2024年案例分析教師資格證

案列分析的思緒：首先指出材料中所反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題及實(shí)質(zhì)，另一方面從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去分析這個(gè)問(wèn)題，第三提出處理的措施。案例分析題如下匯總1.小學(xué)某班，有一伙小搗蛋，愛(ài)玩足球。為了玩球和看球賽，常常影響學(xué)習(xí)，有時(shí)還遲到、曠課，甚至幾次為了搶球和爭(zhēng)奪場(chǎng)地，與別的班的學(xué)生發(fā)生沖突。針對(duì)這一問(wèn)題，班主任組織這些小搗蛋成立了一種球隊(duì)，選了隊(duì)長(zhǎng)，制定了隊(duì)規(guī)。此後每天組織練球，在活動(dòng)中練出了紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、意志和自我控制能力。試用德育原則分析以上案例?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)該案例中班主任遵照了德育原則中的疏導(dǎo)原則，獲得了良好的教育效果。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育教育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極向上。(2)貫徹疏導(dǎo)原則的基本規(guī)定是:①講明道德，疏導(dǎo)思想。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，要重視擺事實(shí)、講道理，做深人細(xì)致的思想工作，啟發(fā)他們自覺(jué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，自覺(jué)履行道德規(guī)范。②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)愛(ài)好廣泛，喜歡參與自已愛(ài)好的活動(dòng)，因此做好德育工作要善于把學(xué)生的積極性和志趣引導(dǎo)到對(duì)的方向上來(lái)。③以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。對(duì)他們體現(xiàn)的積極性和微小進(jìn)步，要及時(shí)肯定。多加贊許，以培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。2.小李是剛工作一年的初一語(yǔ)文老師，工作很努力，但也存在諸多困惑。小李對(duì)同事說(shuō):“為了上好課，我學(xué)習(xí)了諸多有關(guān)新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我尤其注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我的課以學(xué)生發(fā)言、演出為主，上得很熱鬧。上周公開(kāi)課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開(kāi)心，可聽(tīng)課的老教師們都說(shuō)我的課沒(méi)有語(yǔ)文味，缺乏深度，只重視形式。莫非一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?”(1)你與否在贊成小李的教學(xué)觀(guān)，結(jié)合教育理論有關(guān)知識(shí)分析。(2)案例中的老師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中碰到了某些問(wèn)題，請(qǐng)為他提供教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)我不贊成小李的教學(xué)觀(guān)。小李出發(fā)點(diǎn)是新課改中以學(xué)生為主體，不過(guò)卻忽視了兩點(diǎn):一是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二是上好一堂課僅重視氣氛熱烈是不夠的。①在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、演出為主，缺乏教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學(xué)缺乏深刻性。②上好一堂課除了氣氛熱烈，還應(yīng)做到口標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容對(duì)的、措施得當(dāng)，這樣才能使學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重難點(diǎn)，使學(xué)生鞏固每節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。(2)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有:觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);開(kāi)展微格教學(xué);進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力訓(xùn)練;進(jìn)行反思性教學(xué)。3.老式的課堂裏，知識(shí)傳授占很大比例，“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，新一輪基拙教育課程改革倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師用“滿(mǎn)堂問(wèn)”替代“滿(mǎn)堂灌”，把啟發(fā)式教學(xué)錯(cuò)誤地理解為“是非”問(wèn)答，追求課堂的“虛假繁華”。請(qǐng)你結(jié)合這種現(xiàn)象談?wù)勗鯓永斫夂瓦\(yùn)用“啟發(fā)式教學(xué)”?！敬鸢敢c(diǎn)】在運(yùn)用啟發(fā)式教課時(shí)要講究措施與技巧，不能誤把“滿(mǎn)堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)措施與技巧的法寶。提問(wèn)啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)措施與技巧的一種形式和措施，而不是它的所有。“滿(mǎn)堂問(wèn)”看起來(lái)很“熱鬧”，其實(shí)質(zhì)是不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的口的，自始至終都是一種樣子，一種架式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)人被啟發(fā)的角色，這樣的問(wèn)，問(wèn)得再多，效果也不會(huì)大，甚至是揮霍時(shí)間。因此我們?cè)谶M(jìn)行啟發(fā)教課時(shí)要注意:(1)要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用好直觀(guān)的啟發(fā)式教學(xué);(2)要運(yùn)用好設(shè)疑式的啟發(fā)式教學(xué);(3)要運(yùn)用好討論式的啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得;(4)要運(yùn)用對(duì)比式的啟發(fā)式教學(xué)。4.某學(xué)校組織公開(kāi)課，在老師上課的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)。去聽(tīng)課的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，老師每次提問(wèn)時(shí)，自已的孩子都把手舉起，但老師每次都是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答，而不會(huì)叫自已的孩子。閱讀以上材料，說(shuō)說(shuō)怎樣通過(guò)課程教學(xué)改革變化教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的狀況?！