫話】D.杜威的【民本主義與教育】一種測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的〔D〕信度B.難度C.辨別度D.效度我國最早采用班級講課制是在〔C〕A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年〔A〕標(biāo)志著課前的準(zhǔn)備，也是上課時的備忘錄課時方案B.課題方案C.教學(xué)措施D.教學(xué)大綱課時方案的主線局部是〔B〕教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)進(jìn)程C.教學(xué)目的D.課的類型在古代，中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用〔D〕班級講課制B.道爾頓制C.分組教學(xué)制D.個別教學(xué)制判斷題教學(xué)中，教師處在主體地位，教師的教具有主導(dǎo)作用〔×〕教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識既是目的，也是手段〔√〕教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性〔√〕教學(xué)中，教師指導(dǎo)或起主導(dǎo)作用是教師自愿的，不具有客觀必然性?！病痢硨W(xué)生掌握的知識越多，智力開展水平就越高〔×〕教學(xué)是在一定教育目的的原則下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一種教學(xué)活動〔×〕教學(xué)歷來都是學(xué)校教育的關(guān)鍵〔√〕教學(xué)與自學(xué)是整體與局部的關(guān)系〔×〕教育是傳播系統(tǒng)知識、增進(jìn)學(xué)生開展的最有效的形式〔×〕在根底教育中，雙基教育學(xué)是指主線技能和主線能力〔√〕教與學(xué)之間存在的邏輯關(guān)系是教師教多少，學(xué)生也學(xué)多少〔×〕王守仁講“知行合一〞，并提出了著名的循序漸進(jìn)，熟讀精思?！病痢场緦W(xué)記】大概成書于戰(zhàn)國晚期，是我國和世界教育史上最早的，比擬系統(tǒng)完整的一篇教學(xué)論專著?！病獭程K格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)〞〔√〕昆體良在【雄辯術(shù)原理】一書中，提出了“模仿、理論、聯(lián)絡(luò)〞三個循序漸進(jìn)的教學(xué)過程思想?！病獭扯磐珜?dǎo)實物教學(xué)和直觀教學(xué)〔×〕赫爾巴特提出了“五段教學(xué)法〞〔×〕布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，認(rèn)為不必只限于在教學(xué)、物理學(xué)科使用，其他學(xué)科也可以使用〔√〕教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得方式相似〔√〕由于教學(xué)活動是以間接認(rèn)識為主，因而直接經(jīng)驗相對來說可有可無〔×〕引起學(xué)生的求知欲，是激發(fā)教學(xué)的內(nèi)在動力〔√〕有目的地組織學(xué)生進(jìn)行間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的活動就是教學(xué)〔√〕教學(xué)的主線目的是增進(jìn)社會的開展〔×〕學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗與學(xué)生個人的直接經(jīng)驗沒有關(guān)系〔×〕智力活動以非智力活動為內(nèi)在動力，非智力活動又以智力活動為效勞對象〔√〕在現(xiàn)代社會和教育理念的影響下，教學(xué)由知識本位轉(zhuǎn)向社會本位〔×〕因材施教就是照顧個別同學(xué)的差異〔×〕直觀性原那么是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間互相脫離的矛盾而提出的〔√〕穩(wěn)固性原那么又可稱為接受性原那么，是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實際程度而提出的〔×〕學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的主線途徑是教學(xué)〔√〕“授人以漁〞闡明教學(xué)中應(yīng)重視知識的傳授〔×〕談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種〔√〕談話法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的措施〔×〕學(xué)生的發(fā)明才能重要指他們能運用已經(jīng)有知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉得知識的能力〔√〕教學(xué)原那么貫穿于各項教學(xué)活動中，它的對的和靈活運用是提高教學(xué)質(zhì)量的前提〔×〕課時方案就是教案〔√〕課時方案可以有詳有略，這裏重要是指在教學(xué)措施一欄寫的詳或略〔×〕一節(jié)