敬鸢敢c(diǎn)】教學(xué)中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來(lái)已久，這種現(xiàn)象違反了我國(guó)的教育方針和教育口的，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。在目前的課程教學(xué)改革中，我們要切實(shí)關(guān)注并處理好關(guān)注不均衡的問(wèn)題。(1)變化學(xué)校教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能是我國(guó)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。(2)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和關(guān)鍵理念，這就要討教師在教學(xué)中樹(shù)立對(duì)的的學(xué)生觀(guān)。教師要以平等的態(tài)度看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，同步也要看到學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生的潛力，要采用積極措施增進(jìn)後進(jìn)生的發(fā)展。(3)我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人人均有接受教育的權(quán)利，在教育中每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)?shù)玫桨l(fā)展，這是每個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利。因此，無(wú)論是教師、學(xué)校還是社會(huì)以及有關(guān)教育部門(mén)，都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學(xué)生都得到最佳的發(fā)展。(4)要變化老式的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方式。不能把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一原則，變化將學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)作評(píng)估教師業(yè)績(jī)唯一原則的方式。(5)教師對(duì)于後進(jìn)生，要善于發(fā)掘後進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感，針對(duì)後進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥，進(jìn)行持之以恒的教育，而不是對(duì)後進(jìn)生采用忽視的態(tài)度?？傊?，通過(guò)課程教學(xué)改革變化教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的狀況，既需要教師和學(xué)生的互相配合，又需要社會(huì)有關(guān)教育主管部門(mén)、學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的支持，只有這樣我們才能真正從主線(xiàn)上變化教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的狀況。1.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不一樣，對(duì)課程也有諸多不適應(yīng)的地方。例如，新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，就有諸多學(xué)生不知所措。一種班少則有四五拾人，多則六七拾人，要進(jìn)行有效的合作探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中都是那些積極性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀(guān)者。這種差異很輕易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問(wèn)題：對(duì)于新課程改革碰到的這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性?采用哪些有效的措施，才能使所有學(xué)生在課程改革中受益?【參照答案】對(duì)于新課程改革碰到的這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，要重視思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。還應(yīng)重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、愛(ài)好、性格等心理品質(zhì)差異很大，要討教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。2.為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不一樣的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之後：某(1)班(冠軍)：同學(xué)們，通過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲!某(2)班(第三名)：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某(3)班(第四名)：同學(xué)們，這次廣播操比賽，諸多同學(xué)都竭力了，但尚有某些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于此後的活動(dòng)中去，改善這次比賽中反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定可以成功的!請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……某(4)班(第二名)：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不一樣的做法，刊登自已的見(jiàn)解?！緟⒄沾鸢浮颗e行比賽，肯定有一種班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育當(dāng)然重要，更重要的是獲勝後怎么教育。失敗後怎么教育。3.會(huì)了，可以“不聽(tīng)”單元檢測(cè)後，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到拾分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去擺弄試卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只好來(lái)一種“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn)!”我大聲喝道，“你在干什么?”他臉陡的漲紅了，旋即說(shuō)：“我不想聽(tīng)!”但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完畢，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自已內(nèi)心的憤懣?！澳?，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松地說(shuō)。他也許考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦?這時(shí)怎樣協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系?【參照答案】我認(rèn)為課堂上倡導(dǎo)教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思索”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵;我們?cè)诮陶n時(shí)應(yīng)當(dāng)敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵照因材施教的原則，采用適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)措施，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不樂(lè)意聽(tīng)就不能強(qiáng)迫他去聽(tīng)。4.一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼裏，你是一種聰穎文靜的孩子。每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專(zhuān)心。什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音?”親切的語(yǔ)言像和煦春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，并且把學(xué)生的愛(ài)好吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處?！緟⒄沾鸢浮拷處熡迷u(píng)語(yǔ)的形式予以學(xué)生評(píng)價(jià)，充足發(fā)揮了質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。5.王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生規(guī)定拾分嚴(yán)格，他常常規(guī)定學(xué)生不要講臟話(huà);不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常?！氨控i”“死腦子”不絕于耳。吸煙後，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育後的班級(jí)會(huì)怎樣呢?雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用多種懲罰手段，不過(guò)班上說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)，紙屑雜物亂丟的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。王老師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你協(xié)助分析一下，王老師教育的班級(jí)為何會(huì)產(chǎn)生這樣的後果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果?【參照答案】有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力?！吧斫獭奔瓤梢栽鲩L(zhǎng)“言教”的可信性和感染力，并且還能像春雨潤(rùn)物同樣起著細(xì)微的、不易察覺(jué)的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格規(guī)定自已，隨時(shí)把自已置身于“楷模”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”是不行的，只有言之以理，以理服人，才能到達(dá)教育效果。否則，一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育是為了讓學(xué)生弄清晰什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成懲罰學(xué)生的理由。否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)懷、協(xié)助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白“老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。6.請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)年終，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這項(xiàng)欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒地對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿(mǎn)臉的恐驚。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是由于你動(dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你導(dǎo)致這樣大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?”下面是10個(gè)學(xué)生的簽名。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熢鯓愚D(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)，怎樣轉(zhuǎn)變自已的教育教學(xué)行為?！緟⒄沾鸢浮拷虒W(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話(huà)或是某一種不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，與否反思一下自已與否不通人情，我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，與否應(yīng)當(dāng)反思一下自已的素質(zhì)。再說(shuō)老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校裏，每天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的理解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。7.成功處理學(xué)生沖突事件一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“劇烈”學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在拾幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛剛的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話(huà)：“瞧你倆剛剛的樣子，仿佛恨不得把對(duì)方都吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次演出賽呀?”兩位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子!我目前不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自已處理呢，還是我來(lái)處理?”他們互相看了看，說(shuō)：“自已處理。”于是我讓他們商議處理的措施，商議好了再向我匯報(bào)。五分鐘後，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理這場(chǎng)沖突事件的成功之處?！緟⒄沾鸢浮窟@起學(xué)生沖突事件處理效果比很好的原因就在于：處理問(wèn)題的速度快：學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度很好;把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自已處理，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。