課成敗與否，是看教學(xué)措施與否得當(dāng)〔×〕分組教學(xué)是個別教學(xué)的一種形式〔×〕教學(xué)措施是教學(xué)方略的詳細(xì)化，受教學(xué)方略的支配〔√〕設(shè)計教學(xué)過程實質(zhì)上指的就是設(shè)計教案〔×〕備課是所有教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的上下，直接取決于上課的水平〔×〕教學(xué)有法，但無定法，貴在得法〔√〕因材施教的根據(jù)之一是遺傳素質(zhì)的差異〔√〕教學(xué)工作的主線程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評估〔√〕教學(xué)大綱是教師備課和上課的重要根據(jù)〔×〕有經(jīng)驗的老師在上課前可以不用寫課時方案〔×〕教學(xué)史上先後出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、道爾頓制、分組教學(xué)制、特朗普制〔√〕學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案應(yīng)在學(xué)期開始前編制出來〔√〕我國中小學(xué)的考試制度，重要由口頭提問和書面檢測兩個局部構(gòu)成〔×〕沒有教學(xué)測量便無法進(jìn)行教學(xué)評價〔√〕教學(xué)評價是教學(xué)的一種手段〔√〕交談不屬于調(diào)查法〔×〕教學(xué)質(zhì)量的上下，決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績〔√〕教師的專業(yè)水平代表了他的教學(xué)質(zhì)量〔×〕根據(jù)使用的重要教學(xué)措施來分，可以將課分為：講講課、演示課、練習(xí)課、試驗課、復(fù)習(xí)課〔√〕從教師教的方面分析，備課、上課、課後教導(dǎo)工作和教學(xué)評價等構(gòu)成了教學(xué)工作流程的主線環(huán)節(jié)〔√〕上好一堂課的關(guān)鍵是處理學(xué)生的疑難，增進(jìn)他們的開展〔√〕調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是上好一堂課的保障〔×〕根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用，可以將教學(xué)評價分為相對性評價和絕對性評價〔×〕三、簡答題1、我國根底教育的教學(xué)任務(wù)重要有哪些？2、目前我國中小學(xué)最常用的的教學(xué)原那么有哪些？3、接受教學(xué)中學(xué)生掌握知識的主線階段有哪些？4、教學(xué)過程中應(yīng)處理好哪幾種關(guān)系？5、我國中小學(xué)常用的教學(xué)措施有哪些？6、列舉出教學(xué)史上幾種影響較大的教學(xué)組織形式。7、班級上課制有哪些長處和缺乏？8、簡要闡明教學(xué)的幾種輔助組織形式。9、教學(xué)工作的主線環(huán)節(jié)有哪些？10、教學(xué)評價的原那么和措施分別是什么？11、談話法的主線規(guī)定有哪些？12、為何說教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識過程？13、一堂好課的原則有哪些？14、貫徹循序漸進(jìn)原那么的主線規(guī)定有哪些？15、布置、批改課外作業(yè)的主線規(guī)定是什么？16、教學(xué)方略的主線特性和重要類型是什么？四、論述題1、論述啟發(fā)性原那么及其實行。2、論述開展智力與掌握知識辯證統(tǒng)一的關(guān)系3、在教學(xué)中，教師常常引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和穩(wěn)固、記憶知識聯(lián)絡(luò)起來，按照知識的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識開展的次序進(jìn)行教學(xué)，規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，做到溫故而知新，循序漸進(jìn)的掌握根底知識和主線技能。請分析教師的這一做法遵照了哪些教學(xué)原那么。4、在現(xiàn)代教學(xué)過程中，對某些學(xué)生難懂的知識，如概念、原理、規(guī)律等，教師一般是簡介知識背景，然後進(jìn)行闡明和論證，并輔之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教具、網(wǎng)絡(luò)等來協(xié)助學(xué)生理解；同步，通過設(shè)置問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行是非真?zhèn)蔚谋鎰e來獲取知識。請分析以上的教學(xué)過程中采用了哪些教學(xué)措施，這些措施的主線規(guī)定有哪些？聯(lián)絡(luò)實際,談?wù)勀銓χ橇υ蚺c非智力原因相統(tǒng)一的規(guī)律的認(rèn)識.6、結(jié)合實際，談?wù)劷虒W(xué)評價在教學(xué)中的意義。7、結(jié)合目前課程改革的實際,談?wù)勗诮虒W(xué)中怎樣貫徹理