反思以往在處理此類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生互相推諉責(zé)任，互相指責(zé)，不從自已所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)因此然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師諸多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，教師處理此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵在于教育學(xué)生怎樣面對(duì)矛盾，怎樣處理矛盾，怎樣防止矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一種仲裁者，而應(yīng)當(dāng)是一種指導(dǎo)者，讓他們自已去面對(duì)矛盾，面對(duì)由此帶來(lái)的後果，反省自已在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們處理問(wèn)題的能力，才能從主線(xiàn)上減少?zèng)_突的發(fā)生。8.趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，目前正擔(dān)任著某班的班主任，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛(ài)滿(mǎn)天下”的教育格言，立誓要做一名熱愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位後，他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為理解和靠近學(xué)生，以便獲得學(xué)生的信賴(lài)，他與學(xué)生一起參與課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的多種愿望都是有求必應(yīng)。不過(guò)，一年下來(lái)，趙教師卻感到非常沮喪，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生，并且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，埋怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。問(wèn)題：(1)請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙老師工作的重要問(wèn)題在哪裏?(2)試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀(guān)點(diǎn)，談?wù)勗鯓痈纳期w老師的工作?！緟⒄沾鸢浮?1)趙老師用教育家陶行知先生“愛(ài)滿(mǎn)天下”來(lái)鞭策自已是對(duì)的的，立下的志愿也很好，但他為了獲得學(xué)生的信賴(lài)，幾乎對(duì)學(xué)生的多種愿望都是有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違反了德育的基本原則，德育要堅(jiān)持導(dǎo)向性，嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合，才能獲得良好的效果，趙老師措施失當(dāng)，愛(ài)嚴(yán)相失。(2)趙老師應(yīng)提高自已的基本素養(yǎng)，尤其是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂得理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，把所學(xué)到的知識(shí)分析再發(fā)明，制定一套可行的方案，既要尊重信任學(xué)生，又要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。9.70%的學(xué)生恐驚開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)據(jù)北京匯文中學(xué)主管德育的副校長(zhǎng)謝海濤簡(jiǎn)介，從調(diào)查成果看，至少有70%的學(xué)生在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候提心吊膽，剩余的30%是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。謝海濤說(shuō)，導(dǎo)致這種成果的原因有兩個(gè)，一是長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)的重要內(nèi)容是教師向家長(zhǎng)揭孩子的短兒，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，以至于家長(zhǎng)都不樂(lè)意開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕丟面子，而學(xué)生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找父親”的想法。另首先，雖然教師在家長(zhǎng)會(huì)上以表?yè)P(yáng)學(xué)生為主，但多數(shù)家長(zhǎng)回家後只表?yè)P(yáng)孩子幾句，剩余的又是一頓“臭批”。在學(xué)校進(jìn)行的一次測(cè)試中，教師在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生，第二天教師問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)在家長(zhǎng)會(huì)後得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，舉手的只有兩名學(xué)生。問(wèn)題：你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)?怎樣讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)?假如你是學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)後怎樣做好與孩子的溝通?【參照答案】舉行家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期開(kāi)始，期中或期末舉行，重要內(nèi)容是向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校或班級(jí)教育工作的基本狀況和此後工作計(jì)劃，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，簡(jiǎn)介教育子女的經(jīng)驗(yàn)等。家長(zhǎng)會(huì)的方式有全校性的，年級(jí)的和班級(jí)的三種，一般是把三者結(jié)合起來(lái)，先開(kāi)全校的，接著分班座談。要讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的契機(jī)，舉行家長(zhǎng)會(huì)就必須運(yùn)用學(xué)校的有利條件，向家長(zhǎng)傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識(shí)，交流推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì)。我認(rèn)為新型家長(zhǎng)會(huì)中最重要的，是教師角色的轉(zhuǎn)變。由以往當(dāng)家長(zhǎng)的一種人口干舌燥卻常常徒勞無(wú)功地唱“獨(dú)角戲”到教師、家長(zhǎng)坐臺(tái)下，并且圍成一圈，相鄰而坐，學(xué)生也不再被一概排斥在家長(zhǎng)會(huì)之列，成為永遠(yuǎn)的“缺席審判者”，有些家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生參與，有些家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生討論決定?？赏ㄟ^(guò)如下模式：交流式，對(duì)話(huà)討論式，展開(kāi)式，家長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)，聯(lián)誼式，參觀(guān)游覽式等進(jìn)行溝通。假如我是學(xué)生家長(zhǎng)，我一定要和孩子溝通，更全面地理解自已孩子，想措施和孩子交朋友，為他們發(fā)明友好寬松的空間。10.在一次小學(xué)語(yǔ)文課上，陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、漂亮的“畫(huà)卷”中，忽然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話(huà)中的‘滑’字，應(yīng)改成‘劃船’的‘劃’。這位同學(xué)突如其來(lái)的提問(wèn)，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似有所悟，都紛紛刊登自已的見(jiàn)解：“是啊，應(yīng)當(dāng)是‘劃船’而不是‘滑船’?！薄笆遣皇怯″e(cuò)了?”有位同學(xué)提議：“老師，我們寫(xiě)封信去問(wèn)問(wèn)《頤和園》的作者吧!”問(wèn)題：(1)請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的教育理論，提出自已處理教學(xué)過(guò)程中意外問(wèn)題的見(jiàn)解。(2)假如你是陳老師，你會(huì)怎樣做?【參照答案】(1)在課堂教學(xué)中，教師需要積累教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的尤其是意外的狀況，迅速而對(duì)的地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采用及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施處理問(wèn)題的能力。作為一名教師，在不停變化的課堂教學(xué)情境中一定要善于培養(yǎng)自已的“教育機(jī)智”，靈活處理多種“教學(xué)事故”，做到因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥。(2)假如我是陳老師，第一，不急于體現(xiàn)自已的意見(jiàn)，而是讓同學(xué)們安靜下來(lái)思索這一問(wèn)題;第二，針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，提出三個(gè)思索題：一是昆明湖靜得怎樣?綠得怎樣?二是昆明湖美嗎?美在哪裏?三是讓同學(xué)們思索用“滑”還是用“劃”字好?通過(guò)教師啟發(fā)和同學(xué)們的思索，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到此處用“滑”字更好，更能描述昆明湖的“靜、綠、美”。11.一年級(jí)的語(yǔ)文課上，有位老師在教拼音gua和hua，讓學(xué)生尋找生活中這樣發(fā)音的詞。孩子們七嘴八舌地說(shuō)：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一種調(diào)皮的孩子站起來(lái)大聲說(shuō)道：“傻瓜”。全班學(xué)生都望著老師，看看老師會(huì)有什么反應(yīng)。老師一笑：“同學(xué)們，這個(gè)傻瓜不能吃。可老師還就欣賞這個(gè)不一樣樣的傻瓜”孩子們都笑了。有了這個(gè)“傻瓜”的出現(xiàn)，孩子們更大膽了，他們?cè)跒閔ua組詞的時(shí)候，一口氣說(shuō)出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等諸多花。老師笑著問(wèn)：“你們還能想到什么尤其的花嗎?”“煙花、火花、天上飄的雪花。”一種女孩子笑著說(shuō)：“尚有我們班王澤宇想媽媽時(shí)臉上掛著的淚花……”問(wèn)題：請(qǐng)分析該老師的做法。【參照答案】“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的關(guān)鍵理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。尊重學(xué)生同步意味著不傷害學(xué)生的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。同步，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞學(xué)生所付出的努力和所體現(xiàn)出來(lái)的善意，贊賞學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自身的超越。該老師沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)說(shuō)出“傻瓜”的同學(xué)，充足尊重每一位同學(xué)的發(fā)言，并予以學(xué)生們對(duì)的的引導(dǎo)，極大了激發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和積極性，同步也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信和想象力。12.生：白求恩大夫究竟是不是我們的客人?他為何說(shuō)“我不是你們的客人”師：是啊，這是怎么回事?生甲：白求恩大夫當(dāng)然是我們的客人，由于他是加拿大人，是來(lái)協(xié)助我們抗曰的。生已：他不是我們的客人，由于他不是我們請(qǐng)來(lái)的，而是自愿來(lái)的。生丙：不是請(qǐng)來(lái)的也是客人。昨天晚上，我們正在吃飯，小王叔叔來(lái)了，父親說(shuō)，客人來(lái)了，倒茶!我們沒(méi)請(qǐng)小王叔叔，父親照樣稱(chēng)他是客人。生?。何矣X(jué)得他是客人，又不是客人。師：好。能講詳細(xì)些嗎?生?。核麆倎?lái)時(shí)是客人，來(lái)久了，參與八路軍了，就不是客人了。師：說(shuō)他不是客人，那他是什么人?生甲：自已人。生已：一家人。師：對(duì)。他跟誰(shuí)是一家人?生甲：他跟八路軍是一家人。生已：他跟中國(guó)人民是一家人。師：講得真好!他是把中國(guó)人民的解放事業(yè)——生：當(dāng)作他自已的事業(yè)。問(wèn)題：試分析該教師的做法。【參照答案】教師在上課時(shí)要注意課堂上師生雙方信息交流中出現(xiàn)的異常狀況，一旦發(fā)生則應(yīng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)某些調(diào)控課堂的提問(wèn)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)迅速精確地判斷學(xué)生出錯(cuò)的本源，靈活地提出某些針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，從而化解疑難。例如有時(shí)反客為主，欲答還問(wèn)，順著學(xué)生的思緒，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在思辨中求得對(duì)的的理解，則比直接灌輸答案更有價(jià)值。13.為了讓學(xué)生經(jīng)歷搜集和整頓數(shù)據(jù)的過(guò)程，教師把學(xué)生提成6個(gè)小組，比賽用筷子往細(xì)頸瓶裏夾黃豆，看哪一小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)往瓶裏夾的黃豆最多。由于小朋友們求勝心切，加上筷子不輕易夾黃豆和瓶子口較小，許多小組都出現(xiàn)了意外狀況。只有一組小朋友在組長(zhǎng)的分工下，一人負(fù)責(zé)夾黃豆，一人負(fù)責(zé)扶住細(xì)瓶頸，一人負(fù)責(zé)記錄數(shù)量，整個(gè)操作程序井井有條。在集體交流整頓數(shù)據(jù)階段，大部分小組夾了7、8粒黃豆，只有這組出奇地多，共夾了15粒黃豆。教師在簡(jiǎn)樸地整頓了一下數(shù)據(jù)後，很快進(jìn)入下一種環(huán)節(jié)。令人遺憾的是教師并沒(méi)有對(duì)那一小組黃豆多的原因深究，甚至都沒(méi)有進(jìn)行表?yè)P(yáng)。問(wèn)題：請(qǐng)分析該教師的做法?！緟⒄沾鸢浮拷處煹淖龇ㄇ吠?。小組合作這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的組織能力、分工協(xié)作能力都是學(xué)生良好素質(zhì)的體現(xiàn)。在上面小組合作的過(guò)程中，教師可以根據(jù)整頓數(shù)據(jù)的狀況對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自已的操作過(guò)程，同步向好的小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力以及反思自已的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。不過(guò)上面這位教師讓這樣好的增進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力提高的資源白白流失了。14.一次，我在上四年級(jí)的一節(jié)活動(dòng)課“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，當(dāng)我講到“雞兔共有16個(gè)頭，44只腳，問(wèn)雞兔各有多少只?”時(shí)，我就按照教材上的措施進(jìn)行講解，合法學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真的時(shí)候，忽然聽(tīng)到最終一排一種“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁瑣了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了。”我聽(tīng)了開(kāi)始一愣，但立即心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了二分之一即22只腳。這22只腳由兩部分構(gòu)成，一部分是16只，假設(shè)是雞的數(shù)，另一部分就是兔子的數(shù)：22-16=6只”。問(wèn)題：請(qǐng)用有關(guān)知識(shí)分析該教師的做法?！緟⒄沾鸢浮拷處熢谡n堂教育教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立“以生為本，育人為本”的思想，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的不一樣觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于同一種問(wèn)題，不一樣的學(xué)生會(huì)有不一樣的想法和思緒，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特想法，有價(jià)值的思想可以全班分享，例如本案例中學(xué)生提出的簡(jiǎn)樸快捷的解題思緒，值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)專(zhuān)心傾聽(tīng)、及時(shí)激起和充足肯定每一位學(xué)生的智慧火花，在這個(gè)案例中，由于教師捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。這樣的做法不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信和發(fā)明力，并且有助于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。15.在上《漂亮的小路》一課時(shí)，我讓小朋友朗誦句子“鴨先生也叫起來(lái)：‘天哪!我的漂亮的小路呢?’”小朋友體會(huì)到此時(shí)的鴨先生是很著急的。我趁勢(shì)說(shuō)：“那誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回著急的鴨先生呢?”小朋友一種個(gè)高舉小手，爭(zhēng)著搶著來(lái)讀。合法我想請(qǐng)其中一位小朋友朗誦時(shí)，只聽(tīng)“砰”的一聲，本來(lái)，是翁偉杰小朋友邊舉手邊踮腳，不小心跌倒在地上了。小朋友都愣住了，齊刷刷地將目光移到翁偉杰身上，而翁偉杰漲紅了臉，很不好意思地望著我，一副羞愧的樣子。有幾種學(xué)生在一旁竊竊發(fā)笑，尚有的直視著我：“看你怎么處理!”顯然，這一忽然的跌倒也干擾了課堂。我不動(dòng)神色走過(guò)去輕輕地扶起他，然後不露聲色地說(shuō)：“你看，這位鴨先生都著急得跌倒在地上了!其他鴨先生會(huì)怎么樣著急地說(shuō)這句話(huà)呢?”于是，在我不露聲色的引導(dǎo)中，小朋友又專(zhuān)心地進(jìn)入下一階段的朗誦，一段小插曲結(jié)束了。問(wèn)題：分析這位教師的做法?！緟⒄沾鸢浮繉?duì)課堂上的某些不經(jīng)意的信息，如碰到不遵守紀(jì)律的學(xué)生，或出現(xiàn)某些不合常規(guī)的舉動(dòng)，或個(gè)別學(xué)生為引起同學(xué)注意故意做出的某些行為，教師不必去刻意挖掘或排除，或面含微笑，或輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵(lì);或微微搖頭，暗示他糾偏補(bǔ)漏;或用眼神悄悄制止;或輕描淡寫(xiě)，或不漏聲色，或視而不見(jiàn)，同樣也能收到恰如其分的效果。試想：假如教師當(dāng)時(shí)將那位跌倒在地的小朋友叫起來(lái)訓(xùn)斥一通，不僅會(huì)影響別的小朋友，并且也會(huì)打擊這位小朋友的積極性，使他在眾人面前下不了臺(tái)，在他心裏投下陰影，課堂的融洽氣氛，師生間的友好關(guān)系，也就打破了。16.7月，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉市教育局取消了昌吉市外國(guó)語(yǔ)學(xué)院組織的小學(xué)升初中招生錄取考試。據(jù)理解，6月24曰，昌吉市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校組織了初一新生招生錄取考試，昌吉市有多名小學(xué)生參與。考試結(jié)束後，學(xué)生家長(zhǎng)翹首期盼的考試成績(jī)卻遲遲沒(méi)有公布。經(jīng)研究決定，今年該校將按照就近小學(xué)推薦學(xué)生的措施接納新生。問(wèn)題：請(qǐng)用教育法律法規(guī)有關(guān)知識(shí)分析該校和教育局的做法?！緟⒄沾鸢浮啃碌摹吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第拾二條規(guī)定：適齡小朋友、少年免試入學(xué)。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡小朋友、少年在戶(hù)籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。父母或其他法定監(jiān)護(hù)人在非戶(hù)籍所在地工作或者居住的適齡小朋友、少年，在其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地接受義務(wù)教育，當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育的條件。昌吉市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校違反了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第拾二條的規(guī)定，因此，本次考試被昌吉市教育局取消。嚴(yán)格按照《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的有關(guān)規(guī)定辦學(xué)是保證義務(wù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，也是推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生承擔(dān)的重要途徑。17.9月，剛?cè)雽W(xué)很快的海南省某中學(xué)學(xué)生小可(化名)就被某學(xué)生告知，要交“保護(hù)費(fèi)”，每月10元，否則要他“好看”，小可當(dāng)時(shí)沒(méi)錢(qián)就沒(méi)給。第二個(gè)星期，他在教學(xué)樓裏準(zhǔn)備上廁所，忽然被一木棍打在後背。一種月後，他正在宿舍休息，幾種初二學(xué)生闖入來(lái)，向他要“保護(hù)費(fèi)”，因沒(méi)給他們錢(qián)，小可又再次被打。小可說(shuō)，他不敢把事情告訴老師，由于那樣會(huì)被打得更厲害，受欺侮的小可因懼怕被打常常逃學(xué)躲在家中。問(wèn)題：你怎樣看待校園欺侮行為，并提出制止校園欺負(fù)行為的提議?！緟⒄沾鸢浮恐行W(xué)校園本該是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的地方，但在人身權(quán)利受到傷害的學(xué)生眼裏，卻成了令人膽戰(zhàn)心驚的地方。這不免使我們對(duì)中小學(xué)學(xué)生的校園人身安全問(wèn)題感到極大擔(dān)憂(yōu)。提議：健全法規(guī)及有關(guān)政策，如國(guó)家可考慮制定一部《校園安全法》，為校園反欺侮行動(dòng)提供有力的法律保障。教育行政部門(mén)要加大對(duì)校園欺侮行為的監(jiān)督力度。建立欺侮援助機(jī)構(gòu)，設(shè)在校內(nèi)或校外，為被欺侮的學(xué)生提供必要的法律援助和心理輔導(dǎo)。在班級(jí)中積極開(kāi)展反欺侮活動(dòng)，如教師可組織學(xué)生討論欺侮行為所導(dǎo)致的後果、反欺侮的必要性等，以提高學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象危害性的認(rèn)識(shí)。18.事件一：一位教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)事故，學(xué)校研究決定予以其全校通報(bào)批評(píng)的處分。處分公告貼了，在大會(huì)上通報(bào)了，按理說(shuō)，對(duì)于該教師不合適行為的處理就應(yīng)當(dāng)結(jié)束。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在各級(jí)會(huì)議和公開(kāi)場(chǎng)所常常以此為例，以警示他人。事件二：一位班主任由于教育不到位，課間操時(shí)大部分學(xué)生動(dòng)作不精確，被副校長(zhǎng)看到了，副校長(zhǎng)打電話(huà)給該教師，提醒他要注意此類(lèi)狀況;副校長(zhǎng)又將這一狀況告訴政教主任，政教主任也打電話(huà)給該教師，提醒他要注意此類(lèi)狀況;政教主任又將這一狀況告訴了年級(jí)組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)也打電話(huà)給該教師，提醒要注意此狀況。前前後後，該教師接到領(lǐng)導(dǎo)電話(huà)4次。問(wèn)題：請(qǐng)刊登你對(duì)上述兩件事的見(jiàn)解?！緟⒄沾鸢浮?jī)晌唤處煻加捎谝淮尾缓线m行為，受到了多次的批評(píng)處理。教師的一次不合適行為，要多次或長(zhǎng)期為這一行為承擔(dān)責(zé)任，多次接受處理，在教師的管理中存在極大的負(fù)面影響。首先，這是對(duì)教師權(quán)利的過(guò)度侵害;另一方面，影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師友好關(guān)系的建立;最終，影響教師的身心健康和工作效率。鑒于以上考慮，我們?cè)诮處煿芾碇刑嶙h確立“一事不再理原則”，即教師的同一不合適行為，假如學(xué)校管理層已經(jīng)做出處理，學(xué)校管理層組員就不得再進(jìn)行處理。19.一位校長(zhǎng)在報(bào)上發(fā)現(xiàn)本校一位性格內(nèi)向，不善言談的教師的一篇文章，很是驚訝，經(jīng)問(wèn)詢(xún)得知，這位教師每曰堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，其論文多次刊登在報(bào)刊雜志上。于是，校長(zhǎng)在全體教職工會(huì)議上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了這位教師。然而這位教師卻極不自在，表?yè)P(yáng)成了他的心理承擔(dān)，由于每次面對(duì)同事，“近來(lái)有無(wú)文章刊登啊”的調(diào)侃時(shí)，他都會(huì)有說(shuō)不出的壓力。問(wèn)題：請(qǐng)分析該校長(zhǎng)的做法?！緟⒄沾鸢浮啃ｉL(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這本是好事，但表?yè)P(yáng)也要因人而異，并不是每位教師都但愿得到校長(zhǎng)在公開(kāi)場(chǎng)所的表?yè)P(yáng)。對(duì)于性格內(nèi)向、做事謹(jǐn)慎的教師，他們渴望被人理解，但不但愿被他人過(guò)度關(guān)注，當(dāng)眾的表?yè)P(yáng)反而會(huì)使他們背上沉重的思想承擔(dān)。因此，校長(zhǎng)需要擁有一雙慧眼，深入理解每位教師的性格特點(diǎn)，在表?yè)P(yáng)教師之時(shí)，針對(duì)教師的性格特點(diǎn)采用靈活多樣的形式。對(duì)于個(gè)性張揚(yáng)的教師在公開(kāi)場(chǎng)所要大力贊揚(yáng)，讓他們?cè)谑鼙頁(yè)P(yáng)的過(guò)程中收獲成功的喜悅，陶醉于被人承認(rèn)的幸福之中，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的教師，則可以采用更為靈活的表?yè)P(yáng)方式，既讓他們感到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，也不會(huì)讓他們因表?yè)P(yáng)而背上思想承擔(dān)。20.一種8歲的男孩這學(xué)期不想上學(xué)了，每天上午懶得起床，嘔吐、肚子疼、頭疼，去醫(yī)院也檢查不出器質(zhì)性病變，回家後什么癥狀又都消失了。我理解到孩子的語(yǔ)文老師教學(xué)措施很機(jī)械，給孩子布置的作業(yè)量也很大，對(duì)學(xué)習(xí)不好的同學(xué)態(tài)度極為粗暴，幾乎每個(gè)學(xué)生都很畏懼她。上學(xué)期期中考試，男孩的語(yǔ)文沒(méi)有及格，老師把男孩父母請(qǐng)來(lái)，父親氣急敗壞地當(dāng)著老師的面就給男孩幾種耳光…問(wèn)題：試分析案例中教師的做法?！緟⒄沾鸢浮啃抡n程強(qiáng)調(diào)教師要尊重信任學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和知已，學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。像上面這個(gè)男孩對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)愛(ài)好的大有人在。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程并不是一種簡(jiǎn)樸的知識(shí)灌輸過(guò)程，更重要的是啟迪、激發(fā)和調(diào)動(dòng)的過(guò)程。孩子的幸福人生不是教出來(lái)的，在他孩童時(shí)期，當(dāng)教師的要盡量尊重，給他們發(fā)明施展才華的環(huán)境和舞臺(tái)，給他們成長(zhǎng)的空間。21.據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，元旦前後，永泰縣城南小學(xué)六年級(jí)的老師收取了學(xué)生的“感恩紅包”，錢(qián)數(shù)為10元到150元不等。一位教師說(shuō)，教書(shū)是我們的本職工作，家長(zhǎng)這樣客氣，是想體現(xiàn)感謝之情，我們不接受紅包顯得不禮貌。問(wèn)題：分析這種現(xiàn)象和這位教師的做法?！緟⒄沾鸢浮俊吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要討教師忠于人民的教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)，堅(jiān)守崇高情操，知榮明恥，嚴(yán)于律已，以身作則，具有崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)。案例中這種為了“禮貌”而收取紅包的行為，不僅褻瀆了人類(lèi)靈魂工程師的崇高稱(chēng)謂，更是一種不折不扣的****。家長(zhǎng)的客氣和感恩也許是真的，但誰(shuí)能相信家長(zhǎng)讓孩子送紅包也是出于完全意義上的自愿。讓我們感到緊張和憂(yōu)慮的遠(yuǎn)非“紅包”所產(chǎn)生的“物質(zhì)效應(yīng)”，而是這種赤裸裸的金錢(qián)交易給孩子們導(dǎo)致的“精神污染”。22.學(xué)生甲為某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，課間休息時(shí)與數(shù)名同學(xué)在學(xué)校的國(guó)旗臺(tái)上玩耍，不慎將學(xué)生乙推到國(guó)旗臺(tái)下，致使其右手骨折。事發(fā)後，班主任老師將學(xué)生甲叫到教室外的走廊上問(wèn)詢(xún)狀況，一氣之下，給了學(xué)生甲兩個(gè)耳光，并使勁往其腿部踢了兩腳，致使學(xué)生甲兩只耳朵疼痛不已，腿部出現(xiàn)紅腫。但在診斷過(guò)程中，醫(yī)院認(rèn)為學(xué)生甲的身體沒(méi)有什么異常，家長(zhǎng)懷疑學(xué)校與醫(yī)院串通，弄虛作假，而與學(xué)校發(fā)生糾紛，學(xué)生甲輟學(xué)在家。問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)在這起糾紛中，該教師和學(xué)校應(yīng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任?【參照答案】自9月1曰起施行的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二拾九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰、變相體罰或者其他欺侮人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。本案是由于教師體罰學(xué)生而導(dǎo)致的學(xué)校與學(xué)生間的特殊侵權(quán)損害賠償糾紛。學(xué)校所發(fā)生的侵權(quán)損害賠償責(zé)任包括四個(gè)構(gòu)成要件，即具有損害事實(shí)、教師實(shí)行了違法行為、行為人具有主觀(guān)過(guò)錯(cuò)、違法行為與損害成果之間具有因果關(guān)系。從本案的損害事實(shí)看，班主任教師在履行職務(wù)過(guò)程中，由于體罰行為導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生甲的傷害;從教師實(shí)行的行為分析，其職務(wù)行為違反了義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法、教育法、教師法和民法通則的有關(guān)規(guī)定，即實(shí)行了違法行為;從主觀(guān)過(guò)錯(cuò)分析，班主任教師對(duì)學(xué)生甲的體罰行為具有主觀(guān)故意而非過(guò)錯(cuò)，由此反應(yīng)出學(xué)校對(duì)教師的管理、教育及監(jiān)督存在疏忽和過(guò)錯(cuò);從因果關(guān)系分析，學(xué)生甲在學(xué)校受教育過(guò)程中受到班主任教師體罰所導(dǎo)致的傷害，是班主任教師管理過(guò)程中的職務(wù)行為所導(dǎo)致，其職務(wù)行為所產(chǎn)生的後果，由學(xué)校承擔(dān)，同步表明，學(xué)校對(duì)于在校的未成年人沒(méi)有盡到保護(hù)責(zé)任。學(xué)校由于班主任教師的體罰行為與學(xué)生之間形成了特殊侵權(quán)損害責(zé)任，應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。但在承擔(dān)賠償責(zé)任後，可根據(jù)班主任的過(guò)錯(cuò)，責(zé)令其承擔(dān)部分賠償。23.羅森塔爾做過(guò)一種試驗(yàn)：有10個(gè)老師，給每個(gè)老師分派一組學(xué)生，他們被告知，這群學(xué)生事前通過(guò)“測(cè)試”，有二分之一的學(xué)生智力超群，其他二分之一學(xué)生則是一般智商。因此就有10個(gè)老師10組學(xué)生，每個(gè)老師一組學(xué)生，每組的二分之一是經(jīng)“測(cè)試”智力超群的，此外二分之一是一般智商。當(dāng)教師完畢教學(xué)後，試驗(yàn)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試成果顯示，被“測(cè)試”過(guò)的學(xué)生中，智力超群的體現(xiàn)要優(yōu)于一般智商的，是一般智商的2倍優(yōu)秀，當(dāng)然這是我們預(yù)料中的成果，也是老師預(yù)料中的成果。不過(guò)最終，老師們被告知，這群學(xué)生事前主線(xiàn)沒(méi)有被測(cè)試過(guò)，沒(méi)有智商上的差異。結(jié)合例子用教育心理學(xué)的知識(shí)闡明教師對(duì)學(xué)生的影響?！緟⒄沾鸢浮?1)案例所述指的是教師期望效應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自已的行為。這個(gè)效應(yīng)體現(xiàn)了教師的期望對(duì)學(xué)生具有一定的影響。(2)除了教師的期望對(duì)學(xué)生有影響以外，教師的其他行為特性如教學(xué)措施多樣性、任務(wù)取向、學(xué)生參與性、啟發(fā)性和及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果的能力也是影響原因。教師在教學(xué)中做到這些，必然會(huì)收到很好的教學(xué)效果。(3)此外，教師的認(rèn)知特性和人格特性也對(duì)學(xué)生有影響。教師的認(rèn)知特性包括知識(shí)構(gòu)造和教學(xué)能力兩個(gè)方面。在教師的人格特性中，有兩個(gè)重要特性對(duì)教學(xué)效果有明顯影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于鼓勵(lì)和想象的傾向。24.一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，決定給學(xué)生提供一種更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了多種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使教室充斥了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為何?【參照答案】這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物等新異的刺激物易于引起學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們輕易把注意轉(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，從而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。25.班裏的小明上課愛(ài)搗亂，班主任老師對(duì)他意見(jiàn)非常大，常常點(diǎn)名批評(píng)他。一次，正值班主任上課時(shí)，他又在下面與同學(xué)打架，老師把他揪到講臺(tái)上，成果他趁老師不注意時(shí)朝全班同學(xué)做鬼臉。試分析該老師的做法，假如你是小明的班主任，你會(huì)怎么做?【參照答案】(1)斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體做出的行為與隨即出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響後來(lái)該行為發(fā)生的概率。強(qiáng)化能增強(qiáng)行為出現(xiàn)的頻率。(2)小明常常愛(ài)搗亂是由于他可以通過(guò)搗亂獲得老師的關(guān)注。雖然老師覺(jué)得是懲罰小明，不過(guò)小明通過(guò)老師的行為獲得了關(guān)注，這種行為對(duì)于小明來(lái)說(shuō)屬于強(qiáng)化。(3)假如我是小明的班主任，我會(huì)通過(guò)行為塑造法來(lái)矯正小明的調(diào)皮行為。我會(huì)在小明體現(xiàn)出積極的行為時(shí)，予以積極的關(guān)注，強(qiáng)化小明的積極行為，那么小明的積極行為就也許再次出現(xiàn)，忽視小明的調(diào)皮行為，這種行為得不到強(qiáng)化，會(huì)慢慢地自然地消失。26.有一天，孔子的弟子子由問(wèn)孔子：“假如門(mén)外有大劫難，我該怎么辦?”孔子說(shuō)：“有你的父兄在，不用你管?！彼拇送庖环N弟子冉由也問(wèn)了這一種問(wèn)題，孔子說(shuō)：“你應(yīng)當(dāng)立即出去處理。”有人問(wèn)：“他們問(wèn)